“自然语文”生本表达能力培养路径探微

作为一种新教学理念，自然语文教育观认为，教育的本质不是灌输知识，而要从学生的立场出发，对课堂教学展开统筹规划和设计，以导学的趣味性、多元性为抓手，将学生引入自由、平等、开放的课堂中，让他们积极主动展现自我，表达自己独特的认知和看法。新理念的落地不是一朝一夕就能完成的，需要融入语文学习的各个模块。口语表达是语文课程的有机组成部分，要想更好地践行自然语文教育观念，提升课堂教学维度和深度，教师必须摒弃传统认知，借助多元化教学手段，从不同视角切入，让学生敢表达，会表达，悦表达。一、情境创设，优化表达环境自然语文倡导课堂必须是学生自我发展、自我成长的场所，一定要充满智慧与生命活力。这样的课堂呈现一定不是教师抓取知识点，进行细致分析讲解，而是要将知识置于一定的场景中，让学生在感知、体验的过程中生成崭新认知。儿童语言的发展是一个循序渐进的过程，是借助与周围环境的交互作用发展起来的。由此可见，环境对学生语言发展产生的正向引导作用是无可替代的。为了给学生提供最优化的环境，让他们喜欢表达，产生表达欲求，教师不妨结合教学现实情况，创设丰富的物质环境，包括图片、实物、媒体情境等，甚至可以发挥教师的示范作用。学生感官被激活，在观察中获得感知，在感知中表达欲求呼之欲出。自由宽松的氛围，不仅让学生产生了更强烈的心理期待，能够主动参与到表达中，还营造出浓郁的学习氛围，让课堂导入简短而高效。在导入环节，教师可以提前对教学制约因素展开全面调查，并优化教辅手段，让学生在真实、开放的学习情境中进入感知状态。例如，学习统编版语文二年级下册《开满鲜花的小路》，教学活动伊始，教师展示学生课间在铺满树叶的小路上玩耍的视频资料。学生在观看过程中，逐渐变得激动，进而对课文内容产生兴趣。传统课堂教学导入方式陈旧，不能根据学生的兴趣点进行有效调整、设计。教师摒弃传统教学理念，用手机镜头记录下来学生的课间活动，以此导入教学，拉进了学生与课堂学习的距离。教师给出引导：“刚才我们看到了一幅美妙的图画，在这个图画中，你看到了哪些景象。人物？请你仔细观察并进行表述。”观看视频时，学生的情感被激活，结合相关问题，自然能产生表达欲求。学生的观察视角和关注点是不同的，表达的内容自然存在差异。教师巧妙设计，从学生身上寻找突破，顺利将他们由课前玩耍、散漫的状态引入课堂学习中来，提升了学生的专注力，点燃了学生的表达欲求。记录学生的课前行为，以此为素材，进行展示。在视频观看过程中，学生情感被激活，思维也得以激活。学生一开始对表达没有过多期待，教师从学生本身的行为和语言出发，让学生进行交流和探讨，快速拉近了学生与表达之间的距离，他们自然愿意参与其中。此外，教师还辅助以具体可感的问题，教学调动力量异常丰富，课堂顺利启动。二、话题呈现，激发表达欲求《义务教育语文课程标准（2022年版）》旗帜鲜明地指出：“口语交际是现代公民必备能力，小学语文应着重培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”由此可见，对学生表达能力的培养已经成为教学共识。影响学生主动表达的因素有很多，话题无疑是最直接、最关键的要素之一。对学生进行口语表达训练，话题的选择和呈现是极其重要的。学生对话题感兴趣，自然会以饱满的热情投入到话题的分析、感知中，表达训练也会如火如荼地进行。小学生兴趣广泛，对一切事物都充满好奇心，求知欲极强。教师在选择话题时可选择维度较广的话题，但这并不意味着教师可以随意设置交际话题。话题的选择需要考虑多种因素的限制。学生的兴趣点、话题与文本的关联性、话题本身的新颖独特性，这些都会直接影响到表达效果呈现。教师必须做好筛选工作，为后续表达活动的顺利推进奠定基础。用话题吸引学生，无疑是教师教学智慧的体现。它不仅要求话题独特吸引人，还要符合学生的年龄特点，能让他们顺畅表达。例如，学习《找春天》时，教师发现学生对这篇课文很感兴趣。教师没有直接引导学生阅读文本内容，而是让学生回忆第一课所学内容。