单篇阅读学习任务群教学设计策略

单篇阅读学习任务群教学设计策略——以统编版语文教材七年级上册第四单元《植树的牧羊人》为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）要求：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”学习任务群是新课标的重要理念之一，它既是语文学习的内容，又是语文学习的内容组织与呈现方式。为了深入落实新课标的这一要求，全国上下掀起了学习任务群理论和实践研究的热潮。从目前的研究成果来看，将学习任务群和大单元教学融合的情况比较多。从理论研究和实践操作层面来看，目前的大单元学习任务群还没有完全摆脱原有大单元教学的模式。许多看似集中的学习任务和有内在逻辑关联的实践活动实则较为松散，未能形成逻辑关联的集合，难以真正实现语文核心素养的进阶，当然也就难以落实新课标设计学习任务群的要求。新课标实施初期，我们针对大单元和群文学习任务群所做的各种尝试都是十分有意义的。但是，就目前的研究程度来看，大单元学习任务群设计难度和操作难度都很大，教学效果也不是很理想。因此，笔者将研究视角定格在了单篇阅读学习任务群的设计上。单篇阅读学习任务群具有教学设计相对容易、教学落实相对轻松、教学效果相对显性等突出特点。因此，在新课标落实的初期，多做些单篇阅读学习任务群的探索和研究有其突出的现实意义。一、单篇阅读学习任务群的总体设计策略单篇阅读学习任务群应该怎么设计和实施呢？笔者将单篇阅读学习任务群教学设计的策略概括成一个口诀：一个核心情境任务，两条线，若干活动面对面，核心素养贯中间。“一个核心情境任务”即要设定一个能够贯穿始终，具有真实语言运用情境，能够最终指向核心素养的核心情境和任务。“两条线”即整个教学过程清晰地呈现出活动线和文本线两条线索，活动线指向情境化的语文实践活动，是明线；文本线指向阅读教学目标，是暗线。“若干分任务面对面”是指阅读教学和情境化实践活动、阅读教学目标和情境化实践活动目标一一对应，并且通过若干活动的接续开展，呈螺旋上升态势，最终直指语文核心素养。“核心素养贯中间”是指阅读教学目标、活动目标以及阅读教学和活动的逻辑关联，均最终指向语文核心素养的提升。二、单篇阅读学习任务群的设计步骤学习情境是设定学习任务群核心任务的关键。新课标指出，“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”学习任务群所创设的情境包括生活情境、社会情境和学习情境等。“设计‘真实情境’应遵循这样的逻辑思路：首先，要仔细对照确定的学习目标，梳理出学习任务中意图让学生掌握的素养表现；接着，要结合学生的年龄特征和心理特点，考虑如何将这些素养表现与生活中的问题和情境建立关联；最后，丰富、完善情境的真实性。”下面，笔者以统编版语文教材七年级上册第13课《植树的牧羊人》为例，阐释单篇阅读学习任务群教学设计的具体策略。（一）确定核心任务《植树的牧羊人》的教学目标可以确定为：语言目标——通过默读和勾画关键语句的方法整体感知文章，把握文章结构。通过任务群活动，了解牧羊人和作家的形象，感受人物的人格魅力。思维目标——通过任务群活动，提升比较、分析、判断和创造能力。价值目标——结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。教学目标指向文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合表现，尤其指向整体感知文章内容和品析人物形象等语言运用素养的培养。结合本课特点、教学目标和素养指向，本课比较适合进行课本剧改编。可以通过课本剧改编，梳理文章内容和深度品析人物形象，将小说改编成剧本，这样有利于培养学生的语言运用素养。于是，笔者将学习情境确定为：学校举办课本剧大赛，每个班级推送一部课本剧，并将其录制成视频，在学校和班级的网络平台上公开展出，海选最佳剧本设计奖和最佳表演奖。核心任务确定为：借助《植树的牧羊人》的阅读，编排一部课本剧《植树的牧羊人》。（二）开展分任务设计在学习情境和核心任务的统摄下，教学活动被分成两条线：一条是活动线，即围绕学习情境和核心任务开展的学习活动；另一条是文本线，即围绕文本学习目标开展的学习活动。两条线分别交叉在围绕每一个分任务开展的活动上，即活动线活动和文本线活动在每一个教学活动中体现出一致性，表现为两条线交叉在同一实践活动上，这就是“若干分任务面对面”。若干分任务最终指向核心情境任务的完成，同时，在两条线的平行运行过程中，语文核心素养逐渐形成。分任务一：确定课本剧人物和幕数【任务描述】快速默读课文，根据课文内容确定课本剧的人物和幕数。【活动目的】整体感知文章，初步把握文章结构。【成果预设】根据课文内容，课本剧应有两个人物：牧羊人艾力泽·布菲、作家让·乔诺。课本剧可分成三幕，第一幕为作家初遇牧羊人（对应课文第2~12段），第二幕为作家再遇牧羊人（对应课文第13~18段），第三幕为作家最后一次见牧羊人（对应课文第19~20段）。分任务二：撰写舞台说明【任务描述】根据课文描述的不同时期环境的变化和故事情节，撰写课本剧的舞台说明。要求在尊重课文的基础上，可以有创造性地设计和表达。【活动目的】抓住关键语句，感知在牧羊人的努力下，不同时期环境所发生的变化。【学习支架】学生课前查阅，课上交流戏剧舞台说明知识：舞台说明又叫舞台提示。