基于核心素养的高中生物概念复习教学策略

高中生物学科中包含大量概念，基于基本概念与原理而设计的生物题目也在高考中占据较大比例。若学生对概念知识的掌握不牢固，则很难取得理想的考试成绩。因此，高中生物教师不仅要引导学生掌握概念的关键词、重点词，还要在概念复习教学中，落实培养学生核心素养的教学要求，促使学生形成正确的“生命观念”，培养学生的“科学思维”，稳步提高学生的“科学探究”能力，使得学生意识到自身的“社会责任”，才能使学生形成“核心素养”，并成长为合格的社会主义建设人才。一、现阶段高中生物概念复习教学中存在的问题（一）学生差异较大，学情分析不足教师是生物概念复习教学的主要组织者，教师对学生学情的把握是否准确，以及能否根据学生的差异设计复习计划等，对最终的概念复习教学质量有直接影响。而当前部分高中生物教师没有认识到学情分析的重要性，习惯为所有学生提供相同的概念复习内容。教师不关注学生之间的生物学习差异性，不仅会降低学生的概念复习效率，还会阻碍学生提高学习生物的信心。（二）教学方法单一，复习效率较低现阶段，部分学生习惯以死记硬背的方式来记忆生物概念，这与教师“填鸭式”的概念复习教学方法有很大关系。部分高中生物教师只让学生机械地记忆概念内容，未能引导学生建立概念之间的联系，复习效率较低。教师只有积极探索多样化概念的复习方法，提高学生的概念复习兴趣，才能更好地抓住学生的注意力，有效提高学生的概念复习效率与质量。（三）实践活动较少，实践能力偏低运用所学知识解决实际问题是学生需要具备的核心素养之一。这要求教师为学生提供更多参与实践学习的机会，才能让学生牢固掌握生物概念的基本内涵，并根据所学生物概念知识解决实际问题。而当前，部分高中生物教师只一味向学生灌输概念理论，不注重组织学生参与实践活动，不利于培养学生“探究实践”这一核心素养。（四）评价观念错误，评价质量较低高质量的课堂评价能够为学生指明概念复习的方向。而当前部分高中生物教师没有树立正确的评价观念，只关注学生最终取得的生物考试成绩，而不关注学生的概念复习过程，也没有将生物核心素养的组成要素融入评价范围内，评价质量较低。同时，错误的评价观念会导致学生学习生物概念的目的产生偏差，不利于培养学生“社会责任”这一核心素养。二、基于核心素养高中生物概念复习教学策略（一）考虑学生差异，做好学情分析做好学情分析是高中生物教师提升概念复习教学质量的前提与基础，教师可以借助组织知识性测验、课堂问答活动等途径，把握学生对基本概念的掌握情况，以此为前提，调整生物概念复习的方向，优化概念复习形式。与此同时，教师要考虑学生之间的生物学习差异性，在深入研究课标、教材及学生不同学情的基础上合理设置概念复习内容。例如，在复习人教版必修二《遗传因子的发现》一章时，学生需要牢固掌握分离定律、自由组合定律的概念内涵及其具体应用。教师在课前通过提问、默写及设置习题的方式，检验班级学生对以上概念的掌握情况，发现有个别学生尚不能分清分离定律、自由组合定律的概念内涵，有小部分学生在综合运用分离定律、自由组合定律解决现实问题方面存在瓶颈。教师在了解学生的基本学情后，明确了课堂复习的基本思路，将课堂分成了三部分，即基础概念巩固、概念应用和拓展延伸，设置“熟悉孟德尔一对相对性状的杂交实验和测交实验中的相关知识点、明确分离定律的应用原则、熟练进行基本题型训练”三个目标，让学生的个性化复习需求得到满足。不同层次的学生可以在规定的复习时间内突破自己的薄弱点，待完成较低层次的复习任务后，学生才能挑战下一层次的复习任务。这会让所有层次的学生都能有所收获。（二）采取多种手段，提高生物概念复习效率随着新课程改革的持续深入，高中生物教师必须与时俱进地更新教学观念，充分尊重学生的学习主体地位，多站在学生的角度选择概念复习要点，综合运用多样化教学方式提高概念复习教学的趣味性、新颖性，才能激发学生的概念复习兴趣，助力学生取得理想的生物概念复习成绩。