教育心理学知识点

教育心理学知识点整理

一、影响个体心理发展的因素

1.遗传:物质前提

2.环境:社会，家庭，教育

3.个体发展的动力和机制

二、关键期:人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时

给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，反之，则

会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。

三、简述介体心理发展的基本规律

Q）心理发展是一个既有阶段性又有连续性的过程；（2）心理发展具有一

定的方向性和顺序性；（3）心理发展具有不平衡性；⑷心理发展具有个

别差异性；（5）心理发展各个方面之间相互联系和相互制约；（6）心理发

展是逐渐分化和统一的过程。

四、皮亚杰的认知发展观:认知发展理论是著名发展心理学家让・皮亚杰

所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发

展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情

境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰对认知

发展研究的特殊兴趣是出于将儿童的认知发展看作是沟通生物学与认

识论的桥梁，他认为通过对儿童个体认知发展的了解可以揭示整个人类

认识发生的规律，从而建构起他的整个学说"发生认识论"

基本概念

图式

图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。

指个体对世界的知觉，理解和思考的方式，是一种思维或动作模式。是

认知结构的一个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。

同化

是个体在感受到刺激时，把它们纳入头脑中原有的图式内，使其成为自

身的一部分，是个体通过已有的认知结构获得新经验的过程。

顺应

是有机体调节自己内部结构以适应待定刺激的过程。当个体遇到不能用

原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应

环境。

平衡

平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个

较高平衡状态过渡的过程。儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。

当面临新异刺激时，产生了不平衡。通过主体和客体的相互作用，即通

过同化或N页应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展

就是平衡一一不平衡——平衡的过程。

平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节同化与顺应两种技能之

间的关系，使两者保持平衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的

子系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。

发展阶段：

1,感知运动阶段（0—2岁左右）这个阶段的儿童的主要认知结构是

感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而

依靠动作去适应环境。

2.前运算阶段（2—6、7岁）儿童将感知动作内化为表象，建立了

符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了

质的飞跃。其特点：

3.具体运算阶段（6、7岁一11、12岁）在本阶段内，儿童的认知

结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：

具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。

4.形式运算阶段（11、12岁及以后）这个时期，儿童思维发展到

抽象逻辑推理水平。思维特点如下：

⑴、思维形式摆脱思维内容。

(2)、进行假设一演绎推理。

道德认知

道德认知是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰对儿童道

德认知的研究受到普遍重视,他提出的儿童道德认知发展理论得到普遍

的认同。皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事，对4一12岁儿童进行

研究，根据研究结果，他把童年期的道德认知发展分为如下三个阶段:

前道德阶段(0-5岁)

前道德阶段属于道德判断之前的阶段，儿童只能直接接受行为的结果。

此时，儿童道德认知不守恒，也不懂规则对社会行为的约束性。

他律道德阶段(5-10岁)

他律是指道德判断的标准受儿童自身以外的价值标准支配。其特点：

(1)、儿童认为规则、规范是由权威人物制定，不能改变，必须严格遵守

(2)、对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。

(3)、视惩罚为天意，认为惩罚是客观世界维持道德秩序的手段，赞同严

厉惩罚。

(4)、单方面遵从权威，有一种遵从成人标准和服从成人规则的义务感。

自律道德阶段(10岁以后)

自律是指儿童的道德判断受其自己的主观价值标准所支配，即外在的道

德标准内化于己。这个阶段的特点主要有：

(1)、认识到规则具有相对性，是可以改变的。规则是人们根据相互间的

协作而创造的，可以按多数人的意愿进行修改。

(2)、对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。

(3)、逐渐运用公正的标准——互惠考虑人际关系。既考虑自己的利益，

也考虑他人利益。这被认为是自律道德的核心。

(4)、主张温和而恰当的惩罚，与特定行为相配合，要符合逻辑，对错误

有补偿作用。

五、教师期望效应(皮格马利翁效应或罗森塔尔效应)

