小学数学大单元教学设计策略

小学数学大单元教学设计策略目录CONTENTS小学数学教学：个性化理念与单元整合大单元整合教学的意义和重要性如何设计大单元教学01小学数学教学：个性化理念与单元整合PART数学学科特性个性化教学理念通过基于单元内容的教学，可以持续性提升教学质量，满足学生个性化需求。持续性提升教学质量小学数学教学可基于单元内容进行教学，以满足学生个性化需求。基于单元内容教学传统教学模式需要进行调整，以适应新的教学理念，提高教学质量。调整教学模式数学学科注重培养学生的逻辑思维能力、推理论证能力和数据处理能力。随着素质教育推行，小学数学教学采取个性化教学理念，满足学生个性化需求。小学数学教学：个性化理念与单元整合02大单元整合教学的意义和重要性PART大单元整合教学的意义和重要性数学学科特性数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学段之间都能以一个切入点为中心，把知识穿成一个串。大单元教学优势数学教学更适合于大单元教学，有利于数学核心素养的落实和质量提升。单元整体视角的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性”编排、“结构化”关联的内涵特征。课时教学局限以往教学以知识点为载体，以课时为单位，过分强调“教学速度和知识效率”，达不到知识、思维和素养生长应该具有的“课标”高度。030201大单元教学设计是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的统筹规划和科学设计。大单元教学设计要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。知识串联必要性大单元整合教学的意义和重要性03如何设计大单元教学PART大单元教学需引导学生深化理解知识，掌握思维方式和思想方法。深化理解知识教师可让学生思考交换律的问题，培养观察、比较、分析和举一反三的能力。培养思维能力通过大单元教学，引导学生关注实际应用中的交换律例子，养成普适性数学思维方式。养成普适性思维整合系统思维，从思维视域优化学习序列010203单元教学目标让学生掌握面积的计算方法及定义知识，提升学生对面积的全面认识。分解核心目标为达到教学目标，还需将单元核心目标进行分解，关注一些实际问题。课时目标与活动匹配目标小，具有实际意义，课时目标应当与教学活动匹配，让教师对教学目标有明确把握。实践测量活动学习“面积单位”过程中，教师确定具体课时目标，让学生理解统一面积单位的意义。认识面积单位关系掌握平方厘米及平方米等常见面积单位，让学生对数学内容展开学习。开展实践测量单元内容经过处理后，让学生以平方厘米为单位进行课时学习，并开展实践测量活动。教师对目标进行合理分解010203040506课时教学目标分层整体规划与核心问题引领教师要对整单元的学习做整体的规划，并要有核心问题的引领。制定两种学习目标借助情景，利用问题串的形式，引发学生参与思考，制定两种学习目标。基础性目标与发展性目标基础性目标是每个学生都必须达到的目标，发展性目标是学有余力的学生可以试试。挑战性问题激发思维教师可以提出一些挑战性的问题，激发优秀学生发展思维。层次性与可持续性评价评价要体现层次性和可持续性，通过多样化的评价方式，教师可更了解学生，学生更了解自己。单元目标与课时目标评价以单元整体目标为依据，以序列性的