阅读生发笔端写作自由飞翔

当前，以读促写已成为初中英语写作教学的核心。读与写，在实质上有着密切的互动关系。阅读能为写作提供源源不断的灵感和素材，而写作则能帮助学生深化对所读文本的理解，实现知识的内化。因此，如何有效利用这种互动形式，使其在教学中得以充分体现，是当下初中英语写作教学亟须探讨的焦点。一、以读促写之概述（一）以读促写的内涵初中英语写作是培养学生英语综合运用能力的重要途径。以读促写被誉为英语写作教学的重要策略，其核心理念在于通过阅读来激发学生的写作灵感，从而培养学生的创作能力。这也为广大教师开辟了一条崭新的初中英语创意写作的教学之路。在初中英语写作的教学实践中，以读促写不仅能促进学生完成阅读任务，还能让学生从自己的理解出发，挖掘所读文本中的有用信息，在经过整合、转换之后，融入写作之中，累积大量的语言素材，有效培养其对英语文章结构的敏感性，增强其对不同文章风格的把控与理解能力，使其英语写作水平在潜移默化中得到稳步提升。以读促写不仅能为学生提供明确、具体的写作方向，合理降低写作难度，激发学生的写作热情，而且能将阅读与写作这两大教学难点有机衔接，促进初中英语写作教学水平的提高，让学生的英语写作如行云流水。（二）以读促写的理论依据在初中英语写作教学中，以读促写深植于认知科学与语言习得这两大领域。在人体的大脑运作机制中，阅读和写作活动的信息处理方式处于交互状态，并且在认知的层面上能产生微妙的互动性共振。Vygotsky的社会文化理论强调，语言习得不是个体孤立的过程，而是在与他人进行互动中发展起来的。在此背景下，阅读可以视为与作者的互动，而写作则是将这种互动内化，形成自己的表达方式。通过这种交互，学生能够更深入地理解语言的结构、语境与修辞手法。Swain的输出假设，也为以读促写提供了坚实的理论基础。该假设认为，语言输出（如写作）是语言习得的推动力，它会促使学生对语言进行深入处理。而阅读为这种输出提供了原材料，为学生提供了丰富的语言输入，从而使得他们的输出更为精确和流畅。一些先进的英语教学体系已经将以读促写融入写作创意课程中，且效果显著。二、以读促写在初中英语写作教学中的应用目标（一）优化教师教学方案在实践以读促写的初中英语写作教学过程中，优化教师的教学方案刻不容缓。考虑到当前初中英语写作教学中存在的一些弊端，以及初中生群体所面临的英语写作挑战，教师要顺应新课改任务的要求，从学生的角度出发，重新审视英语写作教学的目标。首先，选择适当的阅读材料至关重要。教师要遵循以生为本的原则，挑选令学生感兴趣的讨论话题和文章类型，将学生的注意力成功地吸引到英语写作课堂中，为学生提供一个清晰、易懂的写作模板，让他们通过相互讨论与自主分析，详细掌握阅读材料的写作结构、写作论据以及写作技巧。其次，教师应引导学生深入分析阅读材料，借此机会来培养学生的批判性思维与逻辑思维能力，促进他们更准确地理解文本内容，并逐渐掌握不同类型文本的写作风格。在此环节中，为了使阅读与写作高度融合，教师可以单独设计一系列的创意练习活动。例如，针对阅读材料中的某一部分进行改编，或结合以往的生活经验来撰写故事，促使学生更加主动地参与到英语写作课堂中。（二）丰富学生写作语言在初中英语写作课程中，语言质量与文本内容所表达的准确性是评估学生写作能力的核心指标。借助以读促写能够有效提升学生的英语语言表达能力，使学生的写作语言达到更高的水准。以读促写可以精准化引导学生完成文本探索，丰富学生的英语写作语言，使他们通过分析、理解和模仿一些高质量的文本内容，掌握精湛的语言技巧，提高语言输出水平，增强英语写作动力。随着时间的推移，学生将会在词汇选择、句式结构以及文章的组织设计上形成更加成熟、稳定的写作风格，进一步夯实自己的英语语言表达基础，提高英语语言表达能力。（三）提升学生写作水平以读促写能够促进学生的英语写作技能稳步提高。教师要做的就是为学生打造多样化的英语课堂，进一步激发学生的英语写作欲望。