诺曼底号遇难记说课稿

诺曼底号遇难记说课稿诺曼底号的悲剧之旅：说课设计堡里小学刘敏霞敬启者：各位评委老师，大家好。今天我将为大家带来《诺曼底号遇难记》的说课设计。我将从以下八个方面展开。一、教材分析1.教材地位及作用《诺曼底号遇难记》是北师大版小学五年级语文第八单元的主体课文，讲述了一段感人至深的故事。文章描述了哈尔船长在海难中的英勇行为，他冷静指挥、舍己救人，最终献出了自己的生命。文章感人至深，令人深思。针对本课的特点及其在教材中的地位，我确定了以下教学目标：2.教学目标：（1）情感地朗读课文。（2）理解课文内容，通过重点词句的分析，探究哈尔船长的高尚品质，感受他的伟大人格。（3）理解文章运用的描写和叙事手法。3.教学重点和难点：本课的重点是通过课文理解灾难的可怕，并领会哈尔船长在危急关头的英勇行为。教学难点：理解哈尔船长为何选择与轮船一同沉入大海。二、学情分析及教法选择学生是语文学习的主体。他们已有的知识结构和认知水平是我们教学的出发点。我所教的班级学生层次不齐，因此需要差异化教学。文章内容简单易懂，但故事情节引人入胜，可以通过激趣引导来保持学生的注意力。1.情境导入2.情感朗读和分角色朗读三、教学策略根据教学目标、重难点以及新课程标准，我设想了以下教学流程：1.创设情境，引入新课。我将展示《诺曼底号》沉船画面，并配以解说：“数千生命在《泰坦尼克号》沉没中殒命，让人无法承受，我们需要思考如何避免类似的悲剧？《诺曼底号遇难记》将为我们揭示答案。”这样做不仅为学生铺垫了故事情节，还渲染了氛围，激发了学生的兴趣，使他们融入特定情境。教育心理学告诉我们，创设情境是教学的关键。学生进入情境后，我们进入下一个环节：（二）、预习展示，整体感知。新课标指出：浏览是一个与文本的对话过程。在学生初步与文本对话后，成语填空，感知课文内容。，并让学生说说课文主要写了什么。（三）、再读课文，体会灾难。1、我从题目入手，问：“诺曼底”号遇上了一场什么样的灾难？引导学生从“剖开、汹涌湍急、惊恐万状、疯了、不可开交”等词语来体会。2、然后教师趁热打铁让学生感情朗读。因为感情朗读是体会文章思想内容的好方法。通过读进一步体会出灾难的可怕、人们像疯了似的、乱得不可开交。在这千钧一发的时刻，一个英雄诞生了，教学也自然进入第四个环节：（四）、研读课文，感悟船主。1、课程标准要求教师在阅读教学中，要通过悬念的制造、情境的创设，激起学生的阅读欲望——这就是阅读期待。所以我极力用语言渲染气氛，制造悬念：灾难发生后，一边是船上的人乱得不可开交，另一边是救援工作进行得井然有序。为什么会有这种巨大的反差呢？通过读书，明白船长所起到的巨大作用。2、文中最能反映船主品格的就是言语描写。哈尔船主在救援工作时的三句斩钉截铁的话，折射出一个顶天立地的英雄形象。学生通过细读，不难找出这三句话分别是：①哈尔船主……大吼道：“全体安静，注意听敕令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救进来。”②“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”③“把克莱芒救进来！”……“快干！”（幻灯片出示）这些语言描写，是文章重中之重，必须引导学生认真研读。第一句话，引导学生逐词分析体会：“全体安静”，便于指挥命令清晰无误的传达；“妇女先走，其他乘客跟上”，他首先考虑到的是他的乘客，是乘客中的弱者；“船员断后”，对于跟随自己的生死兄弟，他把他们排在了第三位；“必须把六十人救出去”，他惟独忘记了他自己。从而体会出危难时刻，哈尔船长临危不乱，沉着指挥，爱护弱者的高大形象。第二句话，是哈尔船主在了解灾难的严重程度后下达给奥克勒福大副的一道几乎不近人情的敕令。就在这时，船长严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：（幻灯片出示）“洛克机械师在哪儿？”“船主叫我吗？”“炉子怎么样了？”“被海水淹了。”“火呢？”“灭了。”“机器怎样？”“停了。”“奥克勒福