三年级语文上册第三单元教案

目录

三年级上册第三单元.....................................................1

第三单元第8课卖火柴的小女孩.........................................3

第三单元第9课那一定会很好..........................................10

第三单元第10课在牛肚子里旅行.......................................14

第三单元第11课一块奶酪..............................................23

第三单元语文园地三....................................................27

第三单元快乐读书吧：在那奇妙的王国里................................34

第三单元习作：我来编童话..............................................37

三年级上册第三单元

一、教材分析

童话是每个人童年的梦，本单元以“感受童话丰富的想象”为主题，由4

篇课文组成。2篇精读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》，2篇略读

课文《那一定会很好》《一块奶酪》，以及“习作：我来编童话”“语文园地”

“快乐读书吧”。

本单元最重要的语文要素是“感受童话丰富的想象”。本单元4篇课文都和

童话有关系，童话将继续为你打开一扇鸟语花香的大门，它会让你乘着想象的翅

膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。

通过学习，我们可以感受到童话是一个五彩缤纷的大花园，在这个大花园里，

动物、植物也像人一样，有快乐、有烦恼、有情义。教师在教学时可以充分借助

文本去感悟主要内容，让学生在读中体会童话故事蕴含的道理。

二、学情分析

学生进入三年级后，在识字方面突破识记的难关，学生识字速度加快，但由

于识字量加大，同音字混淆有时会出现。学生的阅读能力有很大提高，对阅读有

兴趣，能流利、有感情地朗读课文。这单元是童话故事，更符合学生的阅读兴趣。

在这一单元教学中，主要引导学生感受童话丰富的想象，并尝试编童话，写童话。

三'语文要素

1.感受童话丰富的想象。

2.试着自己编童话，写童话。

四、教学目标

1知识与能力

①能正确认读54个生字，会写26个字，会写33个词语。

②默读课文，能了解故事的主要内容，能对文中的人物做出简单的评价。

③能展开想象，体会人物心情的变化，分角色朗读课文，能读出相应的语

气。

④能把《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等故事讲给别人听，能体

会故事所传递的真挚情感。

⑤能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

(6)能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改

习作的意识。

2情感态度价值观

能体会童话故事所传递的真挚情感。

五、课时安排

内容课时

8.卖火柴的小女孩2

9.那一定会很好1

10.在牛肚子里旅行2

11.一块奶酪1

习作：我来编童话1

语文园地三2

快乐读书吧：在那奇妙的王国里1

合计10

第三单元第8课卖火柴的小女孩

内容分析

《卖火柴的小女孩》是丹麦童话作家安徒生的作品，被收录在《安徒生童话》

中。故事讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死在街头的故事，表达了对穷苦

人民悲惨遭遇的深切同情。

教学目标

知识与能力

1.会认“旧、饿”等15个生字，正确认读多音字“挣、几、晃、喷”。会

写“柴、旧”等13个字。能正确书写“火柴、围裙”等15个词语。

2.了解小女孩每次擦燃火柴后看到的幻象并能理解所表达的愿望。

3.体会作者由现实生活展开合理想象的写法。

过程与方法

1.朗读课文，能找出小女孩一共擦燃了几次火柴。

2.感受童话丰富的想象，能把这个故事讲给家人听，并和家人交流自己的

感受。

情感态度价值观

1.感受小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往

与追求。

教学重难点

教学重点

1.有感情地朗读课文，了解小女孩一共擦燃了几次火柴，想象小女孩每次擦

燃火柴后看到的景象并能理解所表达的愿望。

2.感受小女孩在面临饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实时，内心对幸福生

活的向往与追求。

教学难点

感受童话丰富的想象，了解作者由现实生活展开合理想象的写法。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片、视频

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.会认“旧、饿”等15个生字，正确认读多音字“挣、几、晃、喷”。会

