部编版七年级语文上册《秋天的怀念》教学设计,异构

部编版七年级

语文上册《秋天的怀念》教学设计，异构精品

《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教案（共两个课时）

一、教材简介：

这篇课文是史铁生瘫痪7年后怀念母亲写下的。写了在“我”因双腿瘫痪

而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想

带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足

心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深

切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。这篇饱含深情的文章歌颂

了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间，

同时也表达出了作者对母亲深深的怀念和愧疚之情。

作者用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个

个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作者对母亲的追忆与怀念，更

是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。而恰恰

是这些平凡的小事、小细节，却详实的表达了人物的真挚情感，因而，抓住细

节描写体会人物情感应是本文的重点，而通过不同形式的阅读，则是进一步理

解情感的最好途径。

二、教学目标：

1、在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。（母之爱）

2、在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。（儿之思）

3、在“秋天”的怀念中，获得“自己”的思考。（我之悟）

三、教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从母亲的语言、动作、神态这些细节描写来感悟母爱。

四、教学难点：

通过品悟菊花的描写深刻理解母亲“好好儿活”的含义。

五、教学层次：

感受“娘俩”的好好儿活——探究“我俩”的好好儿活——思考“我们”的

好好儿活。

六、教学步骤：

读出韵味——读出思考

七、教学过程：（第一课时）

1、新课导入课前音乐--课件1《烛光里的妈妈》

同学们，今天老师要带着你们去认识一位当代著名作家、思想家。他叫史铁

生，在他21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲

也去世了，后来，在他的许许多多的文字里，他都写到了他的母亲，现在，请

同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么呢？

课件2出示：我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的

召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝

看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。一-史铁生

《合欢树》（学生默读后自由发言并引入新课）

课件3出示：秋天的怀念

2、课前自测

作为高年级的同学，我相信同学们的自学能力，下面有一个自测，请同学们

看看书后的要求，你达到了哪个台阶？

课件4出示：自测：正确--流利--有感情

（抽学生进行自测，即有感情地朗读课文片断，随后由同学进行相互证评价，

老师作总结）

面对课文阅读，同学们能发表自己的看法，这是难得的可贵，两位同学的评

价让我们发现了一个问题，我们平常说的和课后要求的“有感情”，的确很模

糊，由于理解的角度不同，自然读出的味道也就不同，看来我们的读书是读给

自己的，一番评价，告诉我们在朗读时，速度的快慢，声音的高低，全在于心

里的感受，我们可以根据评价，得出一条升华，读书要读出自己的感受，要读

出自己的情感，要读出自己的味道。现在，我们将“有感情”化作……—

课件5出示：读出韵味

通过刚才的朗读与评价，我相信同学们已经能够读得正确、流利，下面我们

进入这个阶段……读出韵味

3、品读题目的韵味

怎么叫读出韵味呢？我们就从课题先来体会。（黑板上板述）写出“秋天”

与“怀念”再把中间放上“的”字，组成“怀念的秋天”，让学生由阅读到想

象到情景进行品味，而后再把“秋天”和“怀念”这两个词调换顺序，再由阅

读到情景进行品味。

4、品读作者脾气的“暴怒无常”