“大家还记得《村居》和《咏柳》这两首诗吗？这两首诗中呈现出什么样的景象？请你用自己的语言进行描述。”回顾、关联旧识是常用的教学方式，但教师让学生结合所学内容进行画面描绘，这样的操作有一定技术含量。学生要想顺利完成任务就需要进行细致思索。第一课所学的两首诗与春天息息相关，在画面描绘中，学生脑海中关于春天的事物都被唤醒。这时，教师投放话题，让学生思考与春天相关的诗句、景物或画面。“说起春天，我就会想到各种艳丽的色彩，粉色、红色、绿色……”“提起春天我就会想到花朵、小草、嫩绿的柳条等。”有了前面内容的铺垫，学生的认知已然得到触动，思维引擎逐渐启动。表达训练要有交际媒介的依托，话题属于交际媒介的范畴。教师根据学生的学习起点和感知点，筛选交际话题，为口语表达指明方向。话题投放契机的把握也是极其关键的。学生兴致高涨，学习积极性和主动性得到调动时，话题投放才能最大限度吸引学生关注。教师充分把握这一点，在学生思维启动后，以自主选择的形式展示话题，为后续表达活动的快速推进提供了保障。三、文本挖掘，传授表达技法正所谓“万变不离其宗”。无论教学重点是什么，教学形式如何变化，语文教学都不能脱离教材文本这一“根”。千重要，万重要，文本最重要。文本是知识的载体，是编者智慧和心血的倾注，更是学生学习活动的主要参考。课程改革背景下，众多教学理念、教学模型不断涌入，给人一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉，部分教师“迷了眼”，乱了心智，盲目追求教学形式上的“时髦”“独特”，而忽视了对文本内容的分析解读。研读解析文本才是正道，只有吃透了文本，才能透过现象抓住知识的本质。自然语文理念下的表达训练尤其需要从文本出发，进行深度剖析。表达训练需要一定的方法和技巧作为辅助。解析文本的过程就是积累知识、掌握表达方法和技巧的过程。教师要高度重视文本价值，让学生剥开文本的层层迷雾，快速进入知识核心，从而掌握基本的表达方法和技巧，养成良好的学习习惯。文本中选取的文章都是名家大作，是非常经典且耐人寻味的，其语言表达非常规范。学生从中寻找切入点，进行语言感知，定能给学生带来有益启示。例如，学习《小马过河》时，教师从童话这一体裁着手，引导学生回忆读过的童话。学生在讲童话、听童话的过程中，身心得到调动，对童话体裁有了深刻认知。接着，教师引导学生对文本展开细细品味，在深度挖掘中探索文本主旨。如教师带领学生研读老牛、松鼠以及老马的话，让学生在品读中感知不同动物的形象。品读结束后，教师投放问题，“你从它们的话中读出了什么？”学生从语言、标点符号等视角出发，进行分析，感知不同动物的性格特征，表达自己的认知和看法。“小松鼠的话中用了两个叹号，不仅体现了它对小马的警告，起到突出强调的作用，还……”在对文本的系统挖掘中，学生感受到不同动物的性格特点，认知进一步深化。文本中囊括多重信息，要想充分消化吸收这些信息，使之融为一体，教师必须给出指引，让学生在最自然、放松的状态下品读并感悟文本语言。在语言分析和信息抽取中，学生找到了学习突破点，思维维度得到拓展延伸。研读是学生必须具备的能力，也是掌握学习方法和技巧的有效途径。在文本研读中，学生体悟文本语言，快速把握学习的精髓，抓取文本宗旨，掌握表达特点。在此基础上，学生将文本中的知识进行迁移，融合贯穿到新的话题中，进而挥洒自如地展开表达。四、角色体验，深化表达情感语文教学中，角色扮演是一种重要的辅助教学方法。语文本身就是一门交际性学科，它需要在交际中锤炼表达能力，深化情感。在角色扮演中，学生对语言的把握更加精准，会获得更真切的体验。角色扮演是解放学生头脑最有效的手段。传统的表达训练，教师将关注点放在具体知识上。知识层面的分析、解读是重要的，但情感才是触发学生表达欲求最强劲的动力。学生情感充沛，对人物、事件感兴趣，自然产生表达冲动。因此，教师不妨从思想情感的激发着手，让学生在角色演绎中强化体验。语文演绎需要制定并规划具体方案，脚本设计、角色分配、分组演绎都需要有效规划。