当学生能够初步掌握从阅读材料中获取写作灵感、积累写作素材的方法后，教师即可从实际应用的角度出发，为学生设计出一系列的以读促写的练习。在此需要重点强调的是，教师应提前了解学生的学情，根据学生的个体能力灵活制定练习计划，合理掌控写作难度，让学生在潜移默化的过程中掌握阅读材料中的逻辑关系、修辞手法，并反哺自身，使自己写出来的英语文章故事连贯、条理清楚，且语言叙述有一定的逻辑性。初中生的语言能力尚未发展成熟，教师可以借助以读促写的方式，通过呈现真实的文本示例，将抽象化的写作规则更具象地呈现给学生，以此来引导学生进入深度学习的状态，在增加英文词汇储备的同时，熟练掌握不同文本中的语言节奏，并将这些元素应用到日后的文章写作中，提升英语写作水平。三、以读促写在初中英语写作教学中创新应用的措施（一）实践读写结合，积累写作素材在英语语言学习的过程中，阅读和写作不仅是密切相关的两种技能，更是相辅相成的艺术形式。通过实践读写结合，可以引导学生更深入地探索英语单词、短语的多重含义，有助于学生进一步理解语言的丰富性与复杂性。从这个角度来看，读写结合能帮助学生建立起对英语的细致认知，让他们在写作中更准确地使用英语语言。尤其是在不同的语境中，相同的词汇可能带有不同的文本背景，其涉及的文化、情感以及生活经验也有着明显的差别。为此，教师应在日常的英语写作教学中重点培养学生的观察能力和思考能力，让他们能够做到透过文本内容窥探深层的文化与情感内涵。以“blue”为例，这个词汇在英美文化中有着深厚的历史和文化背景。从古至今，“blue”既用于描述天空和大海的颜色，也用来传达人们的情感和心境。由于这种颜色经常与宁静、深沉和忧郁联系在一起，因此，当人们描述某人感到“blue”时，其实就是在表达他们的情感状态。为了让学生更精准地理解“blue”的使用方法，教师可以设计一系列的练习，并提供不同的短句或段落，要求学生判断其中“blue”的具体含义。在这一过程中，学生会通过不断地对比和思考，捕捉“blue”在不同语境下的微妙变化。此外，教师可通过引入与“blue”相关的文化背景和历史故事，帮助学生进一步理解这一词汇的丰富内涵，准确把握“blue”这一词汇在写作中的应用方法。通过这种学习，学生不仅能掌握词汇的多重含义，而且学会了如何在写作中根据语境调整语言，使其更为贴切、生动。（二）分类整理教材，学会灵活运用对于教材内容的分类整理，不仅是为了使学生掌握语言知识，更为了使学生形成高级思维的技能，从而对阅读文本进行分析、评价和创造。从宏观角度来看，当学生掌握分类整理教材内容的技能后，能更加清晰地认知语言学习的脉络，也能更加顺利地连接、拓展和应用所学知识。想要让学生达到深度整理教材的标准，除了要求学生完成对词汇、句型以及语法结构的整理以外，还应要求学生兼顾文化、历史、社会环境等其他背景知识，在分类过程中逐步形成完整的语言学习体系。这种综合性的整理方式，一方面能够帮助学生构建稳如磐石的知识网络，另一方面能够激发学生的英语写作热情，使他们更主动地参与到学习过程中。以“Seasons”单元课程为例。首先，教师要鼓励学生将与天气和季节相关的词汇归纳起来，这不仅包括基本的季节名词，还包括形容每个季节特点的词汇，如“sunny”或“rainy”等。然后，学生可以进一步细化每个季节的特点，以及与其相关的活动、食物、节日等内容。通过这种深入的挖掘，不仅能帮助学生全面地了解每个季节，还能让学生更好地描述和评价每个季节的特点。另外，教师还可以引导学生探索不同的句型结构，使他们能够运用多种方式来表达相同的意思。这种句型的变化不仅可以丰富学生的语言表达，还可以训练他们思维的敏捷性和语言的应变能力。比如，描述最喜欢的季节，可以用“Myfavoriteseasonis...”或“Iprefer...overotherseasons”。这些变体句型为学生提供了更为广泛的写作选择，能增强他们的写作自信，使整个写作过程更具创意。（三）确定写作主题，创设写作场景初中英语写作教学不能只局限于对学生基本写作技能的训练，还要重点培养学生的思维品质，提高学生的英语核心素养。