同学们，小小的题目一撇一划就读出了它的……“韵味”，就带着这样的体

会，我们走进课文里去，读读整篇文章的韵味。通过课前自学，学生得知作者

双腿瘫痪，由于接受不了现实，使脾气变得暴怒无常，让学生齐读“双腿瘫痪

后，我的脾气变得暴怒无常，……我活着有什么劲。”通过阅读体会作者的内

心世界。

5、劝说史铁生

让学生通过最后一句话感悟到作者不想活了，让学生作为她的妹妹、他的弟

弟、他的朋友，看到他这样，不想活了，劝劝他，哪怕是一句话也好啊，……

（学生自由发言劝说作者不要有有死的念头），再思考在作者这种状况下，大

家的劝说他能听进去吗？（学生自由发言）

6、让学生的劝说与母亲的作法进行对比

引导学生体会在作者不想活的时候，母亲的作法……（抽学生回答）母亲扑

过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

同学们，跟着这位同学再读读这句话，起……课件6出示：母亲扑过

来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿

活……

7、品味母亲的细节动作感悟母爱

得知母亲的作法后，从母亲作法的细节中，来感悟母爱。（抽学生体会母亲

的“扑、、忍”这三个字的具体含义，从而体现母爱）

8、重点品味“忍”字的具体含义（了解母亲的第一份忍一一忍住了自己的病痛）

品味了“扑、抓”两个字的含义后，重点再品味“忍”字的含义。（抽学生

自由发言）有两个发现，母亲忍住的是自己的病痛，忍住的是儿子的脾气。现

在先来了解母亲是怎样忍住自己的病痛，找找文中的描述……（抽学生品

读）：后来，妹妹告诉我，……睡不了觉。邻居们把他抬上车，她还在……竟

是诀别。再解说得肝癌的一些症状，让学生进一步了解母亲是在怎样忍住病

痛细心照料儿子。

9、通过三个“悄悄地”了解母亲的第二份忍一一忍住了儿子的脾气

（抽学生回答）围绕三个“悄悄地”的句子体会母亲的第二份忍。

我发现两个同学在读的时候，有个地方读地很轻，而且这个词重复出现了，同

学们找找是哪个词？生：悄悄地师：好的，同学们真

会发现，现在我们一起来，好好体会母亲的这份忍，请同学们自选一句话，放

开声音读一读……

课件7出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，……她又悄悄地出去了。（三个带

悄悄地句子）

生：全部自由读……

课件8出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，……她又悄悄地出去了。（三个不

带悄悄地句子）

师：现在老师把这几个悄悄地都去掉，还读读你刚才的那句话，看有什么发

现……

课件9出示：这时，母亲就悄悄地躲出去，……她又悄悄地出去了。（三个带

悄悄地句子）

我再把它送回去，谁来谈谈这份悄悄地对你的感受？（抽学生自由发言---而

后一齐阅读体会）

面对暴怒无常不想活的儿子，母亲就是这样悄悄地悄悄地，让我们感受到了，

母亲对儿子的细心、小心、耐心。

第二课时

教学过程：

1、体会母亲的“用心良苦”

体会完毕母亲的两份“忍”后，再引导学生进一步对儿子的用心良苦，不但

忍着自己的病痛没有告诉儿子，还要求和儿子一起去看菊花，课文中几次提到

要和儿子一起去看菊花呀。

课件10出示：（第一次）“听说北海的菊花开了，我推着你去走走。”她总是

这么说。师：读读第一次……

接着课件出示（第二次）：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴

的脸现出央求般的神色。通过品读体现出母亲是个爱花的

人，当母亲要求儿子去看菊花时，当作者有点点的态度时，母亲就非常的高兴。

让学生一起体会句子。生（齐读）:“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”……

她忽然不说了。

2、、品味语言领悟中心

通过体会母亲对儿子的用心良苦，进一步体会母亲对儿子说的话。课件11

出示：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……这好好儿

活呀，儿子不是要死吗，母亲得让儿子活，而且是好好儿活，母亲的好好儿活,

重复了两次，那么，母亲究竟要告诉儿子什么呢？

（抽学生自由发言）让学生们能够体会到母亲要求儿子看菊花是对儿子的良

苦用心，这句话那是对儿子的苦口婆心，就是这份苦口婆心、良苦用心，都装

在这好好儿活。

3、探究“我俩”的好好儿活，通过对菊花的描写深刻理解母亲说的好好儿活。

引导学生理解在七年之后，作者和妹妹懂得了母亲临死前没说完的话。课件

12出示：我那个有病的儿子，还有那个还未成年的女儿……也深刻理解了母亲

对他说的好好儿活，为了还这份心愿，让妹妹推着他到北海看了菊花，通过对

菊花的颜色的描写，领悟出母亲的“好好儿活”的真正内在含义。课件13出示:

黄色的花淡雅……我俩在一块儿，要好好儿活。（重点让学生通过阅读“淡雅、

高洁、热烈而深沉、烂漫四个词语试进行体会感悟）并且知道这时的他懂得

了怎样活才是好好儿活，就不会再文中说的那样脾气变得暴怒无常了。

4、拓展阅读——走进今天的作者和作者的怀念

七年之后，他终于明白了母亲说的好好儿活。课件14出示：活着就是

一种幸运，一种满足。他在《病隙碎笔》这本书中写道，活着就是一种幸运，

一种满足。越是懂得该怎样好好儿活，他就越是愧疚和自责，他是多么希望母

亲能知道他已经走出了属于自己的路啊，获奖和成功都不重要，重要的是自己

在那看菊花的世界里，他找到了属于自己的人生之花，越是体会到这一点，他

就越深深地怀念着母亲啊，要告诉她自己是怎么好好儿活啊……

伴随哀伤抒情的音乐，让学生阅读文章片断……（请同学样轻轻读下面的话，

好好体会体会）

课件15出示：摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼,

我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下,

我心里只默念着一句话：母亲已经不在了。母亲不能再来这园中找我了。--《我

与地坛》

课件16出示：我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我

理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信来呀，你不知道，我们会牵

挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道

在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。---

《有关庙的回忆》

之后，让学生再阅读最后一个自然段。课件17出示:又是秋天,妹妹推着我去……

我俩在一块儿，要好好儿活。通过对菊花的描写,进一步体会作者对母亲的怀

念之情。

5、再品读课题探讨作者的怀念

通过刚才的无尽的怀念，我们再回到课题词。一起探讨作者怀念的究竟是

什么呢？（抽学生自由发言）现进行总结：作者怀念的是母亲、母亲对他说的

好好儿活、母亲那坚强的、无私的、伟大的母爱。

6、思考“我们”应该怎样好好儿活

同学们，我们透过文字品味到了这一家人的人生韵味，告诉我们好好儿活,

这一家人的事在特殊了，说心里话，我不希望我们的母亲非要这样，我更不希

望我们自己活着，非要经历这一段痛苦的历程，到直醒悟人生的过程，同学们，

你们说这一家人的故事与我们有关系吗？（抽学生自由发言）通过

学生发言，总结出我们在读书时应该要读出自己的思考。

课件18出示：读出韵味一一读出思考。

这是最后读书的落脚点，这是每个同学读书应该读到的思考，现在，请同学们

谈谈好好儿活给你的思考是什么呢？（抽学生自由发言）通过学生的发言引导

出由课文最后一句话的“我俩”升华为“我们”。课件19出示：我们在一块儿,

要好好儿活。

师：面对家长，我们要……（好好儿活）；面对老师，我们要……（好好儿活）；

面对同学，我们要……（好好儿活）；面对朋友，我们要……（好好儿活）。

7、将老师的思考与同学们交流分享

同学们，老师读了这篇文章已经多次了，留给老师的思考是什么呢？由于

我们体会人生的经历不同，体会这句话的滋味也就不同，现在，老师把自己的

思考与同学们一起交流分享：世界上有看得见的残疾，也有看不见的残疾，身

体的局限这辈子都改变不了，但可以改变的是我们心灵残疾，所以，做一个健

康人，成对世代站着的，活着的我们，必须……好好儿活。（下课）课件20出

-*'AA'AI

不：....谢谢....

《秋天的怀念》教学设计

【教学目标】

1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

2、能力目标：

①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课

文内容的能力。

3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一

片真情。

4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受

到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能

力。

【教学重难点】

读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、揭示课题

1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。

这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样

的情感。（默读）

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心

以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到

二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子。她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事

无法代替。她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着,

儿子得有一条路走向自己的幸福。而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到一一而这

样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）

2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？

（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；

（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情：

（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……

小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”）,

其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：

怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）

3、注意看，老师加上一个“的”。齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的

画儿？（景、事、人……）;老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你

的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）

小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会

有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）

4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题,

请同学们自测一下看能到达哪个阶段：（课件显示）一一正确、流利、有感情。

（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层

次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）

5、根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：同学们说的有感情，到底怎

么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要

在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读

出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合

生活实际讲）

6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵

（-）走进母亲自身的“好好儿活”。

1、请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。

（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩一一好好儿活”）

2、顾名思义，这娘俩指的是一一母亲和儿子两人在一块好好儿活。

3、这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好儿活了，母亲才会说出这样的话？请用

课文中的句子，朗读给大家听。比如：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁群，我会突然把面前的

玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

4、是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“喇喇啦啦”地飘

落，我一一（）。（课件：扩充句子训练）

5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可

以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？

小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）

6、请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：

a、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼

得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b、她出去了，就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸

着，大口大口吐血……

7、有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？

8、这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道

她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向

墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以

理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？（回答落脚

点就在“为了儿子着想”）

（二）、走进母亲的让儿子“好好儿活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：”北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔

悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是

什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“喇喇啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁

闷烦躁的思绪）

小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩‘和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……

（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）

小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。

（3）“什么时候？你要是愿意就明天

小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

（4）“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：'那就赶紧准备J”

小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

（5）再看看这句话一一母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好

好儿活，好好儿活……

a、母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？

小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）

b、母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）

c、母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生

情况来随时调控和引导。）

2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

（1）读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：

a、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复

沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。

她出去了。就再也没有回来。”

b、调整后一一“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切

恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。

就再也没有回来。”

（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是

什么？

小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要

面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论

如何也要让儿子好好儿活！母亲的爱一一用心良苦！（再次回扣“苦”）

4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两

个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好儿活，好好儿活……”课件再次出示，学生说

出什么体会就再读这句话）

总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有

在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的

意义有了特殊的发现一一正是她的要好好儿活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起

一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好儿活照亮了儿子的后半

生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探讨爱母的怀念

1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！一一引读课文，“邻居们……”

2、原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂

得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？

a、出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先

出示这句话）

b、把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我

那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿活。”（课件补充

完整上面这句话，然后让学生读一读。）

3、所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好儿活……”（课件出示该句）

4、那么，这“好好儿活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的

理解----

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而

深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我

俩好好儿活”的句子中朗读……）

5、透过看菊花，母亲给儿子的究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到一一随着小说

获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，不就是母亲盼望我

找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世

之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

6、升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好儿活”的含义，那和母亲发生的秋天的故

事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题“怀念

7、过渡一一越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌

豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答

而喜出望外高兴得一会儿坐下，一会儿站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我说的安

慰话了。

8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好儿活啊。所以，又一个秋天，

望着天上北归的雁群，我一一；听着李谷一甜美的歌声，我——；看着窗外的树叶“喇蝴啦

啦”地飘落，我一一«（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）

9、越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子

的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）

（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？

很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”

我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。一一《合欢树》

（2）我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失

望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想

念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这

个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……一一《有关庙的回忆》

（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件

事：母亲已经不在了•在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又

是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似

睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光,

心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）

10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想

再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，

为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天一一引读，“又是秋天……”（回到上

面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

11、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去

世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好儿活”又有怎样的

理解呢？

12、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生

面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。

等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿

毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸

运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个"更''字。生病的经验是一步步懂得满足……（课

件）

13、因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一

般生存的“好好儿活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，

让她懂得，好好儿活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人

生的另一种享受一一他对好好儿活又有了进一步的理解，那就是一一活着就是一种幸运，活

着要懂得满足。

14、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他

依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次，但他依然在——好好儿地活着。

他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好儿活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》、

《病隙碎笔》、《务虚笔记》（课件）。

15、对于史铁生的“好好儿活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？对

着黑板“苦”字说一一是佩服，是敬重，也是敬仰一一他活出了境界。活出了生命的高贵。

在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起

来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果

说“好好儿活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。

16、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展

开想象的翅膀……（想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……）

四、读出思考

1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界

走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，

史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严，读书到此也完全可以。但我还要问你们，

他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）

2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们

宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事一一读出了书中的味道的时候，我

们还要走出“怀念”一一“读出思考”（课件呈梯状把这两个层次递升）那么，这思考究竟

是什么？

关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得

见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的

是我们的心理局限一一史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好儿活”，经过我们的思考，课文的“俩”