写“柴、旧”等13个字。能正确书写“火柴、围裙”等15个词语。

2.朗读课文，能找出小女孩一共擦燃了几次火柴。

教学过程

一、观看动画，导入新课。

1.谈话导入：同学们，你们喜欢童话故事吗？（生：喜欢）因为童话故事形式活

泼、想象丰富，所以老师也喜欢。那么，下面我们一起来看视频吧。

2.课件播放《卖火柴的小女孩》动画片段。（播放课文动画，大概2分钟）

3.揭示课题。今天，我们就来学习这篇童话故事——《卖火柴的小女孩》。

（板书：卖火柴的小女孩）

4.作者简介。（课件：作者简介）

安徒生（1805—1875）,出生于丹麦一个贫穷的鞋匠家庭，童年生活贫苦。

受父亲和民间口头文学的影响，安徒生从小热爱文学，通过刻苦学习，成了著名

作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。代表作有《坚定的锡兵》《海的女儿》

《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》等。

二、初读课文，识记生字。

1.按要求自读课文：（课件）

①请同学们自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中圈出生字，并

注音。

②画出文中不理解的词语或句子。

③课文比较长，段落比较多，认真读课文，标出每个自然段的序号。

④找出文中的小女孩总共擦燃了几次火柴。

⑤小组合作汇报交流。

2.检查认字情况。

（1）认读生字，小组内交流自己识记生字的方法。（课件：我会认）

（2）指名在全班说一说。

方法有：加一加、减一减、归类识字等。如“焰、烛、燃"，偏旁都是“火”，

表示都和火有关系。

3.学习多音字。指名找出课文中带有多音字“挣、几、晃、喷”的句子读一读。

（课件：多音字）

①她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没裁■到一个钱，爸爸一定会打她的。

②她的一双小手々乎冻僵了。

③翠绿的树枝上点着几千支明小晃的蜡烛。

④我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，黑香的烤鹅，美丽

的圣诞树一样，就会不见的！

师：认真读这几句话，读准这几个多音字在本课中的读音。你知道这几个多

音字的其他读音吗？

生1：我知道，第3句话中的“晃”读作"hudng”，它的另一个读音是“hu

dng”，可以组词为晃动。

生2：对，我也知道第2句中“几乎”的“几"读。

生3：我发现第3句中也有一个“几”，这个字在句中读“jl”。哈哈，我

很细心吧！

生4：第4句中的“喷”读“p@n”，它的另一个读音是“pQn”，我会组词喷

水。

生5：第1句中的“挣”读作“zh@ng”，它的另一个读音是"zh®ng"，可以

组词为挣扎。

师：你们说得真好，可以看出你们平时都很注意积累知识，加油。

4.小练笔。（课件）

给加点的多音字注音。

1.家具城里的茶々（）太多了，大概有々（）十个，我都挑花眼了。

2.一阵风吹来，明中（）晃的烛光轻轻地不（）动了起来。

3.看见桌上。拿（）香的奶酪，小熊的口水都快栗喉（）出来了。

5.指导书写会写字。

（1）认读生字（课件：我会写）

（2）从结构、笔画方面重点指导“柴、怜、焰”（课件：书写指导）

柴：上下同宽，书写时注意下部“木”的横要长一些，撇、捺要写舒展。

怜：左右结构，左窄右宽，最后一笔的点不要漏掉。

焰：左窄右宽，“臼”中间的两横不要连在一起。

（3）从字源、字义方面指导“柴、富”：（课件：书写指导）

柴：篆文策=胀（此，踩在脚下）+米（木头），表示踩在脚下的木头。

富：金文祚AL,房屋）+»（酉，酒坛），形容家境富裕，有余粮酿酒。

师：用多种方法记忆、理解生字是一个很好的学习习惯。

（4）学生练习书写，教师巡视指导。投影展示学生中书写正确、美观的字词，相

互借鉴。书写不正确的地方，和课本对照，及时改正。

三、再读课文，初识文意。

1.按故事情节发展的顺序，简要概括文章大意。（课件）

第一部分（1-4）：大年夜里，一个小女孩在街上卖火柴。

第二部分（5~9）:写小女孩五次擦燃火柴，表达了小女孩的愿望和愿望的

破灭。

第三部分（10〜11）：小女孩冻死在了大年夜。

2.指导朗读课文。

教师指导：童话故事要用不同的语气、语速、语调去读。在朗读课文对环境

的描写时，语调应低沉、缓慢，读出对小女孩的同情。在朗读小女孩的幻想时，

要读出小女孩对美好幸福生活的向往，语调略微上扬，但不要过高。读小女孩的

结局时，语速缓慢，语气沉重，充满悲伤。

设计意图：本文是一篇非常著名的童话，有很生动的故事情节，引导学生根

据故事情节划分段落，使学生逐步学会运用段意综合法归纳文章的主要内容。用

不同的语气朗读课文，更容易让学生理解童话故事中人物的悲惨命运。

作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

第二课时

课时目标

1.了解小女孩每次擦燃火柴后看到的幻象并能理解所表达的愿望。

2.感受小女孩在饥饿、寒冷、痛苦和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往

与追求。

3.体会作者由现实生活展开合理想象的写法。

4.感受童话丰富的想象，能把这个故事讲给家人听，并和家人交流自己的感

受。

教学过程

一、观察图片，导入新课。

1.图片导入：出示四张卖火柴的小女孩的图片。（课件：图片）

2.过渡：在这个漂亮的小女孩身上，到底发生了什么事呢？这节课让我们一起走

进课文去看看吧。

设计意图：运用多媒体课件播放图片，让学生通过图片先感知小女孩悲惨的

命运，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。

二'精读课文，品味感悟。

1.学习第1〜4自然段。（课件）

（1）读一读第1自然段，想一想：每年的大年夜，我们都会在家里和家人一起高

高兴兴地吃团圆饭，而文中的小女孩在大年夜的大街上干什么？天气是怎样的？

从这个自然段你体会到了什么？

⑵小组交流汇报。

天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这个又

冷又黑的晚上，一个穷苦的小女孩，没戴帽子，赤着脚在街上走着。

生1:从第1自然段的描述中，我知道当时的天气很寒冷，天又快黑了。这

