“双减”背景下小学班级管理策略

良好班风、浓厚学风的形成，离不开班主任科学、有效的管理。在班风好、学风浓的班级中，学生的习惯、品格、能力等会朝着良性方向发展。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，即“双减”，对校内工作提出了新要求，如：健全作业管理机制、提升课堂教学质量、完善家校协同机制等。因此，在“双减”背景下，小学班主任教师应基于这些新要求，采取一些管理班级的新策略。一、健全制度，为双减提供制度保障课堂、作业、活动等，都是教师立德树人、教书育人的重要抓手。然而，因为课堂低效无趣、作业机械重复、活动枯燥乏味，导致课堂、作业、活动的树人、育人作用弱化。鉴于此，在“双减”背景下，教师应与时俱进地健全课堂、作业、活动制度，为“双减”政策的全面落实提供制度保障。（一）健全课堂管理制度造成课堂低效无趣的原因，主要是学生缺乏良好的聆听、阅读、质疑、交流等习惯，在学习过程中消极被动，对知识的理解浅尝辄止等。为了培养学生良好的听课习惯，调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，教师应进一步健全课堂管理制度。例如，教师可从“准备、探究、交流、练习、小结”等几个方面，制定科学、完善的课堂管理制度。在准备环节，学生应将课本、练习本、文具盒、工具书等学习用具摆放在课桌上，保持端正的坐姿，做好上课准备；在探究环节，学生应积极主动、聚精会神地完成探究任务，应联系新旧知识，以旧知识为铺垫，深度理解新知识，并大胆质疑；在交流环节，应主动分享自己的学习收获，应积极与他人进行交流，并做到言简意赅，通过交流，全方位、多角度、深层次理解相关知识；在练习环节，应仔细读题、认真审题、独立思考，及时归纳、梳理、总结解题方法，应触类旁通、举一反三，自觉提升自身的解题能力；在小结环节，应及时、清晰、细致、完整地梳理、归纳本课时所学知识，逐渐养成自主梳理、建构知识的良好习惯。以这些清晰、科学、健全的管理制度为保障，能够循序渐进地培养学生良好的聆听习惯、阅读习惯、质疑习惯等。同时，这些良好的学习习惯又能够提升学生的课堂学习效益，使他们在课堂中学足学好。（二）健全作业管理制度学生缺乏良好的作业习惯，是导致他们作业负担过重的主要因素之一。因此，班主任教师应健全作业管理制度，并依托作业管理制度，循序渐进地培养学生良好的作业习惯。例如，作业书写必须做到美观、工整；写作业时，必须要专心致志、一丝不苟；在作业中遇到不懂、不会的问题，首先应独立思考、自主解决，对于一些经过一番思考、努力之后，仍然无法解决的问题，要主动向老师、同学请教，并理清解题思路、理解解题方法；对于老师在作业中指出的错误，应及时改正，并将其整理到错题本上；严禁抄袭他人的作业，严禁在作业中弄虚作假；课代表、小组长每周应评选出2～3份优秀作业，并在全班范围内展评；对于作业书写潦草、上交作业不及时的学生，将在全班范围内通报批评。通过健全作业管理制度，能够培养学生良好的作业习惯，能够让学生按时完成、准时上交作业，能够消除因学生缺乏良好的作业习惯而产生的作业负担过重的假象。（三）健全活动管理制度为了丰富学生的课余生活，教师应指导、组织学生开展各种有意义的活动，让学生在各种活动中开阔视野、发展能力、塑造品格等。为了更好地发挥活动育人的作用，教师应健全活动管理制度。例如，每一位学生都必须根据自身的喜好，报名参加一项社团活动；自觉遵守各社团的规章制度，做到不迟到、不早退、不旷课等，认真完成社团活动中的各项任务；在社团活动中，应积极探究、深入钻研，不断拓展知识视野，塑造高尚品格；在社团活动时，同学之间应互相协作、谦让，共同做好安全防护工作，绝对不能出现争吵、打架现象；应自觉爱护社团中的各种设施、设备，不得故意损坏等。除了组织学生参加校内社团活动之外，班主任还应鼓励学生做一些校外活动。班主任通过健全校内、校外的活动制度，能够调动学生参加活动的积极性，培养学生的特长爱好，丰富学生的课余生活。