应该改成“们二这句话应该说是“我们在一起要好好儿活……”（板书）

4、这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：

“我和家人要好好儿活……”

5、就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题一一你心中最终留下的是什么？

6、如果你对“好好儿活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一

定能想起老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。

（课件）

7、人生的道路多么漫长，我们要好好儿活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈

量，无论怎样，我们为什么要好好儿活，我们应该怎样好好儿活，我们好好儿活出个什么样,

这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题一一秋天的怀念。

《秋天的怀念》教学设计

教学目标

1、理解课文内容，把握母亲的艺术形象，感悟作者对母亲的思念与愧疚。

2、引导学生从字里行间品味作者文风的纯净、朴素。

3、学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作方法。

4、体验并感悟渗透在字里行间的母子情深。

教学重难点

1、学习使用圈点批注的阅读方法，以及细节描写的作用。

2、体验并感悟渗透在字里行间的母子情深。

教学课时

两课时

教学过程

第一课时

教学内容与步骤：

一、作者简介

史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），中国作家、散文家。1951

年出生于北京。1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因

双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透

析维持生命。后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国

残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。2010年12月31日因突

发脑溢血逝世，享年59岁。根据遗愿，不举行遗体告别仪式，器官捐献给医学

研究，12月31日凌晨6时许，其肝脏移植给天津的一位病人。

二、朗读课文

（齐读）

三、语言积累

当堂完成《基础训练》第二题。

四、问题思考

1、文章写了母亲关心我的哪几件事？

（1）“我”发脾气时，母亲安慰“我”；（2）母亲重病缠身时，却不告诉

儿子，不想给儿子增添痛苦；（3）母亲央求“我”去看花；（4）母亲的临终嘱

托。

2、“我”的暴怒无常有哪些表现？对此应该怎样理解？

明确：第一段，三点。面对自己的不幸，缺乏理性的认识和正确的态度，丧

失了生活的信心，自然也不能理解母亲的苦衷。

3、本文写母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意蕴？

春天去看花，是希望“我”看到万物复苏、生机盎然的景象，驱散心中的阴

云，重新唤起生活的信心；秋天去看花，是想让“我”从菊花傲雪凌霜的精神气

质中得到启示，勇敢地面对生活的困难，顽强地生活下去。

4、课后练习二：下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句

子，表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。

（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿

活，好好儿活……

（3）她憔悴的脸上现出央求般的神色。

（4）“……还记得那回我带你去北海吗？……”她忽然不说了。对于“跑”

和''踩"一类的字眼儿，她比我还敏感。

学生讨论，明确：

（1）面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍

耐和宽容。“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象地表现出母亲的慈爱。

（2）面对厌世自弃的“我”，母亲尽其所能地劝抚、安慰“我”。“扑”

“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈；“忍住哭声”说出的话，字字沉重，句

句贴心、慈祥。

（3）“憔悴”，表明母亲积劳成疾；“央求的神色”，写出母亲的耐心、

慈祥。即使是“暴怒无常”的“我”，也不由得为之感动了。

（4）仅仅因为“我”勉强同意出游，母亲就“喜出望外”，展开话题，提

起“我”儿时的趣事，她有些忘情，暂时忘记了眼前的烦恼，直到她突然意识到

犯了忌讳，才从梦中惊醒。这表现了母亲的敏感，说明她的内心比“我”还沉重。

五、总结

纪念一位作家最好的方式，就是读他的作品。课后，可以买史铁生的作品读一

读，以更好地了解作家，获取强大的精神力量。

六、作业

1、熟读课文；

2、《基础训练》第三题和课后练习第三题。

第二课时

一、检查作业

《基础训练》第三题。

二、朗读课文

三、问题探究

1、文中有三处插叙的内容，请找出来，并说说各自在文中的作用。

（1）“母亲喜欢花……那些花都死了。”

表明母亲非常热爱生活；己将精力全放在在照顾“我”上，根本没有时间照

管花草。

（2）“后来妹妹告诉我，她常常肝疼……睡不了觉。”

