基于“幼儿智慧游戏课程”的小班美术课程教学资源探究

【摘要】优质的美术课程资源应当是引领幼儿走向新的经验和实践的资源。幼儿园小班美术课程资源的选取应注重多样性、创新性和连接性，这是一个不断生成学前儿童经验的过程。文章通过分析“幼儿智慧游戏课程”中的小班美术课程教学资源，深入探究小班美术课程教学资源的价值和问题，并提出改进小班美术课程教学资源的对策建议。从这个意义上说，这不仅是促进幼儿全面发展的必然选择，而且是推动美术课程教学资源不断优化的必要途径。【关键词】“幼儿智慧游戏课程”小班美术课程教学资源幼儿园美术课程的资源是开放的。教师应充分利用自然资源和社会资源进行教育活动，《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。课程教学资源的质量影响教师的教育实践和学前儿童的学习与发展。在云南省教育科学研究院组织编写的“幼儿智慧游戏课程”丛书中，小班美术课程教学资源以集体教学活动为主线，针对主题开设区域活动。本文基于该美术课程资源探究开发小班美术课程教学资源，以期使幼儿在美术活动中自由探索，提高创造力，用智慧点亮童年。一、幼儿园美术课程教学资源概述（一）课程教学资源课程教学资源是“课程从设计、实施到评价的整个过程中可利用的一切资源的总和，包括所有影响学生成长和经验的因素”［1］。通常包括教材、电影、图片、PPT、学习教具、教学基础设施等。课程资源是教育的重要组成部分，它随着社会和教育的不断发展而演变。“课程资源的概念是不断地发展和丰富的”，明确的是，课程资源没有最好，只有最适切，其影响还取决于资源的利用。［2］（二）幼儿园美术教学资源幼儿园美术教学资源是指形成美术课程的要素来源与实施美术课程的基本条件。美术教学资源中的教材、教学材料包、课件、图片等要素来源，通过充分利用，使之成为美术课程的一些要素。［3］美术课程教学资源的基本条件是将生活中一切可利用的材料转化为教学设备、教学媒体、教学工具。这些教学资源不能简单地构成美术课程教学的来源，但也直接影响教学计划中美术教学活动的水平和质量。美术教学资源中有很大一部分是美术活动的关键部分，具有课程实施的性质，例如美术教师、美术馆、画展、画册等教学资源。二、“幼儿智慧游戏课程”中小班美术课程教学资源的价值体现该丛书不仅关注幼儿、教师的智慧生长，而且注重能力成长平台的搭建和路径选择。针对云南省县级幼儿园的特点，这套丛书特别关注幼儿多方面核心素养的培养，为幼儿的智慧生长提供支持，同时，还特别重视从前期的完整性主题内容的呈现逐渐向核心素养、关键经验过渡。此外，本课程的组织方式是将相关主题和内容以类似菜单的形式展现出来，主题菜单是开放的选材范围，其目的是给教师一个风向标、一个线索性引导。（一）“幼儿智慧游戏课程”中小班美术课程教学资源的新颖性“新”是指新的、未使用的，经验得到或变成和以往不同，与“旧的”相反。“新颖”的意思是独特的、不同的。教学资源的新颖性是教师在使用教学资源的过程中通过多样、独特、新颖的教学形式，让幼儿在舒适的气氛中思考和获取知识。例如开展书中的小班美术活动“城市的星空”时，幼儿学习亚克力板画的基本制作方法，并对制作亚克力板画产生兴趣。亚克力板画属于美术创意活动，幼儿可以在教师的引导下大胆操作，创造出丰富多彩的画面。绘画的价值在于以自己独特的视觉，在一定技巧的支撑下表现自己的所感和所想。又如小班美术活动“城市花园”中，幼儿用蔬菜的横截面盖印，感知蔬菜图章画的特殊效果，积极参与并体验蔬菜图章画的趣味。本活动让幼儿用熟悉的蔬菜来“盖章”，旨在启发幼儿发现生活中的美，用不同的蔬菜、不同的色彩去创作蔬菜印章画。再如书中的小班美术活动“多彩的树林”，幼儿在这一活动中尝试用牙刷表现彩色的树林，在用牙刷作画的过程中感知颜色混合的效果，逐步感知色彩的变化，呈现自己观察的或想象的事物，从而获得愉快的情绪体验。（二）“幼儿智慧游戏课程”中小班美术课程教学资源的趣味性在选择教学资源时，教师应首先考虑到教学资源如何能使幼儿感兴趣。这样，幼儿就愿意主动学习，从而更好地掌握知识。兴趣源于幼儿的本能和经验。因此，教育必须从幼儿的兴趣出发，这是取得良好教学效果的秘诀。