2024届河北省百师联盟高三下学期开学摸底联考语文试题（含答案解析）

2024届高三开年摸底联考新高考卷语文试题注意事项：1.答题前，考生务必将自己的姓名、考场号、座位号、准考证号填写在答题卡上。2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。考试时间150分钟，满分150分一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：在中国古典诗歌里，意与境的交融有三种不同的方式。一是情随境生。诗人先并没有自觉的情思意念，生活中遇到某种物境，忽有所悟，思绪满怀，于是借着对物境的描写把自己的情意表达出来，达到意与境的交融。在古典诗歌中这类例子很多，如王昌龄的《闺怨》：闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。那闺中的少妇原来无忧无虑，高高兴兴地打扮了一番，登上翠楼去观赏春景。街头杨柳的新绿忽然使她联想到自己和夫婿的离别，这孤单的生活辜负了大好春光，也辜负了自己的韶华，她后悔真不该让夫场远去了。这少妇的愁是由陌头柳色触发的，又是与陌头柳色交织在一起的。这是诗中人物的随境生情。诗人自己随境生情，达到意境浑融的例子，如孟浩然《秋登万山寄张五》：“相望始登高，心随雁飞灭。愁因薄暮起，兴是清秋发。”《宿桐庐江寄广陵旧游》：“山瞑听猿愁，沧江急夜流。风鸣两岸叶，月照一孤舟。”情随境生，这情固然是随境而生，但往往是原先就已有了，不过隐蔽着不很自觉而已。耳目一旦触及外境，遂如吹皱的一池春水，唤醒了心中的意绪。若没有触景之前感情的蓄积，就不会有触景之后感情的迸发。所谓情随境生也还是离不开日常的生活体验的。意与境交融的第二种方式是移情入境。诗人带着强烈的主观感情接触外界的物境，把自己的感情注入其中，又借着对物境的描写将它抒发出来，客观物境遂亦带上了诗人主观的情意。葛立方《韵语阳秋》说：“竹未尝香也，而杜子美诗云：“雨洗娟娟静，风吹细细香。”雪未尝香也，而李太白诗云：“瑶台雪花数千点，片片吹落春风香。”李杜诗中的香竹、香雪，显然已不是纯客观的存在，诗人把自己的感情移注其中，使它带上强烈的主观色彩，具有浓郁的诗意。诗里移情入境的例子很多，如李白：“山花向我笑，正好衔杯时。”（《待酒不至》）白居易：“汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。”（《长相思》其一）柳永：“自春来，惨绿愁红，芳心是事可可。”（《赠别》）辛弃疾：“红莲相倚浑如醉，白鸟无言定自愁。”（《鹧鸪天·鹅湖归病起作》）这些诗句所写的物境都带有诗人的主观色彩，是以主观感染了客观，统一了客观，达到意与境的交融。移情入境，这境不过是达情的媒介。谢榛《四溟诗话》论情景关系说：“景乃诗之媒，情乃诗之胚，合而为诗。”意与境交融的第三种方式是体贴物情，物我情融。上面所说的情随境生和移情入境，那情都是诗人之情。物有没有情呢？山川草木，日月星辰，它们在形态色调上的差异，使人产生某种共同的印象，仿佛它们本身便具有性格和感情一样。这固然出自人的想象，但又是长期以来公认的，与诗人临时注入的感情不同。我们不妨把它们当成物境本身固有的性格和感情来看待。有的诗人长于体贴物情，将物情与我情融合起来，构成诗的意境。陶渊明和杜甫在这方面尤其突出。陶渊明的“众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。”（《读山海经》）“平畴交远风，良苗亦怀新。”（《癸卯岁始春怀古田舍》）杜甫的“岸花飞送客，橘燕语留人。”（《发潭州》）“江山如有待、花柳更无私。”（《后游》）都达到了物我情融的地步。陶渊明《饮酒》其八：青松在东园，众草没其姿。凝霜殄异类，卓然见高枝。连林人不觉，独树众乃奇。提壶抚寒柯，远望时复为。吾生梦幻间，何事绁尘羁！青松即渊明，渊明即青松，“语语自负，语语自怜“（温汝能《陶诗汇评》），诗人和青松融而为一了。又如杜甫的《三绝句》之二：门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今已后知人意，一日须来一百回。诗人体贴鸬鹚那种欲近人又畏人的心情，向它表示亲近，欢迎它常来作客。诗人和鸬鹚达成了谅解，建立了友谊，他们的感情交融在一起。（摘编自袁行霈《中国古典诗歌的意境》）材料二：若论境与象的关系，首先应当承认境生于象，没有象就没有境。可是，境生于象只说到了问题的一个方面，还有另一个方面就是境超乎象。由象生成的境，并不是一个个象的和，而是一种新的质。意境超出于具体的象之上，也就超越了具体的时间与空间，而有了更大的自由，更多的想象余地。由象到境，犹如从地面飞升到天空。人站在地上，被周围的东西包围着、壅塞着，所看到的是一些具体的景物。一旦翱翔于广袤的天空，就能看到超越于具体景物的一片气象。杜甫登上高高的慈恩寺塔，“俯视但一气，泾渭不可求。”借用这两句诗可以说明超乎象而进入境的情况。没有大地就没有飞升的起点，但不飞离地面也不能进入意境。