说明了母亲的病已经非常严重；侧面衬托母亲为了照顾“我”付出了超常努

力。

（3）“别人告诉我，她昏迷前的最后一句话……”

说明母亲心里只想着儿女，从未把自己放在心上。

2、找出文中直接表现“我”懊悔的语句，体会其深层意思。

第2段：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地”，为自己没能

关心母亲的健康而难过；

第5段：“我没想到她已经病成那样”，为突如其来的生离死别而悲伤，为

自己“暴怒无常”而懊悔。

3、课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？结

尾重复母亲“好好儿活”的话，有什么深意？

秋风中开得热烈深沉的菊花代表了生活的美和蓬勃的生命张力，母亲希望儿

子能热爱这个世界，好好地活下去。

母亲的话是她对“我”的希望和嘱咐。“我”的话，是“我”对母亲的承诺,

对自己人生的坚定信念。结构上首尾呼应，使文章结构严谨。

结尾重复母亲的话，表明我们已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒

叹命运的无情，会勇敢地面对生活中的磨难。

4、文章标题“秋天的怀念”有什么寓意？

母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的遗憾，留下了对儿女的无尽

牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪同下，终于完成了母亲的遗愿，去

北海看花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在按照她生前的愿望，坚强

地生活着。

5、完成课后练习第四题，进行比较阅读。

这一段文字，写“我”因为突然返回，得以从个一客观的视角观察母亲凝思

伫立的神情，从而意识到母亲的精神压力绝不在“我”之下，她一定是为“我”

熬过了不知多少个“空落的白天”和“不眠的黑夜”，并作深层的反思，阐发了

“儿子的不幸在母亲那儿着是要加倍的”的道理。《秋天的怀念》以叙事为主，

有一定的象征意味；这段文字以议论为主，多有联想和想象。

四、总结

人在漫长而短暂的一生中，以什么样的姿态面对自己的生活，是一种哲学问

题。好好儿活，怎样活，这是生活留给我们每个人的思索。无论我们给出怎样的

人生答案，在深重的苦难中永不放弃追求幸福的人生，这是我们所有人都要用心

领悟的真理。让我们怀着对生命的敬重，再次朗读《秋天的怀念》。

五、布置作业

1、完成《基础训练》第五、六两题。

2、预习《羚羊木雕》。

秋天的怀念

教材分析

这篇课文是当代著名作家史铁生的一篇回忆性散文，全文以“看花”为线索，通过回忆

三十年前的往事：母亲忍受着病痛和我的坏脾气、第一次提出看花被我拒绝、第二次提出看

花我同意后的欣喜、母亲病故，以朴实的语言和传神的神态、动作描写，表现了母爱的深沉

厚重，也对生命和生存问题进行了深刻反思。本课充分诠释了单元主题，加深了学生对亲情

的感悟。

学情分析

七年级是树立正确人生观价值观的关键时期。学生对本文涉及的母爱已有了一定的体验

和理解。通过自主阅读，能够体会作者对母亲的思念之情，能够感悟母亲坚强的人生态度、

对儿子无微不至的爱以及对儿子的影响。但是，课文的字里行间是怎样表现母亲的坚强、母

爱的深厚？母亲带给了儿子怎样的影响？课题“秋天的怀念”又有着怎样的内涵？这些问

题都需要学生深入学习并感受。

教学目标

1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

3.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

教学重点

感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

教学难点

体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

教学课附

1课时

教学方法

1.创设情境2.引导点拨法3.对话教学法。4.自主探究

教学过程

一、导入课文

秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天

的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想,也会让我们产生某种怀念的情绪。

著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板

书课题)

二、预习课文

自学要求与步骤(一定按照要求做哟！)