1.教师期望的影响。教师对学生的期望与教师自己的行为以及学生的成

绩有关，通常教师的期望是一种自我实现的预言，因为学生的成绩最终反

映了这种期望。教师期望的影响首先表现在学生的自信心上，受到低期望

的学生会感到自己能力低或品行不好,产生无力感;教师期望的影响会进

一步表现在学生的各种行为与学习成绩上，受到低期望的学生会放弃

努力或继续做出一些不良行为，导致学习成绩下降。教师期望的影响还

表现在师生关系上,受到低期望的学生与教师的关系逐渐疏远。由此可见,

受到教师高期望的学生会得到更为充分的发展，而受到教师低期望的学

生则可能没有充分地发挥所具备的潜力。

2.如何发挥教师期望的积极作用。为了充分发挥教师期望的积极影响，

教师至少应该注意以下三点

⑴认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极

的期望，确保每个学生都拥有充分发挥潜能的空间。同时也要注意，教师

对学生提出的期望应建立在其原有水平的基础上，并且能够及时随着学

生的发展作出调整，使之恰当、合理、具有可行性;不切实际的过高期望

容易造成学生不堪重负、产生焦虑，而固定不变的期望往往不能激励学生

的持续发展。

(2)要注意充分理解每个学生。很多教师对学生是一种评价性的理解，他

们用自己的期望去套学生的表现，然后加以评头品足，认为这也不好、那

也不对，这样做并不是真正地理解学生。教师应该对学生采用移情性的理

解，即以共情的态度设身处地地理解学生的感情和行为，这样才能真正了

解每个学生的长处。

(3)尽量避免自身的一些行为表现给学生造成消极的影响,虽然很多行为

都是教师在教育教学中无意识地表现出来的，但是老师一旦在意识层面

发现了这样的行为，就要马上克服。

六、科尔伯格关于道德发展的研究

美国心理学家科尔伯格沿着皮亚杰的研究路线对儿童的道德认识发展

进行了实证性研究。依据儿童对道德两难故事的回答，将儿童的道德认

识分成了三级水平六个阶段。

L前习俗水平（9岁以前）

阶段一：惩罚与服从定向；阶段二：工具性的享乐主义定向

2、习俗水平（10-15岁以前）

阶段三：好孩子定向；阶段四：权威和维护社会秩序定向

3、后习俗水平（16岁以后）

阶段五：社会契约定向；阶段六：良心或原则定向

七、青春期的概念

是指由儿童生长发育到成年的过渡时期。具体来说，是人在成长过程中,

以第二性征出现为起点，身心各方面发生重大变化的时期。主要是以生

理上的性成熟为标准而划分出来的一个阶段，它与从心理或社会方面划

分出的人生阶段有重叠。一般来讲定为10-21岁，其中10-15岁是发

育的迅猛阶段，以后则缓慢下来。

八、青春期的典型心理现象

（一）青春期逆反心理

进入青春期之后，孩子生理•上开始成熟，思想上开始渴望独立，希望被

平等对待，父母惯常的劝导说教让他们感觉不到尊重，基于自我保护的

本能或探究末知事物的强烈欲望，使他们常常以反向的态度和行为来对

待父母。发展乌学习心理学

1、青春期逆反心理产生的原因

Q)个体因素

a.青少年时期思维的发展和逆向思维的形成，为逆反心理的形成提供了

心理基础和可能。

b.青少年的好奇心理和对立心理，使得他们开始喜欢争论，对老师和家

长的教导，他们常用批判的眼光来审视。

(2)家庭的影响

望子成龙，望女成风

(3)家庭的影响

缺乏对孩子的尊重

(4)学校的因素

a.简单的教育方式，尚未改变"一支粉笔，一块黑板，一本教材"的教

书方式，"灌输式、填鸭式"的教育方法，教学从内容到形式的照本宣

科、代办乏味，使学生对教育产生反感或心理，上的逆反。

b.教育过程民主化程度低，有的教师在施教过程中，不尊重学生，不估计

他们的心理感受与

体验，当他们出现问题时，不是站在学生的角度分析问题，而是一味地

强调师道尊严，导致他们对教师的排斥，进而对我们的教育产生逆反心

理。

2,逆反心理的表现

Q)不喜欢他人控制自己的思想和行为

(2)认为绝大多数规章都是不合理的，应该废除

⑶如果父母再三叮嘱同一件事会使他感到厌烦

(4)对于那些与老师对着干的同学大加赞赏

(5)认为大人的话有漏洞，大人的批评常引起他们的反感和愤怒

(6)一旦确定做某事，不管别人怎么劝阻也没用

(7)越是不让他做的事，越要去做，你叫他往东，他一定往西，就是存心

不让大人顺心，也不让自己听大人的

(二)青春期自我中心

虽然他们能区别自己与他人的想法，但不能明确区分他人关注的焦点与

自己关注的焦点的不同之处。

1、假想的观众

感觉自己处于“生活舞台"的中心，周围的人都是其观众，自己的一举

一动都被"观众"看到并不断议论。

2、独特的自我

认为只有自己才能体验到"独特”的情绪。

九.高中生的自我意识

自我意识是作为主体的我对自身，以及自己与客观世界，周围环境的关

系，特别是人际关系的一种认识。

客体意识——客观世界

自我意识—主观世界

十.价值观