与此同时，各项异彩纷呈的校内外活动，也能够促进学生身心健康成长，实现作业减量、教育提质的目标。二、协调关系，为双减营造良好氛围班主任不仅承担着管理班级各项事务的职责，而且承担着协调师师关系、师生关系和家校关系等各种关系的职责。班主任通过协调各种关系，能够为“双减”政策的落实营造一种良好的氛围。时间回到2000年7月，中央纪委办案人员在汕头查案时在所住宾馆意外身亡，一同被烧毁的还有案卷材料。调查一年无果，高层震怒。次年，时任国务院总理朱镕基批示，成立“8·15”专案组，郑少东担任专案组副组长。此案中，与人合伙经营码头的连卓钊虽非主脑，却已深度卷入。据连卓钊供述，2002年初，郑少东向其承诺帮助解除调查。（一）协调师师关系学生的课业负担，来自于各学科的作业。为了从源头上减轻学生的课业负担，班主任应积极协调各学科教师之间的关系，即师师关系。通过协调师师关系，能够同时、同步减轻各学科作业的数量。不仅如此，在班主任的协调之下，各学科教师还可以基于跨学科理念，精心设计一些融合型作业。例如，班主任可依托班级信息化平台，倡议、组织各学科教师根据教学内容、教学进度，创造性地设计一些跨学科融合作业。劳动技术课程教师、语文教师、科学教师可协同设计、布置一项盆栽种植作业。通过栽种植物，激发学生的劳动兴趣、培养学生的劳动能力；通过观察盆栽植物的生长过程，激发学生探究科学知识的兴趣，促进学生观察、分析、对比等科学思维的发展；通过记录、描述栽种植物的过程，以及盆栽植物的生长过程等，促进学生语言表达能力的发展。协调师师关系，是“双减”背景下班主任管理班级的一项基本内容。和谐、融洽的师师关系，能够减轻学生的作业总量，提升学生的作业质量。同时，依托跨学科融合型作业，也有助于培养学生跨学科解决问题的能力，促进学生核心素养的全面发展。（二）协调师生关系协调各学科教师与学生之间的关系，也是“双减”背景下班主任工作的一项重要任务。师生之间的关系融洽，学生参加课堂活动的积极性就会更高，学生在课堂中就会听得特别专注，学生就能够学足学好。例如，班主任可组织各学科教师和学生一起参加一些文体活动，与学生一起打篮球、踢足球、跳绳、打乒乓球、撕名牌等，在端午、中秋等传统节日来临之际，班主任可邀请各学科教师参加班级节庆活动，增进各学科教师与学生之间的了解。依托这些精彩纷呈的文体活动，也能够为学生与学科教师创造更多的交流机会，让学生更多地了解学科教师，增进学生与学科教师之间的感情。如此，学科教师与学生之间就会逐步构建一种和谐的师生关系。亲其师，信其道。当学生与各学科教师之间的关系变得和谐、融洽之后，他们就会产生更加浓厚的学习兴趣，在课堂中就会更加专注地听讲。班主任通过邀请各学科教师参加班级文体活动，能够逐渐营造良好的师生关系，能够为学生在课堂中高效听课、在课后高质量完成作业营造良好的氛围。随着学生听课效率的提升、作业质量的提高，“双减”政策也就能够得到更好的落实。（三）协调家校关系教育教学效益的提升，离不开家长与学校的共同努力。同样，“双减”政策的落实，也需要以和谐、融洽的家校关系为保障。班主任是构建和谐、融洽家校关系的关键力量。如果家校关系和谐、融洽，那么，家长就会鼎力支持学校工作。例如，班主任应在密切关注每一位学生在校表现的基础上，通过电话、微信、钉钉等通讯方式，主动向家长反馈学生。班主任也应及时了解学生在家学习情况，了解学生完成各学科作业的时间，为各学科教师分层、个性化设计与布置作业提供参考。班主任还应深入了解学生参加课后辅导班的情况，根据学生的实际学情、兴趣爱好等，为家长提供一些科学化、合理化的建议，切实减轻学生的课外学习负担。除了日常与家长沟通之外，班主任还应充分利用家长会，与家长进行深入沟通、广泛交流。通过沟通交流，不仅能够让家长了解一些科学、合理、奏效的家庭教育方法，而且能够让家长提出在家庭教育中的困惑与困难。针对家长在家庭教育面临的困惑与存在的困难，班主任可有针对性地进行解疑释惑，助力家长全面摆脱家庭教育的困惑，有效解决家庭教育的困难。