1.朗读课文，注意标画、识记文章中的重要字词。

2.读熟课文，能够有感情的朗读，注意语速平缓、口齿清楚，注意不同人物的语气语调。

3.再读课文，能够感知文章的主要内容和语言方面的特点。

自学检测

(1)给下列词语中加点字注音。

瘫澳侍弄帽庠聚叨

(2)解释下列词语在文中的含义。

沉寂：诀别：侍弄

(3)简要概括本文的主旨：

作者记叙了自己双脚瘫痪后，母亲强忍着内心极度的痛苦和重病的折磨，关怀爱护病残

儿子的感人情景，展示了博大深沉崇高无私的母爱，抒发了对母亲的无限怀念。

三、读课文，体会复杂的情感：

1.解题：你理解的题目的意思《秋天的怀念》是：

由秋天的故事引发的对母亲的怀念。

2.读完课文你的心情如何？至少用两个词来形容：

3.你感受了“我”怎样的情感？

作者对母亲的怀念、思念之情,忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情:自责、内疚之情:作者

自己的成长,完全理解母亲了……

忏悔、内疚、痛悔、思念、愧疚等（板书）

4.你觉得母亲是个怎样的人？

四、介绍作者，文本初探：

1.认识“我”是怎样的一个人？

阅读文中对“我”的描写，初步感知“我”的性格脾气以及“我”的背景。

原文中有一句这样的话“双腿瘫痪后，我的脾气变的暴怒无常。”

2.介绍作者情况：

当代作家，1951年出生。北京人。1967年毕业于清华附中，1969年到延安插队落户。1972

年因一场大病双腿瘫痪回到北京，后来在北京新桥工艺美术加工厂工作，1978年开始文艺创

作。1979年陆续发表作品。1983年加入中国作家协会。曾获1983年全国优秀短篇小说奖和首

届“青年文学创作奖”，代表作品：《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《我与地坛》等。

五、品味语言，读懂母爱的深沉：

引导学生细读课文，从语言的品味中感悟母亲深沉的爱。

1.问题设计一：不足千字的质朴叙述，为何有如此大的感染力？请细读课文，圈画出文

中对母亲的动作、语言、神态描写的语句，品味其妙处。

（学生跳读课文，圈点勾画，初步学习赏析。）

例如1.第一段中“母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”

（“悄悄地”，副词的运用，表达母亲对儿子的理解、体贴；“偷偷地”，副词，表达

母亲对儿子的牵挂、关切）

例如2：母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的脸

上现出央求般的神色。（抓住这一“挡”这个动词，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲

像一扇门一样，挡住的不是窗外“涮嬲啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。）

例如3：“她忽然不说了，对于‘踩‘和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……

（神态描写，母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦，母亲的爱好细心！）

例如4：“什么时候？你要是愿意就明天。”

（语言描写，表现出母亲急切的心情，母亲的爱多么急切）

例如5：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好

儿活……

（母亲“扑”过来、“抓住”、“忍住”等，这一系列动词，表现出母亲坚定、执着、深沉

的爱。）

文中这样的句子很多，引导学生在细细品读中体会母亲深沉执着的爱，并有感情朗读出

来。

小结：冰心曾经说过：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮

拦天空下的荫庇？”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子

迷途上的指引的明灯。

五、研读思考，读懂儿子的忏悔：

1.问题设计二：母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？

（学生思考回答，小组讨论。）

引导学生注意阅读这类语句：

“就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！”

“一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹

也懂。”

“所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活……”