善于读诗和签赏诗的人都有类似的体验，读诗进入意境的时候，自己的心好像长上了翅膀，自由地飞翔于一个超越时空的无涯无涘的世界之中。所谓境超乎象，并不意味着意境的形成必须借助意象的比喻或象征。的确，中国古代诗歌中有一些具有比喻或象征意义的意象，但我们对意象的理解却不限于此，不具有比喻或象征意义的意象也很普遍。境与象的关系全面而确切的表述应该是，境生于象而超乎象。意象是形成意境的材料，意境是意象组合之后的升华。意象好比细微的水珠，意境则是飘浮于天上的云。云是由水珠聚集而成的，但水珠一旦凝聚为云，则有了云的千姿百态。那飘忽的、变幻的、色彩斑烂、千姿百态的云，它的魅力恰如诗的意境。这恐怕是每一个善于读诗，可以与之谈诗的人都会有的体验。（摘编自袁行霈《境生于象而超乎象》）1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.所谓“情随境生”，是指诗人原本没有这种情感，但生活中的某种景物，触发了诗人的某种情感。B.所谓“移情入境”，是指诗人带着某种强烈的情感，而客观景物也带有这种情感，从而达到了统一。C.所谓“物我情融”，是指世间万物本身就带有某种情感，而诗人又善于体贴这种情感，从而物我相融。D.没有象就没有境，所以“境生于象”；而由象生成的境，是生成境的象的升华，因此“境超乎象”。2.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）A.古代诗歌中，有的作品写出了诗人情意随客观物境的转换而变化的过程，这就是说诗人能体贴物情，物我情融。B.“一旦见景生情，触目兴叹；夺他人之酒杯，浇自己之垒块。”说明诗人心中早有某种情感，只是原来没有自觉。C.曾皙侍坐，借着对物境的描述来表达自己的情志，移情入境，意与境融，他的话虽不是诗，但已带有浓郁的诗意。D.情胚与景媒交融契合产生诗的意境，但不同的民族有不同的传统，中国人借柳以示惜别，外国人就不一定如此。3.下列选项，最适合作为论据来证明“情随境生”的一项是（）A.国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。B.晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。C.好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。D.多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。4.材料一和材料二，主要的论证方法有何不同？请结合材料简要说明。5.中国古代诗歌“境超乎象”，有的意境形成借助意象的比喻或象征，有的意境形成不借助意象的比喻或象征，请分别举例并加以分析。【答案】1.D2.A3.B4.①材料一的主要论证方法为举例论证。意与境的三种交融方式，都是列举中国古代诗歌作品来论证，比如，以王昌龄的《闺怨》论证“情随境生”，以李白的《待酒不至》论证“移情入境”等。②材料二的主要论证方法为比喻论证。以比喻“由象到境，犹如从地面飞升到天空”，论证“境超乎象”；以比喻“意象好比细微的水珠，意境则是飘浮于天上的云。云是由水珠聚集而成的，但水珠一旦凝聚为云，则有了云的千姿百态”，论证“境生于象而超乎象”。5.示例：①意境形成借助意象的比喻(或象征)，如于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。”此诗借助意象的比喻(或象征)，字面上是咏石灰，实际借物喻人，托物言志，意境超乎意象，表现了诗人勇于牺牲，保持清白的精神。②意境形成不借助意象的比喻(或象征)，如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”此曲没有借助意象的比喻(或象征)，多种意象组合成一幅秋郊夕照图，意境超乎意象，抒发了游子的羁旅之愁。【解析】【1题详解】本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。A.“诗人原本没有这种情感”错，原文是“这情固然是随境而生，但往往是原先就已有了，不过隐蔽着不很自觉而已”。B.“客观景物也带有这种情感”错，原文是“诗人带着强烈的主观感情接触外界的物境，把自己的感情注入其中，又借着对物境的描写将它抒发出来，客观物境遂亦带上了诗人主观的情意”。C.“世间万物本身就带有某种情感”错，原文是“仿佛它们本身便具有性格和感情一样”“我们不妨把它们当成物境本身固有的性格和感情来看待”，可见万物本身不是真的带有某种情感。故选D。【2题详解】本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。A.“诗人能体贴物情，物我相融”，这种意与境的交融方式，不是“物我情融”，而是“情随境生”。故选A。【3题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。A.属于移情入境。B.属于情随境生(烟波江上使人愁)。C.属于物我情融。D.属于移情入境。故选B。