小学数学跨学科学习任务群的结构逻辑与实施路径

小学数学跨学科学习任务群的结构逻辑与实施路径目录CONTENTS小学数学跨学科学习任务群价值生成结构逻辑实施路径01小学数学跨学科学习任务群PART小学数学跨学科学习任务群任务群的应用01在《义务教育数学课程标准》中，任务群这一概念被提出，将数学学科作为一门拓展性的学科来进行分类。扩大教学范围02任务群的应用扩大了数学学科的教学范围及领域，推动了数学学科与其他学科的关联，促进学生核心素养的培育。培养逻辑思维03在跨学科学习任务群中，小学数学学科的具体内容可以划分为不同的学习任务，学生在完成学习任务的过程中能够培养良好的逻辑思维能力和实践能力。融合学科特点04数学知识具有抽象性和逻辑性，小学阶段学习数学存在障碍，跨学科学习任务群能够结合小学生具体学习方式，提高数学核心素养。02价值生成PART课堂教学教师的课堂教学素养能够由单一化的专业能力向综合化的教学能力发展，对于促进小学生综合核心素养的提升具有重要的促进价值。跨学科融合在小学数学教学中，构建跨学科学习任务群对教师的教学素养提出了更高的要求，需要教师从一定的高度和广度对教学内容进行跨学科融合。全方位设计教师应全方位、多角度地对教学内容和课程结构进行设计，实践中既要结合多学科内容联系提升自身教学素养，也要科学归纳整合教学资源。教师教学素养由单一向综合的科学转变片面向整体在跨学科教学活动的设计下，教师可结合导向性的真实问题来科学分配不同数学单元的教学目标，让小学生多角度理解，形成跨学科教学计划。课堂教学视角由片面向整体的有效拓展问题引导教师可利用真实的教学问题和生活引导来形成跨学科教学计划，让小学生在学习过程中以问题引导为方向，通过探究和分析问题提升全方位学习能力。认知能力培育教师可设计问题链教学，构建综合课程跨学科学习共同体，聚焦研学项目等课题设计真实问题序列，开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。封闭向共享在跨学科教研活动中，教师通过学习和观摩不同学科的课堂教学，明确跨学科学习任务群的重要性，引导小学生结合数学学科教学实践将课堂内容联系起来。01.小学教学资源由封闭向共享的全面丰富数学知识应用教师可拓宽数学知识的学习和应用领域，综合运用多学科知识发现、分析、解决问题，实现数学知识的有效迁移转化，丰富学习样态，培养数学能力。02.跨学科学习教师可利用互联网技术打破场域和时间的限制，丰富跨学科学习任务群的资源共享，提升任务群学习情境性、实践性和综合性，培养数学学习兴趣。03.03结构逻辑PART跨学科学习任务群以小学数学教学内容为主，结合教学单元和专题实践，积极落实教育教学任务，确保学生积极参与学习。结构设计遵照教育改革要求，将学生作为课堂主体，通过情境教学拓展小学数学内容深度和广度，引导学生有效认识学习内容。重复教学内容在融合多学科教学内容时，应尽量避免重复，通过调整教学思维和整合教学资源，减轻学生学习压力。创设情境结合小学数学教学内容创设情境，增强教学内容针对性和实效性，有利于学生积极参与学习讨论，形成创新思维模式。融合资源以情境教学为依托，对多学科教学资源进行融合应用，提高小学生数学自主学习能力，培养数学探究思维。整合主体：以情境教学为依托实现多学科融合0102030405整合方式：以教学任务为路径构建学习活动链数学与生活的联系小学阶段的数学知识与实际生活联系紧密，其他学科内容也具有类似的特征，基础性教学内容需教师注重整合方式。教学方式学科内容的联系设计多样化的教学任务，帮助小学生有效掌握多学科学习资源，构建个性化的知识体系，培养学习能力。小学阶段学科内容基础，不同学科知识之间联系紧密，教学过程采用的教学方式具有一定的相似性，提升教学资源使用效率。设计教学实践探究在跨学科学习任务群的结构设计中，教师可以在学习方式的迁移中全面提升教学资源的使用效率，让小学生通过多学科知识联系实际生活。自主探究能力完成学习任务整合方式：以教学任务为路径构建学习活动链教师在整合跨学科学习任务群的结构方式中，应当遵循素质教育基础要求，以培养小学生的自主探究能力为方向，关注小学生的学习任务完成过程。小学生多学科任务完成过程中培养良好的探究能力和数学思维，掌握科学合理的学习方式，夯实学科基础，促进综合素质的全面发展。