在新颖、有趣的概念学习环境下，高中学生的注意力更为集中，可以做到高效率掌握和运用概念知识。为此，高中生物教师要结合实际情况，采用合适的教学方法，优化概念复习策略。1.充分利用信息技术信息技术在生物概念复习教学中的应用，可以大幅度提高学生的复习效率。为此，高中生物教师必须与时俱进地提高自身的信息素养水平，利用信息技术带给学生更加新颖的生物概念复习体验，进而提高学生的生物学习兴趣。学校也要加大在信息化教学方面的人力、物力、资金资源的投入力度，为教师打造良好的信息化教学环境。教师可以借助信息技术向学生生动、形象地展示概念内涵，运用图像、视频等数字化资源抓住学生的课堂注意力，可以充分调动学生参与复习活动的积极性。例如，复习人教版必修一《细胞的多样性和统一性》这一节内容时，教师可以在信息技术的帮助下向学生展示不同的细胞模型，如衣藻细胞、紫色洋葱外表皮细胞、水绵细胞等，引导学生明确细胞具有统一性和多样性的概念，再让学生以表格呈现真核细胞、原核细胞之间的不同，强化学生对概念的记忆效果，形成正确的“生命观念”。信息技术可以为学生提供更为直观的学习方式，便于提升学生的复习成绩。同时，教师可以利用信息技术组织翻转课堂，提前将《细胞的多样性和统一性》的概念复习内容在信息化平台上发送给学生，引导学生按照复习清单的要求开展自主复习活动。在正式上课时，教师便可将大部分时间用于检查学生的复习成果和组织学生参加运用显微镜观察细胞结构的活动，这对学生核心素养水平提升有推动作用。2.利用概念图进行概念复习作为一种更为科学、新颖的教学工具，概念图在生物复习教学中的应用具有极强的现实意义。概念图可以清晰地呈现各个概念之间的层级关系，能够将零散的生物知识变成系统的知识网络，以便加深学生对知识的印象。提高学生的概念图绘制能力是教师发展学生科学思维的重要途径。因而在运用概念图开展复习活动的过程中，教师要注重引导学生自主绘制概念图，既能考查学生对概念知识的掌握情况，又能为学生的个性化发展营造良好空间。首先，教师要引导学生通读教材来明确核心概念，以此作为概念图的绘制中心。其次，教师要鼓励学生在小组讨论中得出各个核心概念之间的联系，共同探讨建立概念联系的有效策略。最后，教师要鼓励学生之间互相展示、交流自己的概念图内容，使学生在取长补短中实现概念图绘制能力的进一步突破。例如，复习人教版必修三《人体的内环境与稳态》时，为了检验学生对内环境的组成这一部分知识的掌握效果，教师可以在教学白板上为学生呈现空白概念图，要求学生将细胞外液、细胞内液、血浆、组织液与淋巴等要素填写到概念图中，合理展示血浆、组织液和淋巴之间的联系，以及表达出内环境的稳态与稳态的意义等相关内容，培养学生的“生命观念”。教师要鼓励学生积极创新概念图的表达方式，如运用不同的颜色表示不同的概念元素和变化概念图的形状等，形成“科学思维”。最后，教师要为学生提供在小组中交流概念图绘制经验的机会，使学生在取长补短中实现成长蜕变。3.采用单元大概念复习策略单元大概念复习是帮助学生巩固、回顾单元重要概念知识的有效策略。教师可以引导学生用思维导图这一可视化工具来组织、连接单元中各个概念之间的关系，并让学生在合作中快速掌握概念知识和学会应用概念知识，大幅度提升学生对生物概念的复习质量。例如，复习人教版必修一《走进细胞》一章时，教师可以引导学生构建细胞学说、生命系统结构层次以及生物的分类思维导图。如生物可以分为细胞结构生物和非细胞结构生物，其中细胞结构生物又分为原核生物（包括放线菌、大肠杆菌、衣原体、支原体等）和真核生物，如动物、植物和真菌等。非细胞结构生物主要由病毒构成，包括DNA病毒和RNA病毒。学生要合理利用箭头、关键词来构建各个概念之间的联系，使概念图成为自己有力的复习工具，并通过这一系列知识，培养学生的“生命观念”。