基于BOPPPS模式的初中写作教学实施路径

【摘要】以参与式学习为重要环节的BOPPPS教学模式，因其目标准确、互动性强等优点而备受推崇。在初中语文写作教学中可基于BOPPPS教学模式，采取“导入—目标—前测—参与式学习—后测—总结”的实施路径，注意灵活调整时间分配，避免陷入教学模型形式化；引导学生积极参与，做到张弛有度；平衡好参与式学习下学生的知识和能力水平等，从而解决学生参与度不够、课堂互动性不强、写作能力无法提升的问题。【关键词】BOPPPS模式写作教学初中语文“学生在课堂上的参与度显然是高效教学的核心方面之一。”［1］《义务教育语文课程标准（2022年版）》在写作方面指出：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”强调了合作探究的重要性，点明学生应该成为写作课堂的参与者。然而，在初中语文写作教学过程中，部分教师使用满堂灌的教授方式的现象依然存在。倪文锦指出：“许多教师认为，学生不会写作，就必须听老师的，按老师的要求写。这是本末倒置。”［2］荣维东等人指出，目前一线教师多数仍采用“讲授写作知识”来教写作，而情境创设法、活动法、游戏法、合作探究法等运用得非常少，这也是一个很大的误区。因为文章知识转化为写作能力需要在读写实践中获得对于这些知识的理解、运用和迁移。［3］这表明了在写作课堂中学生参与度不高的教学现状，因此对初中写作教学模式进行改革势在必行。本文从提高学生课堂参与度的方面进行改进，以BOPPPS学习模式为切入点，将其灵活运用到初中写作教学中，对初中写作教学方法进行丰富和完善，推进初中写作教学方式的更新，提高学生的课堂参与度，实现真正意义上的有效教学。一、BOPPPS教学模式的理论基础BOPPPS教学模式以建构主义学习理论为基础，反对教师单方面向学生传递知识，提倡以学生为中心，其中参与式学习是核心环节，强调以合作探究、多方互动为主提高学生的参与度，实现学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构。建构主义的代表人物斯滕伯格认为，经验知识是关于个人、他人和环境的知识，经验知识是人们在实践中学到的，其获得主要依靠自己，强调了个体的主动性在学习过程中的关键作用，表明了人应该参与到学习中来，同他人和社会进行互动来获取知识。布鲁纳则认为，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系，指出学习者的积极建构无法被教师在整个教学过程中引导者的作用所取代，这也是尊重学生主体地位的体现。这些都为BOPPPS教学模式提供了理论前提，也为其在相关领域的发展奠定了基础。综上所述，BOPPPS教学模式中的“以学生为主体，让学生参与到课堂中来”是一种有效提高教学效率的理念。只有让学生真正参与到写作课堂中，在掌握知识的基础上自己主动构思、写作、修改，才能将写作教学的效率发挥到最大，实现初中生写作能力的提升。二、BOPPPS教学模式在初中语文写作教学中的实施路径BOPPPS教学模式基于人的注意力曲线规律，将教学流程分成六个部分，每个部分之间环环相扣，形成一个前后呼应、逻辑严谨的课堂教学活动。“该模式重点针对教学目标的达成将教学过程分解为六个前后衔接的模块，每个模块都是在为目标的如何达成而服务的，完整的教学过程充分考虑了教师教和学生学的特点，强调师生参与式互动学习的核心环节。”［4］BOPPPS教学模式提供的理论框架和教学策略，能够改变当前初中写作教学中学生没有课堂参与感、写作能力得不到提升等问题；能够指导教师更有条理地安排写作课程教学，将教学效率最大化，为教师的教学设计提供一种新思路。