个时候每个人都会在自己温暖的家中吃饭，但小女孩还光着脚在大街上走着。

生2：读着第1自然段，我的脑海中浮现出了小女孩可怜的模样，让人十分

心疼。

（3）指名朗读第2〜4自然段，在这三个自然段中，有个关键词一一可怜，你从

哪里可以看出这个小女孩可怜？（课件）

小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。（）描写

她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。（）描写

她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。（）描写

师：这几句话分别从什么方面描写了卖火柴的小女孩？仔细阅读，把描写方

法写在括号中。

预设：这几句话描写了小女孩的外貌、动作，写出了小女孩饥寒交迫的处境,

能引起读者的共鸣。

2.学习第5〜9自然段。

（1）第一次擦燃火柴：（课件）

①小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么？她为什么会在火柴的亮光中看到这

样的景象？

②第5自然段一共有几个感叹句？感叹句的运用对表达情感有什么作用？

生1：擦燃火柴后，小女孩看到了火炉，因为她太冷了，太渴望温暖了。

生2：这段话中有5个感叹句，写出了小女孩对温暖的渴望，表达的感情很

强烈。

师：感叹句能够加强语气，表达强烈的情感。朗读这一自然段的时候，要读

出小女孩对美好幸福生活的向往，语调略微上扬，但不要过高。

（2）自由朗读第6〜9自然段，谁来说一说：小女孩又擦燃了几次火柴？分别看

到了什么？为什么会看到这些幻象？（课件）

生1：通过朗读课文，我知道小女孩又擦燃了四次火柴，一共擦燃了五次火

柴。

生2：第二次，她看到了烧鹅，因为可怜的小女孩太饿了。如果当时我在场

该多好啊，我会把自己的好吃的都送给她。

生3：第三次，她看到了圣诞树。大年夜是一个全家团圆的日子，她多么渴

望家的温暖啊，所以小女孩看到的幻象是圣诞树。

生4：第四次，小女孩看到了她的奶奶。她的奶奶已经去世了，奶奶是唯一

疼爱她的人，所以小女孩看到了奶奶。

生5：第五次，小女孩擦燃了一大把火柴，是想把奶奶留住。

（3）奶奶抱起小女孩是什么意思？哪里是没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的

地方？（课件）

预设：奶奶抱起小女孩，预示着小女孩已经冻死了。死亡对于这个可怜的小

女孩来说就是一种解脱，她再也不会感到寒冷和饥饿。

师：三个“没有”间接地写出了小女孩生活的世界只有寒冷、饥饿和痛苦，

揭示了当时残酷的社会现实。在今天的社会中，再也没有这样悲惨的事情发生，

所以我们要好好珍惜现在幸福的生活。

3.学习第10〜11自然段。

想一想：小女孩为什么死后带着微笑？最后一个自然段中的两个“幸福”是

什么意思？（课件）

小组讨论后回答。

预设：小女孩带着微笑死去了，因为她在死前看到了那么多美丽的幻象。小

女孩死前是在美丽的幻境中度过的，是''幸福”的；后面的“幸福”是说小女孩

死了之后，就没有了寒冷、饥饿、痛苦，彻底“幸福”了。

4.小结：课文学完了，这个故事很感人，更让人唏嘘伤感，回家后，大家把这个

故事讲给父母听吧。

设计意图：这个环节的内容读起来让人心情很沉重，通过五次擦燃火柴，小

女孩看到了美丽的幻象，因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出

现圣诞树和奶奶，这些幻象都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加

痛苦。这一部分主要写小女孩的五次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩

对美好生活的追求，表现了小女孩生活的痛苦和命运的悲惨。借助图片和朗读，

随着每一次火柴的擦燃，更加深了学生对小女孩的同情，再用回家讲故事的方法,

促进学生对语言的内化和转化。

作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计

/'第一次擦燃火柴—»火炉

卖

小

火第二次擦燃火柴—烧鹅

女渴望温暖

柴

第三次擦燃火柴—*圣诞树食物快乐

的

孩

、亲情

」第四次擦燃火柴、，，

1奶奶

第五次擦燃火柴/

教学反思

根据三年级学生识字情况，在教学识字方面，采用多元识字，针对会写字采

用从结构、笔画和从字源、字义几方面来讲，让学生更好地掌握生字的书写。“读”

还是低年级学生学习的重要途径，因此在教学中，“读”的环节比重较大，目的

是通过反复读加深学生印象。

在教学这篇课文时，主要抓住小女孩五次擦燃火柴的情节，想象小女孩从火

柴的亮光中看到的种种幻象，从而感受小女孩的可怜和悲惨。领悟作者基于现实

生活进行合理想象的表达方法。再加上当堂朗读，感悟小女孩生活的悲惨的同时,

让这些身处幸福之中的学生懂得珍惜今天的幸福生活，好好努力读书。

第三单元第9课那一定会很好

内容分析

《那一定会很好》是一篇童话故事。讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐

后做成手推车、椅子、木地板的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生

进行奉献教育，让孩子们明白要做一个对别人、对社会有用的人。

教学目标

知识与能力

1.会认“缩、努”等8个生字，理解“缩成一团、吱吱嘎嘎、手推车、吱呀”

等词语。

过程与方法

1.默读课文。了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的经历。

情感态度价值观

1.体会作者展开想象编写童话的写法，感受童话丰富的想象。

教学重难点

教学重点

1.会认本课“缩、努”等8个生字，理解由生字组成的词语飞

2.默读课文。了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的经历。

教学难点

1.体会作者展开想象编写童话的写法，感受童话丰富的想象。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