【4题详解】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。①材料一的主要论证方法为举例论证。意与境的三种交融方式，都是列举中国古代诗歌作品来论证，比如，“借着对物境的描写把自己的情意表达出来，达到意与境的交融。在古典诗歌中这类例子很多，如王昌龄的《闺怨》”以王昌龄的《闺怨》论证“情随境生”，“诗里移情入境的例子很多，如李白：‘山花向我笑，正好衔杯时。’（《待酒不至》）”以李白的《待酒不至》论证“移情入境”，“有的诗人长于体贴物情，将物情与我情融合起来，构成诗的意境。陶渊明和杜甫在这方面尤其突出。陶渊明的‘众鸟欣有托，吾亦爱吾庐。’（《读山海经》）”以陶渊明的《读山海经》论证“体贴物情，物我情融”。②材料二的主要论证方法为比喻论证。“由象到境，犹如从地面飞升到天空”运用比喻，把由象到境比作从地面飞升到天空，论证“境超乎象”；“意象好比细微的水珠，意境则是飘浮于天上的云。云是由水珠聚集而成的，但水珠一旦凝聚为云，则有了云的千姿百态”运用比喻，把意象比作水珠，意境比作浮云，论证“境生于象而超乎象”。【5题详解】本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。首先理解中国古代诗歌“境超乎象”，说的是意境与意象的关系。分为两种情况，有的意境形成借助意象的比喻或象征，有的意境形成不借助意象的比喻或象征。然后针对这两则情况分别列举诗歌加以分析。①意境形成借助意象的比喻(或象征)，这种诗歌多为咏物诗，借助所咏之物的比喻(或象征)，实际借物喻人，托物言志。如于谦的《石灰吟》、虞世南《咏蝉》、王安石《梅花》等。于谦的《石灰吟》托物言志，采用象征手法，字面上是咏石灰，实际借物喻人，托物寄怀，表现了诗人高洁的理想。②意境形成不借助意象的比喻(或象征)，这种诗词多选意象组合，借助意象完成意境的超越，从而达到境超乎象。如马致远的《天净沙·秋思》选取了最能体现秋季凄凉萧条景色，最能表现羁旅行人孤苦惆怅情怀的十个意象入曲，将自己的情感浓缩于这十个意象之中，最后才以点晴之笔揭示主题。在词句的锤炼上，用最少的文字来表达丰富的情感。此曲没有借助意象的比喻(或象征)，而是多种意象组合成一幅秋郊夕照图，达到意境超乎意象。（二）现代文阅读II（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。迎春花开田光明程宏发是企业家。去年，他返乡投资创办了现代综合农业开发公司，种植花木、果蔬，发展生态农业。今年，为了家乡经济发展，公司扩大规模，他又与镇政府签订了合同，征用红岭小学的校园。程宏发手拿盖有镇政府红印的合同，来校园里准备施工，却被看守校园的校长王文治骂出了门。王文治是程宏发的启蒙老师，他骂学生理直气壮。他当了三十年的校长。三年前，红岭小学撤了，教师们被分流，留下了空空荡荡的校园。王校长和赵守信老师自告奋勇看守校园。王校长说，有他在，谁也别想打学校的主意。无奈，程宏发请我回老家去，帮他做老校长的工作。我俩既是同学又是好朋友，我就答应了他。那天，我踏进红岭小学的校园，映入眼帘的是一簇一簇的迎春花，清香扑鼻。两位老师看见我，无比激动。一番寒暄后，王校长领着我在没有了学生的校园里走着，他边走边回顾红岭小学的历史。红岭小学原名灯塔小学，新中国成立前，由于特殊的地理位置，秀岭之上这座庙，就成了地下党组织秘密活动和联络的场所。为方便开展工作，党组织筹办了灯塔小学。地下党员康文贤任校长，他是护送一位首长，从湖北那边过来的，留在了这里。又聘请了当地两名教师，边教书，边从事革命工作。革命胜利后，康校长不愿意做官，坚持在学校任教。王校长继续说，二十世纪六十年代末，我在这里上学，走进低矮的教室，课桌是土坮上架着块厚厚的木板，凳子是从家里带的。坐在教室，向屋顶观看，能看见天空的亮光。我上四年级那个深秋，绵绵的阴雨下了长达二十多天，河水猛涨，山体滑坡。那天，康校长正为我们上作文课，突然，山坡上滑下的泥石流涌向了教室西墙，靠东墙坐的同学，翻窗户逃了出去，靠西墙坐着我和三名同学，其中就有程宏发他爹，看着墙在垮塌，就傻站着，不知道逃。这时，康校长冲了过来，伸手用力把我们四个按在了木板下，让我们蜷缩着。瞬间，教室就垮塌了。在人们把我们救出来后，我和程宏发他爹受了点儿轻伤，那两名同学，一个腿骨折了，一个胳膊压断了。康文贤校长被一根木料砸中了头部，永远地离开了我们。恢复高考那年，我选择了师范学校。毕业后，我就回到了红岭小学教书，未离开过。“唉！”王校长说着叹着气，泪水充盈在他的眼眶，“学生没了，学校也就没能保住。回家养老管孙子，我又说服不了自己，就守在学校里。”王校长和赵老师是同学。过去，赵老师是负责学校后勤的副校长，俩人在一起共事几十年。赵老师有点不乐意，但又拧不过他。①“死心眼，不开窍，我看你是校长还没当够。”赵老师数落着王校长，心中很无奈。就这样，他俩住在学校里，刮风下雨，都没能动摇过他们。像上班一样准时，每天打开校门，清扫卫生，修剪树木。他们还把学校教学用过的旧物件收拾起来，登记造册，一件一件，摆放在空教室里。王校长常向人们说，②城市的发展像漫过水坝的水，每时每刻都在向外漫延，有朝一日，也会漫延到咱这岭上，红岭小学也会重生的。