在这一过程中，如何利用英语读物来培养学生的写作思维，将成为英语写作教学研究的核心议题。教师要通过确立写作主题、创设写作场景的方式，为学生构建一座连接阅读与写作的桥梁，为学生提供一个明确、清晰的写作方向。以“Wildanimals”单元课程为例。在此单元中，“thestoryofXiWang”一文通过叙述一只名为“希望”的大熊猫的成长历程，旨在唤起学生对野生动物濒危现状的关注。基于文章内容，教师在写作指导中可以采用“保护野生动物”作为核心主题，引导学生以不同的野生动物为对象来完成写作任务，如描述海豚的生活习性或老虎的狩猎技巧等。为了确保写作的连贯性，学生可以使用如“Dolphins，withtheirunparalleledagility，epitomizethebeautyofmarinelife.”或“Tigers，embodyingtherawpowerofnature，reignsupremeinthedenseforestsofAsia.”的句式来进行写作。此外，教师可结合学生对野生动物的喜好和认知，引导他们使用“Iamparticularlyfondofowingto...”或“Amongallthecreatures，standoutasmycherishedonesdueto...”等句式结构来进行写作。这不仅有助于提高学生的英语写作技巧，而且能加深学生对保护生态环境的认知。（四）引导学生思考，延伸写作内容写作是一种复杂的语言产出活动，其背后的动力主要来自于思考。初中阶段的英语写作通常受到语言水平的限制，导致学生只会简单模仿而不会创造性地写作。因此，教师应重点培养学生的批判性思维和自主创作能力，引导学生从浅层次的模仿过渡到深层次的创意写作。在这一过程中，如何让学生从阅读中获得灵感，并结合自己的生活经验和情感去延伸写作内容就显得尤为重要。以“Friends”单元课程为例，此单元涉及了友谊的多种内涵和外延。在进行写作指导时，教师可先为学生提供一系列与友谊相关的阅读材料。这些材料不仅为学生提供了友谊的多种解读，还为他们提供了不同的文体和语言结构的参照。在确保学生对这些材料有了基本的理解后，教师再引导他们从中挑选自己喜欢的句子或段落并进行修改、补充或重组，以形成自己独特的写作思路。在具体的写作实践中，教师可以鼓励学生创设以“EternalBondsofFriendship”或“MemoriesWeavedThroughCompanionship”为标题的文章。在写作构思时，教师要让学生考虑文章的核心观点、结构和用词，从而更好地表达他们对友谊的看法。为了进一步引导学生，教师还可以给出这样的首句：“Inthetapestryoflife，thethreadsoffriendshipweavememoriesthatstandthetestoftime.”让学生继续探索友谊的意义，进一步丰富和深化他们的写作内容。通过这种方式，学生不仅可以从阅读中获得写作的启示，还能够根据自己的经验和情感去延伸英语写作内容，使英语写作过程更具深度和独创性。（五）开展课外阅读，落实读写训练课外阅读不仅可以帮助学生扩展知识视野，还能够培养学生独立思考与创意写作的能力。这种阅读与写作的结合，能使学生将所读内容与自己的生活经验相结合，从而产生新的思考，并将其应用到英语写作中。现仍以“Friends”单元课程为例，在完成了基本的教学任务后，教师可以进一步引导学生探索关于友谊的深层次含义。例如，推荐学生阅读经典文学作品《绿野仙踪》。在多萝西的冒险旅程中，她与稻草人、铁皮人和狮子之间建立了深厚的友情，这也为学生提供了一个深入思考和感受友谊真谛的契机。这个故事中的三个角色虽然都不完美，但他们相互扶持、共同进退的举动却传递出了友谊的强大力量。学生在阅读过程中，不仅能够理解友情的深度和宽度，还可以将故事中的情节和自己的生活经验相结合，在写作中对友谊进行深度探讨。通过这样的教学策略，学生的思考