（一）导入（Bridge-in）导入是正式开始教学活动前的引言，其目的是解释课程的重要性，以便激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。导入是教学充分实现参与式学习的前提和基础，一个好的导入决定了学生能快速参与到课堂活动中来，教师的合理导入对整个学习过程的效果有着直接、重要的影响。导入要能使学生明白这堂课的学习目标，并能激发他们的学习动机。教师需要在导入中重点解释此次写作学习的重要性，可以结合热门时事或自身经历导入引言，可以组织一个有趣的活动引出本次写作要达成的目标，还可以分析上次写作教学内容等。这些安排都要与此次写作教学的内容具有连贯性，在学生已有的写作基础和将要学习的写作内容之间搭建桥梁，使二者形成有效的联系，驱动学生的好奇心，使其主动探索教学内容，为接下来要讲授的核心内容做好铺垫。（二）目标（Objective）目标是教学活动所要达成的标准或取得的成效。从教师的角度来说，教学目标是指教学活动结束之后，学生写作水平能实现提升并达到某种程度；从学生的角度来说，教学目标是指课程结束时自身的写作能力较以往有了哪些方面的进步和发展。目标是后续环节的设计依据，教学流程要设计哪些教学活动都要以目标为导向。因此，目标需要明确且精准地表述。在写作教学中，目标要针对写作对象是谁、将要学到哪些写作知识、这些知识是如何运用的等方面进行设置。清晰的教学目标可以帮助教师根据学生的写作特点更有指向性地安排相应的教学流程，并灵活改进教学方法。教师可以从认知、技能、情感三个方面来组织目标。例如本节写作课结束后，在认知层面，学生能够掌握某种写作体裁的基本知识和理论；在技能层面，能够顺利写出一篇相应体裁的文章；在情感层面，则是要通过某种作文体裁表达情感与价值。（三）前测（Pre-assessment）前测是针对学习目标对学生进行一场前置性测试，目的是了解学生对相关写作知识的掌握程度。教师根据测试结果，对写作教学活动进行针对性的设计，也是将教学目标具体展开的过程。测试可以通过发放问卷、构思和预写等方式开展。在写作教学中，教师可以先发放与本节课基础知识有关的问卷进行摸底，通过填写问卷的方式唤起学生脑海中的相关知识。然后再让学生根据给定的话题进行思考，构思阶段关键是要打开思路，进行自由思考和想象，让学生将大脑中想到的一切信息、观点等随意写下来。只要与写作主旨相关，无论什么想法和思路都可以大胆提出，并被允许写下来当作教学活动所需要的文字材料。在本环节中，教师可以通过前测掌握学生的学习能力和学习动机，从而更灵活地对教学内容的深度与教学进度进行合理调整；学生可以通过前测向教师准确传达其基础能力和学习愿望，促进教师授课方式的及时改进，师生双方都可以通过合理有效的课堂互动来促进教学目标的实现。（四）参与式学习（ParticipatoryLearning）参与式学习是BOPPPS学习模式中最为重要的环节，它指的是学生沉浸式地投入课堂活动中，并通过教师和学生、学生与学生之间的有效互动来推进教学流程，呈现课程核心内容的交互式学习。参与式学习对于教师处理课堂问题的反应力有较高要求，强调教师具有随机应变的能力，能够借助一切合理事物为学生营造轻松愉快的学习氛围，并善于采取各种教学手段来实施教学策略，从而实现既定的课堂学习目标，使学生写作能力得到提升。学生可以小组为单位，对前测的成果进行交互审阅批改，必要的时候教师予以指导帮助。教师围绕本节课的重点，提供一份编辑清单帮助学生编辑，如是否正确使用标点符号，语句是否通顺，句子是否难以理解，语法是否正确，行文语气是否恰当，段落之间的衔接过渡是否合理等。学生之间相互点评修改，既要关注文章局部，即字词句的正误及通顺与否的“小修改”，也要关注文章宏观层面，即思想内容和结构的“大修改”。在该环节中，教师无论是引导学生分组讨论问题，还是在交互审阅的过程中提供帮助，其目的都在于使学生在轻松的课堂氛围中，通过与教师和同学间的交流互动，真正实现参与式学习。