这几年，盯上校园这块地的人不少，建养殖场的，开发山庄别墅的，办化工厂的，王校长都在阻挡着。我告诉王校长，程宏发想聘请他担任企业的高级顾问，给他发工资。“我爱钱吗？”听了我的话，王校长重重地甩过来一句话，“我两年前就退休了，看着相处了几十年的校园，没了学生，我心里有万分不舍。二十世纪八九十年代，咱这乡上大大小小的学校十四五所，学生把校园撑得满满的。这些年，村民们向外跑，生源少了，学校也就没了，秀岭上再也听不到琅琅的书声。”赵老师打开学校会议室的门，让我进去参观。这三年，他俩走遍全乡撤掉的学校，从倒塌的校舍里搜寻来校牌、风琴、黑板、书柜等，琳琅满目，③从上课下课用的半块铁犁片，到手摇的铜铃，再到生铁铸造的钟，再到后边用的电铃……王校长有个心愿，他想建个乡学馆，把乡村学校所有的旧物件，陈列出来，让那些头顶白发的学生，回来看看，记住曾经的乡村学校。他还计划把学校后边山梁上那三亩荒芜了的土地，开垦出来，种瓜种豆，让城市里的老师带领他们的学生来这里上劳动课，体验田园生活，争取给红岭小学挂上城里实验小学实践基地的牌子。聆听着王校长的讲述，往昔红岭小学欢乐的时光，一幕一幕在我脑海上演。走出会议室，绕过花园，踩着青砖小道，我们来到了康文贤校长的坟前。坟茔被迎春花的枝条一年又一年编织得严严实实，青枝黄花，在春风里盛开。我们默默站在坟前，向康校长鞠了三个躬，我抬头，看着泪眼婆娑的王校长，我没有了说服他的想法。④夕阳挂在天空，金灿灿的余晖洒向校园的角角落落。我和王校长漫步在夕阳里。一年后，市实验小学实践基地的牌子，挂在了红岭小学的校门上。（有删改）6.下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.程宏发是企业家，只想着办公司谋利，而王文治是校长，坚守学校不离不弃，两个人物形成了鲜明的对比。B.红岭小学原名灯塔小学，“灯塔”的寓意是中国共产党像灯塔一般，为人民指明了方向，给人民送来了光明。C.第五段和第六段回顾了红岭小学的历史和康文贤校长牺牲的经过，补充了情节，有助于下文展开。D.小说结局美好，且前文有伏笔，王校长早就有计划“争取给红岭小学挂上城里实验小学实践基地的牌子”。7.对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（）A.句子①中的“数落”“无奈”，包含了赵老师对王校长“死心眼”的不理解，以及自己并非完全不同意的心理。B.句子②运用比喻的修辞，写出了城市的飞速发展，写出了王校长对红岭小学重生的期待，与小说的结尾形成呼应。C.句子③以小见大，展现了社会的进步，“半块铁犁片”说明条件艰苦，“电铃”说明教学设备已经实现电子化。D.句子④中“我”被两位校长的精神打动，“金灿灿的余晖”营造出一种温馨、和谐的氛围，暗示了美好的结局。8.“王校长继续说”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。9.文中两次写到“迎春花开”的场景，有何作用？请结合文本谈谈你的理解。【答案】6.A7.C8.①回忆二十世纪六十年代末上学时的艰难与贫苦，心情沉重。②面对山体滑坡、教室垮塌的惊恐。③康校长舍生忘死、勇救学生，对康校长的崇敬与怀念。④报考师范、回到了红岭小学教书的坚定与感恩。9.①第一次描写迎春花开，紧扣题目“迎春花开”，衬托“我”回到母校的喜悦，以及师生相见的激动。②第二次描写迎春花开，“我”被校长的精神感动，暗示学校将迎来新的生机。③两次描写迎春花开，都是紧扣题目“迎春花开”。

【解析】【6题详解】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。A.“只想着办公司谋利”错。程宏发“返乡投资”“为了家乡经济发展”，“与镇政府签订了合同”，表明程宏发想为家乡的发展做出贡献，不是只想着谋利，两个人物也没有形成鲜明的对比。故选A。【7题详解】本题考查学生对文本相关语句及内容的理解和赏析能力。C.“教学设备已经实现电子化”于文无据，有“电铃”，并不能说明“教学设备已经实现电子化”。故选C。【8题详解】本题考查学生分析文章内容，概括人物心理的能力。①从“王校长继续说”到“能看见天空的亮光”是一个层次，这部分通过王校长回忆二十世纪六十年代末自己上学时学校的情况，写出了当时教学条件的简陋，比如教室“低矮”，课桌只能用厚木板夹在土坮上代替，凳子得自己从家里带，屋顶是漏的等。回忆这些时王校长内心应该是沉重的。②从“我上四年级那个深秋”到“就傻站着，不知道逃”，写那个深秋，因为阴雨连绵导致河水上涨，山体滑坡，当时王校长和程宏发的爹还有另一个同学被吓傻了，不知道逃。这段回忆写出当时面对山体滑坡、教室垮塌的惊恐。③从“这时，康校长冲了过来”到“康文贤校长被一根木料砸中了头部，永远地离开了我们”，回忆康校长救三个同学的过程，“冲过来”“用力把我们四个按在了木板下”写出康校长舍生忘死、勇救学生的过程，而他自己却不幸被一根木料砸中头部，永远离开了我们，这段回忆表达了对康校长的崇敬与怀念。