1课时

教学过程

—v解题导入。

L导语：什么叫“会很好”？结合自己的生活实际说一说。

生1：如果下次考试，我的英语成绩比上次的64分再提高10分，那一定会

很好。

2.揭示课题。课文是怎样描写“那一定会很好”的呢？我们一起走进课文去看看

吧。学生齐读课题。（板书：课题）

3.介绍作者。（课件：作者简介）

流火：原名蒋白鸽，曾担任过若干年小学语文教师，现为自由撰稿人。2003

年开始在网络上写童话，此后作品陆续发表在纸媒。已出版短篇童话集《木马快

递》、童诗集《从前的大人和小孩》等。

4.资料袋：（课件：词语释义及图片）

包裹：作为表示动作解释的时候，有包围、包扎、包装的含义。作为表示名称

解释的时候，指包扎成件的包儿、由邮局寄送的包件。

手推车：搬运物体的工具。

木料：初步加工的木头。

5.过渡：第9课课题序号前面有一个星号，还记得是什么意思吗？（略读课文）

对，这个符号表示这是一篇略读课文，我们在第3课的《不懂就要问》的课题序

号中也见过，还记得老师说过，这类课文主要靠同学们自己去学懂。

设计意图：抓住课题中的关键词“会很好”引导学生初步解题，获得对题目

的准确理解。再次提示学生略读课文的学习栗求，目的也是培养学生的自学意识。

二、初读课文，识记生字。

1.认读生字。（课件：会认字）

（1）借助拼音识字，读准每一个生字。

（2）小组合作，集中识记本课生字。组长逐一检查。

（3）集体汇报交流：你们是怎么识记生字的？（课件：会认记）

生1：表示动作的字我可以演一演，比如“拆”，有一次我把家里的电脑给

拆了，被妈妈骂了一顿。也可以和“折”进行对照，就是我们经常使用的形近字

对比。

生2：“吱”是拟声词，老鼠吱吱地叫，特别讨厌。

2.默读课文，要求把每一个生字的读音都读准确，并读准带有生字的词语。

设计意图：借助各种方法帮助学生识记生字，激发学生学习生字的兴趣，借

助句子识词，通过反复朗读加深对生字和词语的熟悉程度。

三、学习课文，品味感悟。

L按要求自读课文：

①默读课文，从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了一段怎样的历程？

②小组合作，选择一段进行表演。

2.汇报交流。（课件）

一粒种子-------棵大树--------辆手推车-------把椅子——木地板。

3.学习思考：说一说，一棵大树变成手推车、椅子、木地板的感受。（课件）

手推车能跑，椅子悠闲自在，木地板沐浴在阳光下，并且舒服地躺着。

4.小组合作讨论：在漫长的经历中主人公为什么追求不一样？（课件）

不同的境遇有不同的追求。

不同的时期，我们的需求也是不同的，无论怎样，我们都要像种子一样享

受每一个阶段，让我们的每一段经历都变得幸福而美好。

5.自由朗读，想象画面。自由朗读，想象树在每一个阶段舒服快乐的心情。（课

件：两个卡通形象，用对话的形式呈现）

生1：我好像看到了树变成了手推车的时候的样子，它每天在路上跑来跑

去，听着耳边呼呼的风声，可真惬意。

生2：是的，我闭上眼睛就能想到那把只要人一坐上去就吱吱作响的椅子,

它让我想起姥姥家的那把也是吱吱作响的椅子。

生3：我认为树变成木地板的时候是最舒服的，暖暖的阳光照射到它身上,

别提有多舒服了。

设计意图：通过默读、自由读课文，体会文章情感，感知文章的写法。体会

略读课文的特点，让学生充分自学，教师适当点拨，帮助学生提取信息，引导学

生一层层深入理解“会很好”，激发学生的想象。运用对比的手法帮助学生读懂

童话，使学生初步学会鉴赏文学作品，使其受到熏陶。

四、拓展延伸。

找严文井的《小溪流的歌》读一读，看看小溪流都经历了哪些阶段？每个阶

段都有什么不同的想法？

建议：几个人同读一本书，共同说说你读懂了什么，相互交流，帮助理解童

话故事的内容。（课件出示《小溪流的歌》中的插图）

设计意图：通过学习这篇童话故事，引导学生积极投入到课外学习交流活动

中，提高学生的语文素养。建议课外阅读的童话《小溪流的歌》选择上和本课内

容相关联，从学生实际出发，提高拓展阅读的有效性，使学生养成良好的阅读习

惯。

作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计

这篇童话故事具有丰富的想象力，在教学时我也紧抓这一点，在学生读文时

激发学生的想象，在想象中受到启示。如课文引导学生想象种子在泥土中的难受

及生长时的努力，体会愿望的实现要经过不懈的努力；想象手推车装着东西跑来

跑去的样子，体会手推车的快乐，以及椅子看似休息，却还给人们提供方便，感

受它们在奉献中获得快乐的心情。潜移默化地让学生在读童话中受到启示，这也

就达到了童话教学的目标。

第三单元第10课在牛肚子里旅行

内容分析

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只小蟋蟀玩捉迷

藏，其中一只叫''红头"的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的

“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个胃，

吃食时具有反刍现象。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容

充满童趣，红头在牛肚子里旅行的过程为学生提供了很好的发散性思维的空间和

表达的机会。文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有

色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。

教学目标

知识与能力

1.认识“咱、偷”等13个生字，读准多音字“答、应、骨”,会写“旅、咱、

偷”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

过程与方法

1.默读课文，体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依

据。让学生体会它们之间的真挚友情。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

情感态度价值观

正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读

出相应的语气。

教学重难点

教学重点

1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，读准多音字“答、应、骨”，会

写“旅、咱、救、命”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，

读出相应的语气。

教学难点

1.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体

会它们之间的真挚友情。

2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1.认识“咱、偷”等13个生字，读准多音字“答、应、骨”,会写“旅、咱、