它是剧本语言不可缺少的一部分，是剧本里的说明性文字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点，服装、道具、布景以及人物的表情、动作及上下场等，这些说明对刻画人物性格和推动戏剧情节发展有一定的作用。这部分语言要求写得简明扼要。这部分内容一般出现在每一幕（场）的开端、结尾和对话中间。【成果预设】第一幕舞台说明：1913年，作家让·乔诺在法国普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地旅行。一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，寥寥无几地长着一些野生的薰衣草。在无边无际的荒野中，有一个废弃的村庄。这里有五六栋没了屋顶的房子，任由风吹雨打。旁边还有一座教堂，钟楼已经坍塌。一座结实的石头房子前，有一口水井。牧羊人坐在井沿上，他周围有三十来只羊，懒懒地卧在滚烫的山地上。第二幕舞台说明：一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。高原上分布着三大块树林，一眼望不到边的山毛榉树林，一大片橡树林也长得很茂盛，白桦树林中的白桦树棵棵鲜嫩、挺拔，像笔直站立的少年一样。牧羊人坐在石头房子前的井沿上，身后是一百来个蜂箱，蜜蜂在他周围飞舞。战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。第三幕舞台说明：伴随飘着香气的微风，高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。周围建起了干净的农舍，人们生活得幸福、舒适。农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。那些废弃的村子被一点点重建起来。人们的笑声开始在热闹的乡村聚会上飘荡。一直住在这里的老一辈人，已经被舒适的新生活改变了。分任务三：撰写台词【任务描述】根据课文描述的人物和情节，为课本剧撰写台词。【活动目的】了解牧羊人和作家的形象，感受人物的人格魅力。【学习支架】学生课前查阅，课上交流戏剧台词知识：台词是戏剧表演中角色所说的话语，是剧作者用以展示剧情，刻画人物，体现主题的主要手段，也是剧本构成的基本成分。台词是构成剧本的基石，是剧本不可或缺的因素。没有台词，就没有剧本，就没有人物的冲突，更没有剧情的发生、发展、高潮和结局。剧中的人物，或称之为角色，必须通过台词才能表达各自的身份、地位、性格、特点等。由此可见，台词在剧本中的重要性。由于戏剧不像小说等文学样式那样由作者出面向读者叙述，只能依靠人物自身的语言与动作来表达，因此台词是戏剧舞台上唯一可以运用的语言手段，台词的写作与编排成为剧作技巧的重要组成部分。【活动安排】1. 分析三幕中人物对话的大致内容第一幕：作家和牧羊人要水喝，谈论关于挑选橡子的话题，牧羊人答应作家再住一天，两人谈论土地的归属，午饭后挑选橡子时，牧羊人谈论自己的身世。第二幕：再次见面问候，牧羊人谈起自己由养羊改为养蜂，介绍近些年的植树经历，两人欣赏与夸赞树林。第三幕：两人一边走路一边和路人打招呼，并谈论现在的幸福生活。2. 分小组完成三幕台词的撰写（课外作业）要求：台词要符合人物的性格特点。台词中可以适当加入舞台说明，交代时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表情、动作、上下场等。分任务四：挑选演员【任务描述】根据所撰写的剧本，在班内确定两位主角的演员人选。【活动目的】在真实语言运用情境中迁移运用人物形象分析成果，进而提高学生对作品中人物形象的把握能力。【活动安排】1.分析两个人物的形象牧羊人：自信平和，无私单纯，毅力非凡，安静忠厚。作家：具有敏锐的观察力和极强的亲和力、善于刨根问底。2.设计演员招募海报，在全班公布3.公开招募演员教师可采用学生自荐和他人推荐相结合的方式，推选、讨论和确定人选。4.确定导演、摄像、布景、旁白、服装、道具等其他剧组人员分任务五：排练课本剧【活动安排】1.召开预备会议2.排练课本剧（课外作业）3.拍摄课本剧（课外作业）三、单篇阅读学习任务群设计需要注意的问题（一）情境任务要具有生活化和特异性学习任务群设置的学习情境任务要符合学生身心发展规律，具有生活化特点。从任务的特点推知，如果给一项单纯的语文学习活动赋予“生活任务”色彩，便有可能使语文学习部分地回归社会生活，从而增加其综合与实践成分，有利于提高学生的综合素养。生活情境和社会情境要是学生过去、现在或者将来有可能遇到的情境任务。学习情境任务还要具有特异性，即单篇阅读学习任务群的情境应该是非阅读类学习情境，比如写作类、创作类的学习情境。也就是说，阅读教学的情境不应该还是阅读，写作教学的情境不应该还是写作。（二）任务线和文本线之间要有逻辑关联任务线和文本线之间建立逻辑关联是学习任务群发挥功能的关键。目前有一些教师设计的所谓的学习任务群，分任务之间相对独立，任务线与文本线之间缺乏连续的、内在逻辑上的关联，这样的“任务群”与传统的板块式教学别无二致，难以实现培养学生语文核心素养的目标。（三）任务群设计要以学生为中心核心情境任务和分任务的设计都要以学生为中心，充分考虑学生的“学”。新课标背景下的语文教学，基本原则就是通过任务群的展开，保证学生能进行不同方向的探索。于是，在“解读”之前，教师的另一个能力必然被发现并被重视——策划能力，即任