④“恢复高考那年”到这段结尾是一个层次，写王校长选择报考师范、回到了红岭小学教书，这个选择明显是为了报答康校长的救命之恩，当然也有反哺家乡的意思，写出了王校长的坚定与感恩。【9题详解】本题考查学生鉴赏环境描写作用的能力。第一处写迎春花，在文章第四段——“映入眼帘的是一簇一簇的迎春花，清香扑鼻”。这是“我”走进红岭小学校园看到的迎春花，在校园里，迎春花盛开着，清香满校园，写出迎春花盛放的美景，而“我”来到母校，心情应该非常愉悦，这段环境描写衬托出“我”回到母校的喜悦。同时，“两位老师看见我，无比激动。一番寒暄后，王校长领着我在没有了学生的校园里走着，他边走边回顾红岭小学的历史”，迎春花盛放也烘托出师生相见的激动。第二处写迎春花，在文章倒数第四段——“坟茔被迎春花的枝条一年又一年编织得严严实实，青枝黄花，在春风里盛开”，康校长的坟茔被迎春花包围，既是对康校长的赞美，也写出“我”对其精神的敬佩和感动；此外，由于王校长和赵老师的坚守，校园并不衰败，而是充满了生机，这也为下文学校成了市实验小学实践基地，迎来新转机做了暗示。两次描写“迎春花开”，结构上都照应了题目，使得文章结构严谨，也充满了美好的氛围。二、古代诗文阅读（35分）（一）文言文阅读（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：管夷吾、鲍叔牙二人相友甚戚，同处于齐。管夷吾事公子纠，鲍叔牙事公子小白。齐公族多宠，嫡庶并行。国人惧乱。管仲与召忽奉公子纠奔鲁，鲍叔奉公子小白奔莒。既而公孙无知作乱，齐无君，二公子争入。管夷吾与小白战于莒道，射中小白带钩。小白既立，胁鲁杀子纠，召忽死之，管夷吾囚。鲍叔牙谓桓公曰：“管夷吾能，可以治国。”桓公曰：“我仇也，愿杀之。”鲍叔牙曰：“吾闻贤君无私怨，且人能为其主，亦必能为人君。如欲霸王非夷吾其弗可君必舍之遂召管仲。鲁归之齐，鲍叔牙郊迎，释其囚。桓公礼之，而位于高国之上，鲍叔牙以身下之，任以国政，号曰仲父。桓公遂霸。管仲尝叹曰：“吾少穷困时，尝与鲍叔贾，分财多自与，鲍叔不以我为贪，知我贫也。吾尝为鲍叔谋事而大穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。吾尝三仕，三见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遭时也。吾尝三战三北，鲍叔不以我为怯，知我有老母也。公子纠败，召忽死之，吾幽囚受辱，鲍叔不以我为无耻，知我不羞小节而耻名不显于天下也。生我者父母，知我者鲍叔也！”此世称管、鲍善交者，小白善用能者。然实无善交，实无用能也。实无善交实无用能者，非更有善交，更有善用能也。召忽非能死，不得不死；鲍叔非能举贤，不得不举；小白非能用仇，不得不用。材料二：魏人有东门吴者，其子死而不忧。其相室曰：“公之爱子，天下无有。今子死不忧，何也？”东门吴曰：“吾尝无子，无子之时不忧。今子死，乃与向无子同，臣奚忧焉？”农赴时，商趣利，工追术，仕逐势，势使然也。然农有水旱，商有得失，工有成败，仕有遇否，命使然也。（节选自《列子·力命》，有删改）10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。如欲霸A王B非夷吾C其弗D可E君F必舍之G遂H召管仲。11.下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.与，意为“给”，与《烛之武退秦师》“失其所与”的“与”词义不同。B.耻，意动用法，与《师说》“不耻相师”中的“耻”意义和用法不同。C.相室，室家之相，可译为随嫁的妇女或管家，与官职名称“宰相”不同。D.奚，疑问代词，与《归去来兮辞并序》“乐夫天命复奚疑”中的“奚”词义相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.管夷吾、鲍叔牙是亲密的朋友，却侍奉了不同的主人，齐国发生兵乱后，他们又跟随各自的主人陷入国君之争。B.管夷吾曾经与公子小白作战，还射中了小白的衣带钩，但小白成为国君后，在鲍叔牙的举荐下，又重用了管夷吾。C.管仲曾经替鲍叔出谋划策，导致鲍叔极度贫穷，但鲍叔不认为是管仲愚笨的缘故，知道时机有时顺利有时不顺利。D.人们称道管仲、鲍叔善于结交朋友，小白善于任用能人，其实是鲍叔不能不推举管仲，小白不能不任用管仲。13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）小白既立，胁鲁杀子纠，召忽死之，管夷吾囚。（2）桓公礼之，而位于高国之上，鲍叔牙以身下之，任以国政，号曰仲父。14.材料二主要观点是什么？请概括并评价这种观点。【答案】10.BEG11.B12.C13.（1）公子小白立为齐君以后，威胁鲁国杀死公子纠，召忽为此自杀，管夷吾被囚禁。