教材为角色扮演提供了参照，教师不妨从教材中寻找好的故事，让学生在演绎中引发情感共鸣。角色演绎并不是单纯地将故事内容呈现出来，在演绎过程中，学生身心受到触动，自然会融入自己的解读，倾注情感。例如，学习《蜘蛛开店》时，教师发现这篇童话故事涉及多个动物，非常适合采用角色演绎的方式推进；且小学生对这样的演绎有浓厚兴趣。教师从学生的心理期待着手，布设演绎活动。学生本身愿意参与到演绎活动中，加之故事内容是以动物的身份展示出来的，学生争先恐后地进行演绎。演绎过程中，学生在故事结构框架的基础上进行创新。有的学生增加了语言，增加动物形象的生动性、丰富性。如学生将文本中蜘蛛的心理描写以对话的形式展现出来。心理描写本身很难被演绎出来，学生进行创新，辅助以具体可感的对话，让蜘蛛的形象更加立体地展现出来。还有的学生在融合多重语言的同时，发挥神态的功用和价值。在学生绘声绘色的表演中，课堂教学呈现出独一无二的价值。表演活动强化了学生对故事的感知和体验。活动结束后，教师将学生的感知体验与文本内容进行对接，深化了学生对蜘蛛这一形象的把握。自然语文理念下的表达训练，要重视其熏陶感染的作用。语文本身就是一门人文学科，其中蕴含丰富的文化内涵和情感因子，它是生命的源泉，在培养审美情趣和启迪人生智慧方面有不可替代的作用。教师从学科特点中寻找突破，借助角色体验，引发学生情感共鸣，促使他们以崭新的姿态投入到表达中。五、生活对接，丰富表达素材语文传承的是文化，传递的是知识，对接的是生活的智慧。要让学生在知识学习积累中形成独特审美力、判断力，生成完整人格，看清生活的本质，更加热爱生活。这是自然语文的目标所在。表达训练也要忠于这一目标。单纯进行理论知识的讲解，学生不感兴趣，也很难进入深度思考状态，教师不妨转换教学思路，在引导学生在表达之前先积累生活中的素材。量变引起质变。有了一定量的生活话题和素材的积累，再参与到表达中自然是简单的，学生能够游刃有余地完成表达任务。在表达过程中，学生常常会产生无话可说的尴尬境地，其实并不是缺少表达素材，只是学生缺少一双善于发现的眼睛。作为教学的组织者、引导者，教师要发挥积极导向作用，统筹规划，给出精准化的表达方向，尤其要从生活中寻找表达训练切入点，找到学生的思维对接点，及时给他们提供倾吐渠道，让学生在表达中生成更丰富深刻的感受。当学生的认知思维与现实生活接轨，他们的表达素材就会源源不断地涌现，思维闸门自然就会打开。小学生天性活泼，愿意与同龄人交流，倾吐生活中的点点滴滴。例如，学习《传统节日》时，教师先从最近的节日着手，引导学生进行表达。学生对节日感兴趣，自然愿意参与到表达中。话题呈现打开了学生的认知，让他们的思维活跃度快速提升。在平时的学习生活中，学生积累了很多有关节日的知识，经过学生之间的交流探讨，学生的话匣子快速打开，课堂学习氛围异常活跃。这首诗歌虽然简短，但却介绍了七个传统节日，信息涵盖面极广。学生虽然都有所涉猎，但认知存在短板，不可能对每一个节日都有系统深入的了解。所以，教师让学生回忆自己最熟悉的一个节目，并积极参与到节日探讨中。为了更好地对接课堂，教师又由生活素材延伸到文本内容，让学生思考作者是如何表述某一节日的。有了前面的现实材料作为参照，学生自然有话可说，表达欲求达到顶峰。教师为进一步激活学生思维，给出更具针对性的指引，教师从学生的现实生活中寻找切入点，引导学生搜集相关表达素材和资源。学生元认知被激活，思维向着不同维度延伸，思考空间得以拓展，为口语表达注入了丰富动力。从教师的操作可以看出，学生整节课都处在思考、探讨、表达中，且学生都是在自主思考的状态下进入表达状态的，课堂教学的实效性得到最大限度彰显。语文表达训练有众多制约因素，为了更好地进行输出，教师要做好有效规划，从生活中来，到生活中去。学生对生活有多重感知和体验，他们的表达兴趣度较高，在生活经验的指引下，学生积极参与到表达中，教学激发效果异常显著，表达训练的生态指数也会迅速提升。六、结语对于自然语文理念下学生口语表达能力的提升，教师要有大境界、大视