在小学数学跨学科任务群的结构设计中，教师需深入剖析不同学科的关联性，有效整合学科内容，构建创新思维体系。剖析学科关联性通过跨学科任务的设计和应用来创新教学方式和教学手段，让小学生在跨学科学习的过程中形成良好的思维习惯。创新教学方式有效整合学科内容，对学科思想进行有效的整合，从而逐步构建小学生的创新思维体系，打破不同学科之间的思维壁垒。打破思维壁垒整合思想：以社会实践为保障提高学习主动性提升学习体验小学生在参与社会实践的过程中形成较强的自主能动性，从而获得良好的学习体验，实现综合素质能力的全面提升。跨学科思维构建通过跨学科学习任务群的建设来培养小学生的综合发展能力，安排社会实践活动，让小学生积极参与，建立知识和情境关联。联系情境深化认识通过社会实践活动的载体作用，将小学生的数学知识、学习思想以及各学习要素之间建立直接的联系。组织社会实践教师作为活动的引导者，将跨学科任务转化为不同的社会实践活动，组织多样化和连续性的社会实践，让小学生形成自主能动性。整合思想：以社会实践为保障提高学习主动性04实施路径PART横向拓展：聚焦教学内容开展多学科互动横向拓展对教学内容的横向拓展主要是针对某一知识点进行的多学科探索，通过学科教学内容互动的方式围绕某一知识点进行联合探究。联动教学互动方式可以是教师之间的联动教学，也可以是知识点或者教学重点之间的有机联系，在实现教学互动的基础上拓宽小学生数学课堂的横向学习视野。跨学科互动小学生在完成跨学科学习任务的过程中能够突破传统的固定知识框架，将数学知识与多学科知识之间建立一定的思维联系，从而实现对数学知识的灵活应用。基于教学知识横向拓展的跨学科学习任务群设计聚焦小学数学教学内容，研究和解决实际问题，帮助小学生有效地打通数学跨学科学习。横向拓展的优势教师可以就“玻璃”这一个主题设计跨学科学习任务，让小学生计算玻璃面积、学习玻璃性质特点、观察玻璃纹理并应用于实践课程，提升动手能力和探究能力。跨学科学习任务横向拓展：聚焦教学内容开展多学科互动纵向导入：依托主题课程丰富跨学科方式纵横向课程：不同学科对于小学生各方面的素养培育都具有重要的促进作用，通过跨学科学习任务群的建设能够将不同学科的育人价值充分体现出来。纵向导入：在小学数学课堂上，实施跨学科学习任务群建设可以通过纵向导入的方式将主题课程作为教学方式来进行跨学科教学。解决实际问题：跨学科学习任务的设计往往是结合小学生生活中的真实情境来开展的，为了更好地解决这些实际问题，教师需要结合小学生的年龄特点和认知水平来系统考虑不同年级的跨学科任务。纵向导入课程：纵向导入课程能够让小学生充分体验数学在实际生活中的应用价值，同时也能够通过与其他学科的有效融合来培养小学生正确的情感态度。跨级联动开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能，聚焦研学项目等课题设计真实问题序列，开展问题链教学，构建综合课程跨学科学习共同体。资源收集教师可以通过设计多样化的教学活动来引导小学生开展自主学习，让其结合某一主题收集多学科资源，然后由教师对这些资源进行多元化的设计并应用到课堂教学中。课题研究方式教师可以将不同班级或者不同年级的学生作为课题活动的主体和客体，通过设计综合性的数学教学活动增强小学生的参与兴趣。综合培养跨级联动的方式能够让每一位小学生都参与到课题研究中来，通过收集资源和解决问题来锻炼其各方面能力，实现综合培养的目标。跨级联动：依托课题载体强化多学科关联数学知识的生活化应用数学知识来源于生活，也应用于生活。小学阶段的数学知识重在应用，与现实生活紧密联系。整合资源，引导自主联系教师需整合多学科资源，引导小学生认识数学知识的生活化应用，培养学习兴趣和逻辑思维。建构情境，提升应用能力教师可建构真实性的教学情境，让小学生感受数学知识的学习价值，提升应用能力和思考能力。资源整合：围绕数学知识实现生活化应用发挥情境整合功能跨学科的资源整合需要教师嵌入表现性评价，有效改善终结性评价对小学生学习兴趣的影响。改善评价，促进学习评价促学，融为一体教师综合全面评价小学生探究能力、问题解决能力和创造能力等，与其他学科评价有机统一。生活化的真实情境能够发挥整合性功能，让小学生形成清晰完整的数学思维，综合应用数学知识解决实际问题。资源整合：围