（2）桓公用礼对待他，地位在高氏与国氏之上，鲍叔牙把自己置于管仲之下。(桓公)把国政交给管仲，称他为“仲父”。14.①材料二的主要观点是时势、命运使他们这样。②这种观点否定了人的主观能动性，是反科学的唯心主义观点。【解析】【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：您如果想称霸为王，非管夷吾不可。请您一定教免他！桓公于是召管仲回国。“霸王”是“欲”的宾语，其后B处断开；“君必舍之”主谓宾结构完整，单独成句，前后EG处断开。故选BEG。【11题详解】本题考查学生对古代文化常识的掌握，理解文言一词多义、词类活用现象的能力。A.正确。给；结交，同盟。句意：分配钱财时总是多给自己。/失去自己的同盟者。B.错误。都是意动用法，以……为耻。句意：知道我不在乎小节而以不能扬名于天下为耻辱。/不以互相学习为耻。C.正确。D.正确。都是疑问代词，什么。句意：我忧愁什么呢？/抱定乐安天命的主意，还犹疑什么呢？故选B。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。C.“导致鲍叔极度贫穷”错误，由原文“吾尝为鲍叔谋事而大穷困”可知，“穷”的意思是“处境困窘”，不是“贫穷”。故选C。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“既立”，立为君主以后；“胁”，威胁；“死”，为……而死；“囚”，被囚禁。（2）“礼”，以礼相待；“下”，动词，置于……之下；“任以国政”，补充主语(桓公)；“任以国政”，状语后置，应为“以国政任”。【14题详解】本题考查学生评价探究文中思想观点的能力。①由原文“农赴时，商趣利，工追术，仕逐势，势使然也。然农有水旱，商有得失，工有成败，仕有遇否，命使然也”可知，材料二的主要观点是时势、命运使他们这样。②材料二过度强调了时势和命运的作用，认为农民赶赴时令，商人趋求利润，工人讲究技术，仕人追逐权势，这是时势使他们这样的，但农民有水旱之灾，商人有得失之时，工人有成功与失败，仕人有顺利与挫折，这是命运使他们这样的，完全忽视了人的存在和人自身的作用，这种观点否定了人的主观能动性，是反科学的唯心主义观点。参考译文：材料一：管夷吾、鲍叔牙两人交朋友十分亲近，都在齐国做事，管夷吾侍奉公子纠，鲍叔牙侍奉公子小白。当时齐国公族的公子被宠幸的很多，嫡子和庶子没有区别。大家害怕发生动乱。管仲与召忽帮助公子纠逃到了鲁国，鲍叔牙帮助公子小白逃到了莒国。后来公孙无知发动兵乱，齐国没有君主，两位公子抢着回国。管夷吾与公子小白在莒道作战，射中了公子小白的衣带钩。公子小白立为齐君以后，威胁鲁国杀死公子纠，召忽被迫自杀，管夷吾被囚禁。鲍叔牙对桓公说：“管夷吾很能干，可以治理国家。”桓公说：“他是我的仇人，希望能杀了他。”鲍叔牙说：“我听说贤明的君主没有个人怨恨，而且一个人能尽力为主人做事，也一定能尽力为国君做事，您如果想称霸为王，非管夷吾不可。请您一定教免他！”桓公于是召管仲回国。鲁国把他送回了齐国，鲍叔牙到郊外迎接，释放了他的囚禁。桓公用厚礼对待他，地位在高氏与国氏之上，鲍叔牙也把自己置于管仲之下。桓公把国政交给管仲，称他为“仲父”。桓公终于称霸于诸侯。管仲曾感叹说：“我年轻穷困的时候，曾经与鲍叔一道做买卖，分配钱财时总是多给自己，鲍叔不认为是我贪婪，知道我贫穷。我曾替鲍叔出主意导致非常困窘，鲍叔不认为是我愚笨，知道时机有时顺利有时不顺利。我曾多次做官，多次被国君驱逐，鲍叔不认为是我不才，知道我没有碰到机会。我曾多次作战多次败逃，鲍叔不认为是我胆小，知道我有老母要人照顾。公子纠失败了，召忽自杀了，我也被囚禁而受耻辱，鲍叔不认为是我无耻，知道我不在乎小节而以不能扬名于天下为耻辱。生我的人是父母，了解我的人是鲍叔。”这是人们称道的管、鲍善于结交朋友的事，小白善于任用能人的事。然而实际上无所谓善于结交朋友，实际上无所谓任用能人。说他们实际上无所谓善于结交朋友、实际上无所谓任用能人，并不是说世上有比他们更善于结交朋友、更善于任用能人的事。召忽不是能够自杀，而是不能不自杀；鲍叔不是能够推举贤能，而是不能不推举贤能；小白不是能够任用仇人，而是不能不任用仇人。材料二：魏国有个叫东门吴的人，他儿子死了却不忧愁。他的相室说：“您对儿子的怜爱程度,天下是找不到的。现在儿子死了却不忧愁，为什么呢？”东门吴说：“我曾经没有儿子，没有儿子的时候并不忧愁。现在儿子死了，就和先前没有儿子的时候一样，我忧愁什么呢？”农民赶赴时令，商人趋求利润，工人讲究技术，仕人追逐权势，这是时势使他们这样的。但农民有水旱之灾，商人有得失之时，工人有成功与失败，仕人有顺利与挫折，这是命运使他们这样的。（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面两首宋诗，完成下面小题。四禽官（其二）潘文虎不如归去，不如归去，家在渐江东畔住。离家一程远一程，饮食不同言语异。今之眷聚昔寇仇，开口强笑心怀忧。家乡欲归归未得，不如狐死犹首丘。四禽言（其二）梁栋不如归去，锦官宫殿迷烟树。天津桥上一两声，叫破中原无住处。不如归去。【注】①又题《为被虏妇作》。北宋末年，外族入侵，浙东之人被俘虏劫虐。②梁栋（1212—1305）：南家诗人。宋亡，归武林，卜居建康，③天津桥：隋唐洛阳皇城前的桥梁。天津桥上杜鹃，用邵雍“闻鹃声而知天下将乱”的故事。15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.