2.问题设计二：“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自。

的理解。

（学生讨论，整理，发言。）

小结:作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，

却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他

惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。

六、质疑：

1.问题设计四：文中多次提到菊花，请画出相关语句，有感情朗读，并体会其用意。

（学生朗读，讨论，发言，教师总结并板书）

菊花（借景抒情）：

母亲最爱花，看花是缅怀母爱

菊花的高洁深沉与母爱的浓郁相似

是替母亲完成遗愿，是对母亲的安慰

七、作业：

阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告（1000字）。

《秋天的怀念》

教学目标：

L有感情的朗读课文，感知文章内容。

2.品味描写语言，把握描写方法，体悟母子真情。

3.感受博大、宽厚的母爱，在磨难中坚强成长。

一、创设情景，导入新课

（视频欣赏《暴走妈妈》）同学们，看完刚才的视频，你最想说什么？一位平凡而伟大

的母亲，感动了你我，感动了中国。这节课，让我们再来认识另一位伟大的母亲，品读当代

作家史铁生的散文一一《秋天的怀念》，走进史铁生和他母亲的别样人生，感悟母子亲情。

二、初读课文，整体感知

（-）首先请同学们听读课文，注意把握全篇的感情基调，边听边标画生字词，并思考

完成这样两个任务：

1.请用一句话概括课文内容。

2.课文几次写到秋天？叙事的线索是什么？

检查字词预习

（二）检查听读任务

1.请用一句话概括课文内容。

方法导航：什么人+（在什么时间+什么地点）+做了什么事

本文写我怀念身患重病的母亲悉心照顾双腿瘫痪的"我，"直到生命的最后一息的事。

或讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下

去的故事，表达了儿子对母亲深深地怀念。

2.课文几次写到秋天？叙事的线索是什么？

（方法导航：找文中反复出现的词。）

课文两次写到了秋天，一次在母亲即将去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹

去北海公园看花。

线索：看花母亲要带我去看花一一我答应母亲去看花一一母亲不能陪我看花一

我和妹妹去看了花

“看花”是全文围绕的中心事件；“看花”是母爱的集中体现；“看花”是“我”新生

活的象征，是母亲愿望的达成。

四、合作探究，研读品味

一起去看花，多平常的小事！伟大的母爱就体现在生活的点点滴滴里，体现在描写母

亲的动作、语言、神情、心理等细节描写的句子里。

请同学们自由朗读课文1—5自然段，标画描写母亲的动作、语言、神态等的句子，先

把最感动你的句子带着自己的理解有感情的读给同位听，再说说这句话采用了怎样的描写方

法，让你读懂了怎样的母爱。

1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷听着我的动静。（动作）

“悄悄躲出去”，让“我”尽情发泄，以恢复平静；（母亲对痛苦暴躁的儿子的理解、

体贴、宽容。）”“偷偷地听着”（母亲对病残儿子的无比牵挂和关切）：让我读懂了母爱

就是理解、宽容、牵挂、关切、小心翼翼！

2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

（动作、语言）（对比）

点拨：”娘俩”指的是谁？——母亲和儿子

这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中

的句子，朗读给大家听。比如：

①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的

玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。②“不，

我不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”③“哎呀，烦不烦？

几步路，有什么好准备的！”

*你怎样理解“我”的表现？21岁的史铁生，风华正茂，生龙活虎，忽然瘫痪了双腿。

命运太残酷，太突然，他被打懵了，是谁都一下子承受不了。

*母亲要和儿子好好活，母亲能活得好吗？母亲的自身情况又是怎样的？

①可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿

整宿翻来覆去地睡不了觉。（插叙）

②她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大

口大口吐血……（消化道出血是肝癌晚期死前常见的症状，往往发病较快、危险度及病死率

也极高。）

*这些痛苦儿子知道吗？当一个病人清醒地知道她离死亡更近的的时候是一种痛苦，然

而，还有比这更痛苦的是生龙活虎般的只有21岁的儿子瘫痪了双腿，娘要是没了，儿子

可怎么活？作为母亲，还有比这更揪心的痛吗？

★面对这种种的痛，母亲有没有选择发泄、怨恨、逃避、甚至放弃？没有！（与儿子的

自暴自弃形成对比）她是怎么做的？

“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈，非常迅速，说明母亲早在一旁观察我的

举动；“忍住哭声”儿子的自暴自弃使母亲痛不欲生，强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚

强面对眼前挫折，字字沉重，句句贴心。（母亲的爱好坚定！）

*此时此刻，老师深信你们已经读懂了这位母亲的心声，无论如何也要让儿子好好活！

母亲的爱——用心良苦！哪个同学愿意把这句让人听了揪心的话“忍住哭声”读给大家听？

（指导读）

3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。"她憔悴的脸上现出央

求般的神色。（动作、语言、神态）

母亲为什么要“挡在”窗前？她怕什么？（怕儿子触景伤情）她怕我看到落叶凋零的萧

条景象，而触景伤情，伤感痛苦