在开展书中的小班美术活动“美丽的孔雀翎”时，教师让幼儿欣赏孔雀翎独有的纹理特征，培养他们对身边美的事物的喜爱之情。同时，幼儿给孔雀翎涂色，将不同的绿色组合在一起，并按照一定的规律进行图案排序，这给幼儿带来强烈的视觉冲击，能增强他们对颜色的敏感度。动物是幼儿在日常生活中熟悉和经常接触到的事物，而孔雀是幼儿感兴趣的鸟类之一，幼儿在动物园、电视上或图书中见过孔雀，对孔雀并不陌生，这就充分调动了幼儿的兴趣。由于幼儿对孔雀有过一定的知识经验，因此在对孔雀翎形状（水滴状）、色彩（多种绿色）进行观察时会特别认真，还能够发现孔雀在开屏或其他不同姿态下孔雀翎所具有的独特的美。（三）“幼儿智慧游戏课程”中小班美术课程教学资源的游戏性《纲要》指出，学龄前儿童应该“以游戏为基本活动”，包括各种活动的教育。游戏可以成为教学活动的一种教学方法，但它不应仅仅作为手段和环节存在，应该鼓励幼儿在游戏中获得学习经验，教学为游戏服务，在教学活动中引入完整的游戏。如开展书中的小班美术活动“小猫最爱毛线球”，教师以“绕毛线球”的游戏情境引发幼儿的绘画练习，旨在让幼儿在游戏中学习画螺旋线。幼儿可以边玩边学。教师为幼儿提供油画棒，培养幼儿对颜色的敏感性，而不是任幼儿随意地用色。教师还提供深色的底板画纸，建议幼儿用色尽可能鲜艳，让幼儿明白鲜艳的颜色更容易表现线条的轨迹，突出颜色效果。幼儿画毛线球时只需要画出一个基本的圆形，教师在幼儿游戏过程中不必过多强调螺旋线的方向。教师还可以开展书中的小班美工活动“漂亮的方巾”，此活动围绕着角色扮演游戏展开，教师扮演的熊大婶开了一间毛巾铺，深受小动物的喜欢。“小动物准备去春游，我打算送一批印花小方巾给它们，大家一块儿来帮帮我吧。”教师扮演的熊大婶用谈话的形式引出活动，增添游戏的趣味性。活动的目的是让幼儿在帮助熊大婶的游戏情境中学习纸团印画的方法。教师出示树叶拓印、瓶盖拓印、纸团拓印的方巾样品，引导幼儿感受紋理效果，让幼儿感知不同的绘画方式所带来的特殊视觉效果，然后通过动手操作，感知和体验纸团印画的肌理效果，激发幼儿对色彩变化和参与美工活动的兴趣。在活动中幼儿对色彩的敏感性是通过自己主动体验获得的。三、利用“幼儿智慧游戏课程”中的小班美术课程教学资源存在的问题（一）部分教学材料准备困难，美术教学设施欠缺书中部分美术课程教学材料准备较为困难，与一些幼儿园的实际情况不相符，难以展开教学活动。例如小班美术活动“节日的焰火”需要做的准备包括：教师将黑色卡纸贴到墙上，用彩色卡纸制作楼房，布置成夜晚的场景，并在墙边地面上铺满旧报纸；教师还需要准备若干注入颜色的鸡蛋壳，为幼儿准备相同数量的一次性手套和雨衣。教师请幼儿观察黑色背景墙和注入颜料的鸡蛋壳，选择自己喜欢的颜色，用力将鸡蛋壳扔向夜空，就可以看到艳丽的焰火绽放。这是一个非常有创意的活动，但是在实际利用实施过程中，教学环境和教学材料准备可能不充分，给鸡蛋壳注入颜色需要花费教师很多时间，一些幼儿园没有专门的美术活动室，班级的教学环境也不符合，导致教师在利用美术课程教学资源时材料准备困难，教学活动也难以开展。（二）部分教学内容难度偏大，与幼儿年龄特点不相匹配美术课程资源的教学内容是由课程编制人员事先确定的，教师只需要根据知识的学术性、系统性和逻辑体系性，将相关的学科知识直接搬到教学活动当中，对幼儿进行系统的美术技巧的传递。教学内容要适合幼儿的发展特点和学习特点，使幼儿的精神成长得到满足。但是书中的一些教学内容难度偏大，部分幼儿无法顺利参与活动。例如书中的小班手工活动“新年树”，该活动是让幼儿将卡纸上多余的虚线线条撕掉，用含有小动物的贴画粘贴到卡纸上，将卡纸对折后互相插在一起，变成一个立体的形状，再用固体胶把两棵“新年树”的底座重合粘贴起来，最后插上小木棍把卡纸和底座串起来，这样“新年树”就制作完成了。这一活动程序稍显复杂，在教师要兼顾整个班级幼儿的情况下，部分能力较弱的幼儿可能无法在规定的时间内完成操作。又如书中的小班泥工活动“红红的糖葫芦”，该活动是幼儿在手中随意地搓、揉、捏、压软橡皮泥，将橡皮泥搓成若干个圆球，再将圆球穿到竹签上。这对于小班幼儿来说是一个难点，3～4岁的幼儿大肌肉发展较快，身体动作开始协调，小肌肉动作逐步精细化，可以进行串珠活动，但是幼儿手部力量不够，可能难以将竹签穿过圆球，不能顺利在规定时间内完成泥工活动。