偷”等13个字，会写“旅行、要好”等18个词语。

2.运用查字典、联系上下文等方法，理解文中“悲哀、细嚼慢咽、蹭来蹭去”

等词语的意思。

教学过程

一、创设情境，引出课题。

L猜谜语导入。（课件）

家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。（谜底：蟋蟀。）（配

蟋蟀打斗的图片）

2.你对蟋蟀有多少了解呢？

生1：我课前预习的时候了解到了一些，蟋蟀是昆虫，也叫促织，还叫岫岫、

将军虫，习性好斗。

生2：我预习的时候还知道了蟋蟀穴居，它们常栖息于砖石下、草丛间，夜

出活动，吃各种农作物。

3.揭示课题。今天，让我们来欣赏一下两只蟋蟀的故事。（板书课题，齐读课题。）

4.介绍作者。（课件）

张之路，著名作家、剧作家，现为中国作家协会儿童文学委员会副主任。国

际安徒生奖提名奖获得者（2006年），中国安徒生奖获得者（2005年）。

5.资料袋。（课件）

牛的胃：牛肚即牛胃。牛为反刍动物，共有四个胃，前三个胃为食道变异，

最后一个才是真胃。

6.质疑课题：看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生的具体情况，预设以下几种问题：

预设：到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？它都去了哪里？

设计意图：通过谜语、看图导入，引导学生初步了解故事的主人公蟋蟀。通

过检查预习的成效，再次让学生对一些自己不常见的事物，如蟋蟀、牛的胃做了

更进一步的了解，以期助自己理解课文内容。通过质疑，提出“谁在牛肚子里旅

行呢”的问题激发学生探究的兴趣，使其有目标地去学习，初步让学生学会自主

学习。

二、初读课文，识记生字。

1按要求，自读课文。

（1）听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。（课件：我会认）

（2）学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多

读几遍并把自己喜欢的句子抄下来。

（3）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

（4）同桌合作，汇报交流。

2.分类写字。

（1）学习本课要求的会写字。（课件：会写字）

（2）仔细观察这些生字的结构，说一说你们小组合作后共同发现了什么？

（3）指导书写。（课件：书写指导）

左窄右宽：咱、拼、扫、流、泪

左右同宽：旅、救

（4）重点指导：命、胃、管、算、等。（课件：书写指导）

（5）学生练写，同桌评议，再次练写。

（6）借助查字典、联系上下文理解词语的意思。如‘'细嚼慢咽”除了联系上下

文，也可以联系自己的吃饭习惯去理解。“蹭来蹭去”可以用动作演一演。（出

示和这两个词语相关的情景图片）（课件：词语理解）

3.多音字认读。（课件：多音字）

它心想：我要是一爸自，就会被青头发现。

青头不顾身上的疼痛，一年孥爬起来大声喊。

（1）指名读上面的句子，注意加点字的读音，相机指导。

（2）师：同学们注意到上面句子中的加点字了吗？它们都是多音字，不止一个

读音哦。大家还知道它们的其他读音吗？谁来说一说？

（3）师：同学们真棒，掌握得很不错，下面我们一起来做几个多音字小练习吧。

（课件）

他爸（）应一会儿告诉我这道题的爸（）案。

在情况发生变化时，我们廖()该及时作出廖()对。

他一年()碌爬起来，才发现胳膊已经年()折了。

指明学生回答，引导学生掌握多音字在不同情境下的读音。

设计意图：通过朗读、自主认读、独立观察等方法，引导学生掌握生字的组

成及书写的注意事项，特别是左右结构的字和上下结构的字“算”的指导。培养

学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升。注意对学生的多音字

辨读能力的培养，让学生通过组词、造句理解多音字不同读音下的不同含义。

三、再读课文，初步把握课文内容。

1.默读课文，思考：课文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？(课件)