（五）后测（Post-assessment）后测是指在参与式写作教学活动结束后，教师为了明确学生是否达成本节课的教学目标而进行的一种后置性检测方式。它是教师检验教学成果，合理完善教学流程的有效方法，是BOPPPS教学模式中不可或缺的一个环节。后测是对参与式学习教学成果和预设的教学目标之间的对比检验。在后测环节中，教师可以让学生在自身想法的基础上，结合本节课所学的相关理论知识与同学和教师所提出的建议，对自己的习作进行二次加工。修改同样从“大修改”和“小修改”两方面进行。修改是对写作内容重新审视、重新塑造的过程，包含学生对作文主旨、写作要求、创作目的等方面的二次梳理，是学生对写作内容的再次打磨与完善。（六）总结（Summary）总结是对整节课的学习内容进行归纳与汇总，主要是针对所授知识的复习、巩固与整理，从而更好地明确教学目标，加深学生对所学知识的掌握。通过对相关内容进行整合，使学生将知识系统化、条理化，同时为接下来的学习做好铺垫。总结划分为对本节课的总结和对下节课的铺垫。在本节课的总结上，教师带领学生总结课堂内容、整合学习要点，可以让学生大声朗读自己的作品，这既可以达到交际目的，又可以及时得到反馈。教师也可以在教室内展示学生的优秀作品，达到激励学生的目的，这也是课堂文化建设的有效形式。在对接下来的课堂教学展开铺垫时，教师要预告下一次课堂活动的相关教学内容，将两节课进行串联，帮助学生巩固知识点，并对知识进行整合。总之，对课堂内容进行总结是很有必要的，既能复习本节课教学重点，又能作为下次课教学内容的导入。此外，课堂总结环节的时间不宜太长，也可以针对本次课堂教学目标的达成情况进行简要分析，并对下次课的教学提出新的期望和要求。三、BOPPPS教学模式在初中语文写作中的思考与建议（一）灵活调整时间分配，避免陷入教学模型形式化BOPPPS教学模式依据学生的课堂注意力曲线规律，将一节课的教学内容分成若干个教学小单元，每个教学小单元构成了一个“起承转合”的完整课堂，但这并不意味着每部分的教学时间安排都要完全相等。教师可以根据教学任务合理灵活地调整时间分配，以便学生尽快适应教师的上课节奏，达到师生间的默契，从而更好地参与到课堂中。（二）引导学生积极参与，做到张弛有度参与式的写作课堂应做到多元有界、“形散而神不散”。围绕着一个写作中心，教师应允许学生的一切合理思路、发言、表现的存在，鼓励学生发散思维。既要使学生发挥自己的主观能动性，将自我的情感解读表达出来，同时又不能脱离本节课的写作中心。教师的辅助作用要在参与式课堂中充分彰显出来，既能在学生扩充思路的时候给予恰当合适的鼓励，又能在学生思想脱离文本的时候及时引导。由此可见，参与式课堂虽然以学生为主体，但是教师并不是空洞的摆设，教师需要引导学生积极参与课堂教学，使课堂始终处于一种张弛有度、自由但不松散的状态。（三）平衡好参与式学习下学生的知识和能力水平整个班级里学生的学习能力高低不一，有学习能力较强、理解事物较快、写作水平较高的学生，也有学习能力较弱、理解事物较慢、写作水平一般的学生。为了确保不同层次的学生都能在课后有所收获，保证参与式学习的成效，教师在进行互动设计的时候，应明确参与式学习的互动目的是帮助学生掌握相关写作知识，实现写作能力的提升，因此互动环节的安排需要和本节课所讲的知识有高度的相关性与重合性。同时，如果教师安排的互动过于简单，那么可能会陷入课堂看起来热闹非凡，然而结束后学生没有掌握相应的知识能力的误区；如果设计的问题难度太大，那么可能会超出一部分学生的最近发展区，导致他们对写作失去兴趣。因此，最好的问题设计应该是呈阶梯状的，既有基础写作知识的铺垫，随着问题的深入，又能带有一定深度和启发性。总之，BOPPPS教学模式可以有效提升学生在写作过