高中阶段价值观才初步形成。

1.高中生价值观形成的必要性

认知发展奠定基础，

现实生活提出要求，

内心冲突需要统一,

人生设计拉开帷幕。

2.高中生价值观的特点

核心是人生意义问题，

高中生开始能作出理性的价值判断，

高中生价值观后的内容日益丰富，

高中生的价值观还缺乏稳定性。

3.高中生的价值观教育

不仅低头拉车还要抬头看路，

注意给高中生树立榜样，

采取多样的方法。

十一.高中生认知发展特点

1.独立意向的发展

已经完全能够意识到自己是一个独立的个体，要求独立的愿望日趋强烈O

2.自我意识的成分明显分化，从"无我"到"唯我"。

强调自己，维护自己。

3.对自己的形象高度关注

注重外貌和衣着出自于担心和不安之感。

4.自我意识的连续性发展

促使思考人生意义，如何更好度过一生。

5.自我评价的全面性和深刻性有所提高

更多关注自己的个性品质,对自己性格特征的了解表现出明显的深入与

细致的特点。

十二.高中生学业压力及其缓解

1.学习压力的来源

学业的压力;考试的压力;同学竞争的压力;家庭的压力;压力感受的个体

差异。

2.学习压力带来的结果

适度压力一活跃思维能力，增加反应速度。

过度压力一造成负性情绪，阻碍学习效率。

3.学习压力的应对

合理认识压力;分析压力的主要来源;安排好自己的时间;沟通渠道;学习

一些应对压力的技巧。

应对技巧：

13学习结果的分类

言语信息（认知领域）智慧技能（认知领域）认知策略（认知领域）

动作技能（动作技能领域）态度（情感领域）

14正强化、负强化

斯金纳提出的强化理论分为两种类型:正强化和负强化。

斯金纳认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环

境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不

利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法

来影响行为的后果，从而修正其行为。所

15学习动机的概念

1、动机是激发、引导、维持个体行为并使行为指向特定目标的，一种

内在过程或内部心理状态。

2、学习动机是个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部

动力。

16耶克斯-多德森定律

①总体而言，动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习

效果越佳

②对具体学习而言，最佳动机水平随课题的不同性质而不同

③对于比较简单的任务，中等偏高最佳；对于比较困难的任务，中等

偏低最佳

17.场依存性和场独立性：

场依存性是指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照，从环境的刺激

中去定义知识、信息。场独立性是指个体依赖自已所处的生活空间的内

在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。

18.激发学生学习动机的方法：

(一)教学吸引

(1)创设问题情境，激发求知欲和好奇心。

(2)设置合理目标，让学生获得成功体验。(教师与学生一起制定目

标；学生与家长和同伴一起制定目标。)

(3)利用灵活多样的教学方式唤起学习热情。

(二)兴趣激发

(1)利用教师期望效应培养学习兴趣。

(2)利用已有的兴趣形成新的学习兴趣。

(3)加强课外(实践)活动指导，发展学习兴趣。

(三)学习反馈

(1)学习反馈指对学习过程或结果的了解与知悉。

(2)学习反馈的作用表现在两方面：

①激发动机，提高学习热情，增强学习动力。

②提供信息，根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略。

(四)表扬与批评

运用表扬与批评时应注意：

1、实事求是、客观公正。

2、针对个别差异，适当选用。

3、把表扬与批评结合起来。

(四)外部奖励

有效奖励的几个原则：

1、淡化奖励的外部控制作用

2、奖励要与学生付出的努力相一致

3、对已有内部动机活动，慎用物质奖励

4、要以精神奖励为主，物质奖励为辅

(六)学习竞赛

竞赛是鼓励进取、激发学习积极性的重要手段。在竞赛中学生的成就动

机表现得最为强烈，因而可以提高学习成效。

19.学习策略的概念：

学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过

程的复杂的方案。其实质是根据学习目标和材料，采用适当的方法来调

控学习的信息加工过程，从而有效地对信息进行加工。

二十、艾滨浩斯遗忘曲线

(1)及时复习。艾滨浩斯的遗忘曲线和诸多相似的研究表明，遗忘的规律

是先快后慢，因此，必须及时复习。新学习的材料在脑中建立的神经联系

还没有