2.交流明确：两只小蟋蟀在捉迷藏中，红头不幸被牛误吃到肚子里，在牛的肚子

里做了一次惊险的旅行的故事。

设计意图：学习课文，首先要培养学生朗读的能力，在默读课文中思考问题,

有助于学生有目的地去默读，这样更有利于培养学生的概括能力。

作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

第二课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，

读出相应的语气。

2.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让学生体

会到它们的真挚友情。

3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学过程

一、复习巩固，导入新课。

过渡：上一节课我们大概了解了课文的内容，知道了课文讲的是红头在牛肚

子里旅行的故事，这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程，今天，我们就

一起去看看到底是怎么回事。

设计意图：复习旧知，重新回顾课文大概内容，为本节课的讲故事做好铺垫，

用“这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程”激发了学生阅读课文的兴趣。

二、精读课文，品味感悟。

1.学习第1〜7自然段。

（1）请大家默读第1〜7自然段。

①画出你不太理解的词语。

②思考：第1自然段起到什么作用？“卷到嘴里”你能用动作演一下吗？哪种

动物的舌头也能把食物卷到嘴里？（课件）

小组合作交流汇报。

生1：第1自然段写了故事的起因，因为青头和红头玩捉迷藏从而有了红头

在牛肚子里旅行的经历。

生2：我可以表演“卷到嘴里”的动作，我知道青蛙捉害虫的时候就是用舌

头把害虫卷到嘴里的。

（2）哪一句话是写红头的心理活动？哪个词语写事发突然？（课件）

指名回答。（“它心想：我要是一答应，就会被青头发现。”这句话是写红

头的心理活动。“做梦都没想到”说明事情发生突然。）

2.学习8〜21自然段。

（1）按要求，默读课文。

①分角色朗读课文，读出红头和青头的情绪变化。

②用横线画出描写红头遇到危险时说的话，青头帮助、鼓励红头的句子，再次

大声读一读。

③汇报交流。

同桌合作共同画一画，说一说。

（2）红头遇到危险的句子。

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

①从哪里可以看出红头遇到危险时的害怕？（课件）

生1:从“拼命地叫起来”我能看出红头的害怕和着急。都‘'拼命”了，一

定是最危险的。

生2：我觉得从两个感叹号也能看出红头的着急和害怕，语气强烈才能用感

叹号。

生3：我还能从两个省略号感觉到红头的着急，害怕到说话都不利索了。

②从“急忙”这个词语你能感觉到什么？（课件）

指名回答。从这个词语可以看出青头对红头的关心，也应照了开头第1自然

段中提到的它们是好朋友。

（3）指名读第11自然段，找出里面对青头动作、语言的描写。从它的语言和动

作中你能体会到什么？（课件）

“大吃一惊”“蹦”“爬起来”“喊”“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔

细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

生1：“大吃一惊、蹦”写出了青头想救出红头的急迫心情。

生2：从“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”中，我看到了一个为了

朋友不顾自己安危的青头，有这样的朋友真好。

生3：对，我也这样觉得，青头用自己实际行动帮助红头，真不愧是好朋友。

（4）指名朗读第13自然段，读出青头为救朋友的急切心情。

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的。

我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消

化的！”