教师还可以向学生补充这一章节的摘录、复习指南和练习题等资源，加快学生巩固概念相关知识的步伐。最后，小组成员可以结合思维导图互相提问概念的内涵与应用要点，在互帮互助中共同进步。（三）结合实践应用需求，提高学生实践应用能力1.提供实践应用机会在概念复习教学过程中，教师不仅要引导学生理解概念，还要为学生提供运用概念解决实际问题的机会，才能培养学生正确的“生命观念”和增强学生的“社会责任”意识。为此，教师要将提高学生对概念知识的运用能力作为复习备课的重要组成部分，引导学生在符合其认知水平的实践活动中高效率巩固概念知识。例如，复习人教版必修二《生物的进化》时，为了深化学生对达尔文自然选择学说的理解，教师可以借助多媒体平台为学生模拟自然选择的内涵与过程。某一生物必须找到足够的食物，才能生存、繁衍下去。而在固定的地图上食物的数量相对固定，当该生物的数量达到一定值时，种群总数也不再上升，食物的有限性是影响种群数量的一大关键。随着时间的推移，该生物会发生进化，寻找食物的速度更快，但消耗食物的数量也更多。当进化的生物与没有完成进化的同种生物处于相同的生存环境中时，进化的生物会逐渐取代没有完成进化的同种生物。生物在进化过程中会不断优化自身的速度、智商与体形特征，以便在资源减少、环境恶化的情况下更好地生存下去。教师可以鼓励学生通过上网、去图书馆查阅资料等方式找到更多与达尔文自然选择学说相关的知识内容，以调查报告的形式向同伴展示作业成果。待实践活动结束后，教师要及时组织学生交流自己的心得体会，鼓励学生改进不足，争取获得更为理想的实践成绩。2.创设实践应用情境学会应用概念知识解决实际问题是概念复习教学的重要目标。高中生物教师要结合教材重点概念内容，为学生创设有一定挑战性、复杂性的概念实践应用情境，以此调动学生探究问题、解决问题的积极性。同时，教师要结合实际情况将实验项目融入概念复习当中，大幅度提高学生的实践能力与问题解决能力。例如，复习人教版选择性必修一《神经调节的基本方式》时，教师可以借助信息技术向学生呈现几个生活化案例，如手指碰到火或尖锐物品之后产生缩手反射，学生在操场上看见迎面飞来的篮球产生躲避反射等。教师可引导学生思考、总结条件反射与非条件反射的概念内涵，优化学生的记忆效果。教师还可以为学生创设实践应用情境，引导学生考虑：“你是否能控制你同桌的腿？”这时，教师可以引导学生用脊蛙作为实验材料进行多组实验，以此研究反射活动与反射弧之间的关系。教师可以将相关实验结果在教学白板上呈现给学生，并启发学生思考：“神经中枢在反射活动中有什么作用？”“肌肉属于反射弧中的哪类组成部分？”“通过膝跳反射能否让同桌的腿动起来？”……发展学生的科学思维和激发学生的探究学习好奇心。同时，教师可以鼓励学生以小组为单位重现上述实验内容，发挥实验的作用，提高学生对概念知识的运用质量，培养学生的“科学探究”素养。（四）开展复习评价，提高评价科学性教师要树立正确的复习评价观念，除了关注学生最终取得的生物考试成绩外，教师还要关注学生在整个复习过程中的综合表现，将学生的复习活动参与积极性、合作意识、创新能力等都作为评价体系中的重要组成内容，才能保证复习评价的全面性、科学性。教师要引导学生从客观角度评价自己或同伴的概念复习情况，有效发展学生的反思与总结能力，也能培养学生善于吸取他人优点的良好品质。对于评价成绩不理想的学生，教师要耐心与其沟通原因，帮助其找到适合自己的概念复习方法，助力这部分学生快速实现成长蜕变。对于评价成绩较好的学生，教师要鼓励其再接再厉，不断取得新的突破。例如，复习人教版必修三《生态环境的保护》时，教师要求学生结合水体富营养、生物多样性减少等生态环境问题及其防治策略制定《生态环境保护协议书》。学生制作的协议书要内容全面、要点突出和有创新表现，才能获得更高的评价分数。待完成任务后，各个小组成员要互相传阅彼此的协议