“不如狐死犹首丘”，狐理将死时，头朝向狐穴所在的山丘，而这些家在浙江的人，却被掠至遥远的北方。B.“锦官宫殿迷烟树”，锦官城是杜鹃的故乡，那里繁花似锦，风景如画，鳞次栉比的宫殿掩映在绿树丛中。C.潘文虎诗中。“开口强笑”与“心怀忧”形成了对比；梁栋诗中。锦官城的繁华与天津桥的冷清形成了对比。D.两首诗都是借助杜鹃的叫声，引申生发来写现实的内容；都运用典故抒发情感，使全诗的语言含蓄典雅。16.两首诗都是借杜鹃写“不如归去”，所归之处与所抒之情却不相同，请结合作品简要分析。【答案】15.D16.①潘文虎的《四禽言（其二）》，所归之处为浙江东畔的家乡；所抒之情为被劫掠之人的悲苦之情，以及对家乡的思念、对战争的憎恨之情。②梁栋的《四禽言（其二）》，所归之处为繁花似锦的锦官城（或“杜鹃故乡”，或“隐居之处”)；所抒之情为对中原沦落、国家残破的愤慨，以及对南宋朝廷无意恢复中原的不满。【解析】15题详解】本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。D.“全诗的语言含蓄典雅”错，两首诗的语言质朴自然，潘文虎的诗更有一种歌谣风味。故选D。【16题详解】本题考查学生评价诗歌思想内容和情感的能力。潘文虎的《四禽言（其二）》：依据“家在渐江东畔住”“离家一程远一程”，可知诗人的家乡在浙江东畔，也即诗人所欲归去之处。这首诗抒发的感情主要有对家乡的思念、对身为被劫掠之人的悲苦、对战争的憎恨之情。“离家一程远一程，饮食不同言语异”写出诗人在遥远的异地他乡起居饮食都比不上家乡，“家乡欲归归未得，不如狐死犹首丘”，更是直接道出想要回到家乡而不得的苦闷；“今之眷聚昔寇仇，开口强笑心怀忧”，则点明自身的遭遇，作为俘虏来到“寇仇”之地，即使“开口强笑”也是“心怀忧”，抒发了被劫掠之人的悲苦之情和对战争的憎恨之情。梁栋的《四禽言（其二）》：依据“不如归去，锦官宫殿迷烟树”，可知诗人想要归去之处为繁花似锦的锦官城。“天津桥上一两声，叫破中原无住处”，诗人此刻身居“天津桥”，面对中原沦落、国家残破的局面，无奈和悲苦，借助杜鹃“叫破”，也无人听闻，来暗指南宋朝廷无意恢复中原，抒发了内心对此的不满和愤慨。（三）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）杜甫的《登高》对仗工整，不仅每联对仗，还有句内对仗，有句内对仗的诗句是“____________，____________”。（2）苏轼《赤壁赋》中用“____________，____________”两句交代了第一次游玩赤壁的具体时间。（3）马是人类忠实的朋友，陪伴将士出生入死，在古代诗文中，有许多写到“马”的句子。如____________，____________。【答案】①.风急天高猿啸哀②.渚清沙白鸟飞回③.壬戌之秋④.七月既望⑤.楼船夜雪瓜洲渡⑥.铁马秋风大散关（金戈铁马，气吞万里如虎）【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字有：“啸”“渚”“戌”“洲”。三、语言文字运用（20分）（一）语言文字运用Ⅰ（本题共2小题，10分）阅读下面的文字，完成下面小题。病毒在人群间传播需要具有三个基本条件，A。传染源是指可以使人类患病的病毒的主要来源，包括病毒感染的患者，病毒携带者、与传染源有过直接接触并被污染的水源或食物等。例如，诺如病毒的传染源既可能是感染者，也可能是被感染者污染的食物或水，还可能是感染者的呕吐物或排泄物。此外。病毒感染可以有一种或B，不同的传播途径有各自的特点，病毒传播途径的不同也在一定程度上影响了传染性的大小。归纳起来，主要包括呼吸道传播、消化道传播、血液传播、接触传播，母婴垂直传播和皮肤传播等途径。①病毒感染没有明显的易感人群划分标准。②但相对高发于抵抗力低下者。③病毒入侵后可增殖致病，④出现相应的症状，⑤其感染后的严重程度表现不等，⑥与感染的部位、病毒类型和人体的抵抗力有关。尽管目前关于病毒的传播还有很多谜团未被完全破解，C,仍可以有效降低病毒感染的概率。在此呼吁，大家在日常生活中还是要多注意防范，尽量避免病毒的感染。18.文中第三段有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅。逻辑严密。不得改变原意。19.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。【答案】18.第①句，可修改为“病毒感染没有明确的易感人群划分标准”。第⑤句，可修改为“其感染后表现的严重程度不等”或删除“表现”。19.A.即传染源、传播途径和易感人群B.多种的途径C.但我们做好相应的防护措施【解析】【18题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。第①句搭配不当，“明显的……标准”应改为“明确的……标准”。第⑤句语序不当，“不等”是陈述“严重程度”，不是陈述“表现”的，故“表现”应该放在“感染”后，可修改为“其感染后表现的严重程度不等”，或直接删除“表现”。