当家长在班主任的指导下，逐渐摆脱了家庭教育困惑、有效解决了家庭教育困难之后，他们就会更加信任班主任，并与班主任建立和谐、融洽的家校关系。依托良好的家校关系，学校的各项举措就会在家长的鼎力支持下，得到更好的落实。三、优化评价，为双减注入鲜活动力评价是教育教学的指挥棒。机械重复的刷题、枯燥乏味的识记等，是导致学生作业负担过重的重要因素。各学科教师之所以设计、布置一些机械重复、枯燥乏味的刷题、背诵作业，主要是为了能够让学生在考试评价中取得好成绩。因此，为了促进“双减”政策的全面落实，班主任应该在力所能及的范围内容，优化评价标准、评价方式、评价过程，以转变各学科教师设计作业的理念。（一）优化评价标准科学、合理、清晰、明确的评价标准，是班主任评价学生的主要依据。每学期的评优评先，既是学校表彰激励学生的一种方式，也是班主任评价学生的一种方式。为了更好地发挥评价的导向作用，班主任应以减负增效为目标，精心制定评价标准。以班级评优评先标准为例，班主任不仅要将考试成绩作为评优评先的一项基本标准，而且要将学生的沟通协调能力、团结协作能力、思想道德品质等作为重要标准。为了更为客观、准确地评价每一位学生，班主任应细化评价标准。如：班主任可将沟通协调能力细化为与教师沟通协调的能力、与同学沟通协调的能力、与家长沟通协调的能力；可将团结协作的能力细化为在学习过程中团结协作的能力、在劳动过程中团结协作的能力、在实践类作业中团结协作的能力；可将思想道德品质细化为遵守校纪校规、遵守公共秩序、尊敬师长、孝敬父母、团结同学、关爱家人、关心同学、诚实守信等。优化之后的评价标准，不仅是班主任评优评先的重要依据，还是学生的行动指南。对照评优评先的评价标准，学生往往会严格规范自己的言行举止，不断发展自身的各项能力，逐步塑造高尚的思想道德品质等。如此，在评价标准的指引下，学生的核心素养也会全面发展。（二）优化评价方式为了更好地发挥评价在规范学生言行举止、发展学生核心素养方面的作用，班主任应与时俱进地优化评价方式，让评价方式更加多元、丰富、有趣、奏效。在优化评价方式时，班主任应充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好，吸引学生关注评价方式，让评价方式更走心。例如，科学、合理制定评价标准的前提下，班主任应协调各学科教师，对照评价标准，对每一位学生进行动态化评价，并及时对各学科教师的评价结果进行汇总。班主任应充分利用学生评价手册，要求每一位学生根据自身的实际表现，定时进行自我评价。班主任也应该鼓励学生之间，对照评价标准，进行互相评价。班主任还应邀请学生家长，根据学生的居家表现，从各个方面评价学生，并将其记录在学生评价手册中。评价不仅是一种检测、监督，更是一种激励、引导。通过多主体、全方位评价，每一位学生都会更为清晰、准确地认识与了解自我。在此基础上，学生就能够扬长避短发展自我、提升自我。另外，现如今，在这样一个教育信息化时代，班主任也可借助于一些信息技术手段，对每一位学生进行及时、精准、细致、奏效的评价，以评价挖掘学生的潜力，以评价引领学生形成良好的习惯、塑造高尚的品质，以评价塑造良好的班风、浓厚的学风。（三）优化评价过程评价过程是影响评价效果的一个关键因素。在评价过程中，评价主体观察不细致、评价方法运用不恰当等，都会导致评价过程低效。为了着力提升评价效果，班主任应持续不断地优化评价过程，让评价主体更为细致地观察评价对象，让评价主体更为恰当地运用评价方法。例如，为了科学、客观地评价每一位学生在课堂中的实际表现，班主任应组织多主体进行多视角评价。学科教师、学生自己、学生同桌等，都可成为评价主体；学习态度、学习习惯、学习方法、学习效果等，都可成为评价视角。为了科学、准确地评价学生的学习习惯，班主任可拓展观测点，从学生的课堂表现、作业情况、听课效果等不同观测点，观察、了解学生，并将其作为主要的评价依据。同样，为了更为科学、准确地评价学生的思想品质、行为举止等，教师也应该依靠多元的评价主体，对学生进行多视角、细致化、动态化的评价等。通过优化评价过程，班主任能够更为科学、客观、细致、准确地评价