（三）教学配套资源过多，幼儿材料包未能充分利用幼儿美术材料包是为开展美术活动预先准备的，美术操作材料通常由专门机构设计开发，具有针对性强、资料丰富、使用方便等特点。美术教学资源应具有实效性，适合幼儿的可持续发展，但在实际操作中仍存在着不同程度的资源浪费现象，一些幼儿园没有充分利用配套的教学材料包。例如书中小班美术课程配套的教学材料资源包括“笑脸花”“水果屋”“新年树”“漂亮的彩链”等，一些幼儿园认为教学材料资源中的某些部分实用性不强、资源的配置方式不合理，幼儿不一定能在一个学期内开展所有配套的手工活动，而将其搁置造成美术教学资源闲置，幼儿的配套材料包没有充分辅助教学活动的实施，也未能充分发挥美术课程的功能，无法体现美术课程的价值。四、改进“幼儿智慧游戏课程”中小班美术课程教学资源的对策（一）丰富教学材料的投入，完善美术基础设施《3—6岁学前儿童与发展指南》（以下简称《指南》）中要求“创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。美术教学设施是教师美术教学活动的重要组成部分，有着分担教师教学任务的功能。资金是影响美术课程教学活动开展的重要因素，幼儿园领导和美术教师要高度重视。建议在幼儿园美术教学经费中规定最低比例，明确并执行规定来扩大资金来源，例如财政方面、社会资源、美术特殊业务等。美术活动室不仅要配备相应的美术教学资源，而且要有良好的环境氛围，以显示美术活动室的独特价值。幼儿园建设专门的美术活动室，完善美术教学资源，配置教学资源时要考虑幼儿园美术教学的目的和任务，根据幼儿园的实际情况，“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品”［4］，支持幼儿开展独立的绘画、手工等美术活动，避免盲目分配美术教学资源。教师可以自行制作简易的教学辅助工具和美术器材，以进一步提高美术课程教学资源的利用率。（二）根据《指南》共同制订适合本年龄段幼儿的教学内容《指南》指出：“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。”3～4岁的幼儿受认知发展水平的限制，一般只对熟悉的人或有趣的对象感兴趣，美术课程内容应取自幼儿的实际生活。由于幼儿的自控能力较弱，经常受到脑海中突然出现的画面影响，绘画的主题很不稳定，绘画的内容也容易受到外界事物的影响，在画画时玩耍、用身体比划、自言自语是这一时期儿童绘画的突出表现，因此在选择绘画活动的内容时，教师应选择幼儿熟悉的人或者生活中有趣的事物为对象作为主题。每个幼儿心中都有一颗美的种子。3～4岁幼儿“喜欢观看花草树木、日月星空等大自然中美的事物”［5］。教师在制订教学内容时，应考虑幼儿对美的发现、感受和欣赏，教学内容要符合幼儿目前的水平，形成最近发展区。还要注意的是，同一年龄阶段的幼儿既有共同的发展水平，又有各自不同的发展特点。因此，美术课程的内容选择不仅要适应幼儿的一般年龄特征，而且要适应幼儿的个体差异。同时美术教学内容要“注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展”［6］。（三）结合本园实际，自主创新园本课程《纲要》主张根据儿童的兴趣、爱好、需要和发展水平，把儿童周围的自然环境、社会环境和人文环境作为儿童发展的重要资源。以“幼儿智慧游戏课程”美术课程教学资源为基础，教师可以取其精华，通过多种渠道开展教学研究，开发更多的美术课程资源，探索最适合各自园所的课程。充分调动幼儿园教师的积极性，鼓励教师积极参与实践，自觉主动开发课程资源，探索适合幼儿和教师的教学方案，提高资源利用的能力。收集和筛选教学资源时必须考虑其对幼儿身心的积极影响。以书中的小班美术活动“长长的米线”为例，米线是云南的名片之一，让幼儿亲自动手创作一碗独特的“米线”是幼儿非常感兴趣的活动。在云南儿童的生活经验里，除了米线，还有面条、饵丝、卷粉等都屬于条状物。这个活动可以调动幼儿的生活经验，通过撕、搓、揉、压等动作，提高幼儿动手能力和创造力。对于具有云南乡土特色的美术课程教学资源，可以将其保留在园本课程中，同时还可以融合一些具有云南特