【19题详解】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。A句，本句作为整个语段的开头，总括性地介绍“三个基本条件”，依据前三段解释的主要内容“传染源是指可以使人类患病的病毒的主要来源”“不同的传播途径有各自的特点”“病毒感染没有明显的易感人群别分标准”。所以可概括出此处应填：即传染源、传播途径和易感人群。B句，依据“不同的传播途径有各自的特点”“病毒传播途径的不同”“母婴垂直传播和皮肤传播等途径”等内容，可知此句指出有很多“传播途径”，所以此处填：多种的途径。C句，依据“仍可以有效降低病毒感染的概率”“要多注意防范，尽量避免病毒的感染”，可知此处指出“做好防护措施”。所以此处填：但我们做好相应的防护措施。（二）语言文字运用II（本题共3小题，10分）阅读下面的文字。完成下面小题。当高加林挽着一篮子蒸馍加入这个洪流的时候，他立刻后悔起来。他感到自己突然变成一个真正的乡巴佬了。他觉得公路上前前后后的人都朝他看，他，一个曾经是潇潇洒洒的教师，现在却像他的老父亲一样，上集卖蒸馍去了！他的心难受得像无数虫子在咬着。路上，他想起父亲临走时吩咐他，叫他卖馍时要吆喝，他的脸立刻感到火辣辣地发烧。他满脸通红朝公路两头望了望，见没什么人。于是就像做一件见不得人的事一样，匆忙地折身走进了公路边的那条拐沟里。他在这荒沟里走了好一段路，直到看不见公路的时候才站住。他站住，张了一下口，但没勇气喊出声来，又张了一下口，还是不行。短短的时间里，汗水已经沁满了他的额头。四野里静悄悄的，几只雪白的蝴蝶在他面前一丛淡蓝色的野花里安详地飞着，两面山坡上茂密的苦艾发出一股新鲜刺鼻的味道。高加林感到整个大地都在敛声屏气地等待他那一声“白蒸馍哎——！”啊呀，这是那么的难人！他感到就像要在大庭广众面前学一声狗叫唤一样受辱。他用手背擦了一下额头的汗水，决心下一声非喊出来不可！他狠狠地咽了一口唾沫，把眼一闭，张开嘴怪叫一声：“白蒸馍哎——”他听见四山里都在回荡着他那一声演戏般的，悲哀的喊叫声。他牙咬住嘴唇，强忍着没让眼里的泪花溢出来。他直愣愣地在这个荒沟野地里站了老半天，才难受地回到公路上，继续向县城走去。从他们村到县城只有十来里路，但他感到这段路是多么的漫长和艰难。他知道，更大的困难还在前头——在那万头攒动的集市上！20.下列对原文的解说或者修改，不正确的一项是（）A.“潇潇洒洒”，运用叠音词，强化高加林当老师的潇洒。B.“安详地飞着”，以动衬静，反衬了当时环境的安静。C.“敛声屏气”，改为“平心静气”更能表现“静悄悄”。D.“把眼一闭”，表现高加林狠下决心与处境的难堪。21.请结合材料内容，分别指出下面句子中破折号的作用。（1）“白蒸馍哎——”（2）他知道，更大的困难还在前头——在那万头攒动的集市上！22.文中画波浪线的句子如改成：“他站在那里张了两次口都没勇气喊出来。”语义基本相同，但是原文表达效果更好，为什么？【答案】20.C21.（1）声音延长（2）解释说明22.①原文是几个短句，运用反复，节奏感很强；②突出了高加林发自内心的不好意思，强调了他内心的羞愧与喊出声的艰难。【解析】【20题详解】本题考查学生赏析句子表达效果的能力。“敛声屏气”更好，运用拟人，似乎“整个大地”都在等着他出丑；“平心静气”，也是拟人，但太过平和冷静，不能更好地表现高加林处境的尴尬与难堪。故选C。【21题详解】本题考查学生正确使用标点符号的能力。（1）破折号在吆喝声之后，表示声音的延长。（2）破折号用于“在前头”之后，表示“在那万头攒动的集市上”是对“在前头”的解释说明。【22题详解】本题考查学生赏析句子表达效果的能力。①原文是几个短句，描绘了高加林连续的动作，“张了一下口”“又张了一下口”反复描绘了“张口”这一动作，使整个动作连贯而流畅，读起来有较强的节奏感，生动地表现主人公的内心斗争过程。②原文通过连续的动作描写，反复描绘主人公“张了一下口”的动作，并且每次之后都紧跟其心理状态“但没勇气喊出声来”，突出了高加林发自内心的不好意思，强调了他内心的羞愧与喊出声的艰难，使得读者能够深刻感受到主人公内心的挣扎和犹豫。四、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。一个人若能坚定而勇敢地行走于世间，他的精神上一定高悬着一盏明灯。这句话引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。【答案】例文：高擎精神信仰明灯，

照亮伟大复兴征程“箪食瓢饮，贫居陋巷，而能不改其乐”，是颜回的精神；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，是范仲淹的精神；“一世忠贞兴故国，满腔热血沃中华”，是赵一曼的精神……一个人若能坚定而勇敢地行走于世间，他的精神上一定高悬着一盏明灯。“青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”一个人的精神风貌，往往决定了他在人生旅途中的行走姿态，而精神信仰，决定了人一生的发展道路。“千磨万击还坚