师：“又”这个字说明了什么？（课件）

想一想再回答。（说明青头不放弃任何能救红头的机会。即使红头到了牛肚

子里，它也想用自己掌握的牛的胃的知识救红头。真是“非常要好的朋友”啊！）

师：你还能从这段文字中知道什么？（课件）

思考后回答。（牛有四个胃，前三个是贮藏食物的，第四个是负责消化的。）

（5）分角色朗读第14〜16自然段。

“悲哀”说明了什么？青头又是怎样做的？你觉得红头是个懦弱的蟋蟀吗？

同桌商量后再回答。（课件）

生1:从“悲哀”这个词语可以看出红头非常害怕，快要失去了活下去的信

心了。

生2：青头一边教红头怎么做，一边鼓励它。它告诉红头当牛把胃里的草重

新送到嘴里的时候，找准机会跑出去。还不忘鼓励红头，告诉红头它一定会出来

的，真是“非常要好的朋友”啊！。

生3：红头虽然害怕，但我觉得它不是一个懦弱的蟋蟀，从“它咬着牙不让

自己失去知觉”这句话，可以看出青头的鼓励让红头变得勇敢和坚强。

（6）默读第17自然段，课件出示思考内容:从这一段的描写你了解到哪些内容？

（课件）

指名回答。吞下去的草真的又被牛送到嘴里。红头虽然看到了亮光，但已经

不能动了，它已经筋疲力尽了。

（7）再次指名分角色朗读第18-21自然段，把握青头的语气。思考：青头用什

么方法解救的红头？红头看到青头后有什么反应？你能从青头的话中体会到什

么？（课件）

生1：青头不顾个人危险跑到牛鼻子里用身体蹭来蹭去，让牛的鼻子发痒，

打了一个喷嚏才救了红头，真聪明！

生2：红头得救了激动得哭了。我想它心里因为有这样的朋友而非常感动。

生3：青头说“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！"我能体会到

它为了朋友不顾个人安危，又聪明，还挺幽默呢！

师：同学们说得真好，课文学完了，大家一起来完成一个任务：画出红头在

牛肚子里旅行的路线图。（课件）

同桌商量后回答

牛嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——牛嘴里

设计意图：借助多种形式的朗读，引导学生一步一步体会青头和红头之间深

厚的友谊，体会青头为了救红头所做的努力，它用自己掌握的知识和不顾个人安

危的勇气救出了红头。一步步加深学生对“好朋友”的理解，同时也培养了学生

的概括和表达能力。

三、合作演练，讲述故事。

1.现在你能借助我们今天完成的旅行路线图来讲故事吗？

2.小组合作，尝试讲故事。（课件）

•根据旅行路线图，分工练习讲故事O

•加上动作和表情，合作串联讲故事。

3.小组合作展示。

4.师生共同评议。

小组合作的形式，既能降低教学难度，又能培养学生的合作能力，一举两得。

四、总结想象，拓展延伸。

L过渡：在青头的帮助和鼓励下，红头的惊险奇妙旅行完成了。讲完故事，你有

什么话想对青头说吗？（课件）

生1：青头，你真聪明，懂得将自己掌握的知识用到实际中，以后我也要多

向你学习。

生2：青头，你为了朋友不顾个人安危，太够义气了。佩服！

生3：青头，我要像你一样做一个善于利用所学知识、勇敢、重情义、还幽

默风趣的人。

2.你喜欢这个故事吗？如果喜欢就回家把这个故事讲给你的父母听。

3.建议读《小豆子的旅行》，想一想，小豆子在人体旅行中经历了什么？

设计意图：科普童话比一般文本多了知识性，学完课文后老师建议回家找《小

豆子的旅行》读一读，是由课内向课外实践的延伸，在感知科学知识的基础上激

发学生读书的欲望。

作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计

红头：延小臂—牛屿第一个1T

一牛的第二个药—牛中

—►出牛肚子

童头：*冷发赫身:#t无农

教学反思

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章讲述了两只小蟋蟀玩捉

迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险

的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历，使学生懂得一个科学小知识：牛有四个

胃，有反刍现象。用分角色朗读、默读、自由读等多种形式朗读，帮助学生理解

故事内容，尤其是分角色朗读中青头的话，句句在鼓励和安慰红头，给了红头信

心。教师让学生在反复去阅读理解，在反复阅读的过程中，孩子们会充分享受阅

读的乐趣。

根据三年级学生识字情况，在教学识字方面，采用多元识字，针对会写字用

多种方法让学生更好地掌握生字的书写。借助查字典、联系上下文理解词语的意

思、。“读”还是低年级学生学习的重要途径，因此在教学中，“读”的环节比重

较大，目的是通过反复读加深学生印象。

第三单元第11课一块奶酪

内容分析

《一块奶酪》是一个童话故事。讲的是蚂蚁队长以身作则，严守纪律，带领

自己的队伍搬运粮食的事。

课时目标

知识与能力

1.认识“宣、处、诱”等11个生字，掌握多音字“处、稍”。

2.理解并积累“宣布、嘀咕、争先恐后、毅力、七上八下、禁令、牵挂、犹

豫”等词语。

3.继续学习默读课文的方法，围绕蚂蚁队长的言行找出相关的信息。

过程与方法

1•分角色表演故事，在表演的过程中体会语言、动作、心理描写的作用。

情感态度价值观

1.围绕“你喜欢蚂蚁队长吗？”这个问题，体会蚂蚁队长以身作则、平等待

人、有毅力又充满友爱的品质。

教学重难点

教学重点

1.围绕蚂蚁大队长的言行找出相关的信息。分角色表演故事，在表演的过程

中体会语言、动作、心理描写的作用。

教学难点

1.体会蚂蚁队长以身作则、平等待人、有毅力又充满友爱的品质。

教学准备

教学课件

教学媒体选择

图片

教学活动

小组讨论

课时安排

1课时

教学过程

一、出示图片，导入新课。

1.导语：仔细观察图片，说一说小蚂蚁们在干什么？（课件：儿只蚂蚁围着一块

大奶酪的图片）

引导学生观察，并用自己的语言描述，几句话就行。

2.揭示课题：什么是奶酪？小蚂蚁面对美味的奶酪是怎样做的？赶紧去课文中看

看吧。板书课题，齐读课题。（课件：奶酪释义和图片）

奶酪又名干酪，是一种发酵的牛奶制品，其性质与常见的酸牛奶有相似之处，

都是通过发酵过程来制作的，但是奶酪的浓度比酸奶更高，近似固体食物，营养

也因此更加丰富。

设计意图：借助直观的图片，引发学生对蚂蚁和奶酪的认知，帮助和引导学

生提出问题，为学习本课内容做好准备。

二、初读课文，识记生字。

1.按要求自读课文

（1）默读课文，要求读准字音，读流利，

遇到不认识的字圈出来或者请教同桌。做到不出声、不指读，带着“小蚂蚁

面对美味的奶酪是怎样做的？”这个问题默读课文。

（2）用自己的方法理解词语“搬运、禁令、聚集”。

（3）检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

2.同桌合作，汇报交流。

（1）生字认读（课件：会认字、多音字）

舔：用动作演一演识记，舌头尝就是舔；联系生活识记，如你看到什么动物

有“舔”的动作？（小猫舔毛、小狗舔盘子等。）

毅：用组词的方法记忆组词：毅力，毅然。

跺：从这个字的偏旁可以知道和“脚”有关，表示动作；指名演一演，做跺

脚的动作。

（2）学习多音字“处”“稍”，并完成练习。（课件：多音字）

（3）检查课前预习的词语。（课件：词语解释）

“搬运、禁令、聚集”，其中“搬运、聚集”可以用演一演的方法帮助学生

理解，“禁令”老师直接讲解：禁止从事某项活动的法令。

设计意图：抓住字词的特点识记生字，利用情景掌握多音字的两个读音，引

导学生针对性地默读课文，观察生字，提高识字效率。

三、理解课文内容。

1.默读课文。（课件）

数一数课文共有几个自然段？哪几个自然段写了故事的起因？哪几个自然

段写了故事的经过？哪几个自然段写了故事的结果？

2.小组合作反馈交流。

（1）第1〜3自然段写了起因。蚂蚁们要搬运粮食，队长宣布：只许出力，不许

偷嘴。

（2）第4〜12自然段写了故事的经过。蚂蚁队长不小心拽掉了奶酪的一角，它

战胜自己内心偷嘴的念头，命令最小的蚂蚁吃掉那块奶酪渣。

（3）第13自然段写了结果。大家干活劲头更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。

3.学习第一部分。（课件）

一只小蚂蚁在队列里嘀咕：“要是偷嘴的是您呢？”蚂蚁队长说：“照样要

受处罚。”

从这句话中可以看出蚂蚁队长身上有什么特点？（作风严格，平等待人，以

身作则）

生1:我从蚂蚁队长这句话中可以感受到它作风严格、平等待人、以身作则

的特点。（读蚂蚁队长的句子应该严肃有力。）

生2：我觉得那只在列队里嘀咕的小蚂蚁挺有个性的，敢于把自己内心的想

法说出来。（读小蚂蚁嘀咕的句子应该小声点，读出怀疑的语气。）

4.学习第二部分。

（1）思考下面的问题：（课件）

①为什么要写奶酪诱人？

②找出描写蚂蚁队长心理的句子，你可以看出它有什么样的想法？

③大家为什么依旧不动，眼睛望着别处，心里却牵挂那一点儿奶酪？

（2）同学们一块交流。

生1：为蚂蚁队长想吃奶酪渣子作铺垫。这样的美味能抵挡住真不容易啊。

生2：从蚂蚁队长的心理描写中可以看出它也很矛盾，也想品尝美味，但自

己又是一个纪律严明、以身作则的人，可真是矛盾啊。

生3：小蚂蚁们也想品尝奶酪渣。

（3）学习第11自然段课文内容。（课件）

这时，奶酪旁边只有蚂蚁队长，它要是偷嘴，谁也看不见。它低下头，嗅嗅

那点儿奶酪渣，味道真杳！可是，它犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全

体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——走！”

从“味道真香”“犹豫了一会儿”“一跺脚”你能猜想一下蚂蚁队长是怎

么想的吗？

生：从“味道真香”“犹豫了一会儿”可以看出蚂蚁队长心里还有点矛盾，

最后还是理智战胜了诱惑，从“一跺脚”可以看出它下定了决心。

（4）如果你是蚂蚁队长，现在你会怎么想？（课件）

我也想吃啊，奶酪一定非常好吃，但是我是队长啊，要以身作则，我自

己吃了队友怎么看我啊，我还怎么领导它们？不！不能吃！

5.学习第三部分。

大家干活的劲头为什么更足了？（课件）

因为它们看到了一个以身作则、充满爱心的队长，它们爱戴这样的队长。

6.学习思考：说一说你喜欢这个蚂蚁队长吗？为什么？（课件）

生1：蚂蚁队长不独吃奶酪渣，能经受住美味的诱惑，我喜欢它。

生2：它有爱心，虽然自己很想吃，但还是把奶酪渣给了队伍中最小的小蚂

蚁。我喜欢它。

设计意图：本课是略读课文，因此在学习的过程中以自主学习为主，教师负

责把引导的问题串起来帮助学生理清思路。教师以问题的形式引导学生体验不同

想法，逐步走近蚂蚁队长，体会它的表率作用，体会蚂蚁们的纪律性。

作业设计

完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。

板书设计

/奴运食物前一下令：严禁偷•吃

■合力敬切貉.摔下切貉法

搬

运心中矛盾，下令休息人fe

食

物独自一人，内心犹琼

时

下令让最小的一只妈蚁吃摔

结采一受到散年，劲头更无

教学反思

在学习《一块奶酪》这篇童话故事时，让学生以组为单位自编自演，为角色

的动作、神态、语气进行设计。学生表演得生动有趣，并能在老师的引导下相互

评价，尽情说出表演的感受，从中体会、感悟，在这样“读一一演一一评一一再

读”的过程中交流了自己的阅读感受。

第三单元语文园地三

内容分析

本单元语文园地安排了四个板块的内容。

“交流平台”引导学生绕对童话这一体裁的初步认识展开交资，呈现了3

个方面的内容:一是童话中的植物、动物像人一样能说话、有思想、有情感;二是

重话充满了丰富的想象;三是阅读童话，能带给我们许多好处。本次“交流平台”，

旨在引导学生从自己的阅读体验出发交流对童话的感受，初步梳理和总结童话的

些基本特点，加深对童话的认识。

“识字加油站”呈现了6组生字和词语，每组的第二个字都是第一个形声字

的声旁，引导学生运用字减偏旁的方法识字，加深对形声字声旁表音规律的认识，

提高自主识字能力。

词句段运用”有两项内容。第一题呈现了3组带口字旁的字，引导学生发现

每组字不同的字义特点。第二题呈现了使用“改正、增补、删除”这3种修改符

号修改病句的例，引导学生学习其用去，并尝试在习作修改中运用。

“日积月累”呈现了3条关于“理”的谚语，通俗易懂，便于学生受、积累。

教学目标

知识与能力

1.运用“去部首”的方法识记“申、介、绍”等7个生字，理解字义，并能

积累运用。

过程与方法

1.借助交流平台，感受童话中生动的人物形象。

情感态度价值观

1.养成主动积累词句的好习惯。

教学重难点

教学重点

1.借助交流平台，感受童话中生动的人物形象。

2.运用“去部首”的方法识记“申、介、绍”等7个生字，理解字义，并能

积累运用。

3.了解汉字偏旁的特点，能发现带有“口字旁”的字既可以表示用嘴巴做的

动作，又可以表示用嘴巴说话。

教学难点

1.能发现句子中的病