基于英语学习活动观的英语阅读教学：以8A Unit6 Reading为例

基于英语学习活动观的英语阅读教学：以8AUnit6Reading为例《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程理念之一：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。基于英语学习活动观，以8AUnit6ReadingZhalong——Aspecialplace为例，阐述如何在初中英语阅读教学中设计活动，提升学生的核心素养，实现学科育人。一、语篇研读What：本课语篇是一篇观鸟协会的通讯，语篇充分切合本单元主题“观鸟”，属于“人与自然”主题语境，从观鸟协会的角度介绍了扎龙自然保护区，重点讲述了保护区内鸟类的生存状况以及护鸟行动。Why：语篇通过介绍扎龙自然保护区，帮助学生了解湿地的生态价值和观鸟活动的现实意义，唤醒学生对湿地和鸟类的保护意识，引导学生积极参与观鸟、护鸟，从而成长为保护湿地、热爱观鸟、践行环保的人。How：语篇以一般现在时为主，介绍扎龙自然保护区的基本情况，穿插一般将来时、现在完成时、现在进行时，体现人类不同活动对扎龙的影响。全文共5段，分为两个部分，第一部分（第1-2段）概述扎龙的基本情况以及栖息在此的鸟类的情况，采用举例子、列数据等写作方法，使“mostimportant”、“perfect”等词语的使用更有说服力；第二部分（第3-5段）讲述扎龙自然保护区内鸟类面临的危险以及护鸟行动，使用表示因果关系的连词作为衔接，帮助学生整合性地学习语言并建立知识间的关联，提升学生的环保意识。二、教学目标通过本课学习，学生能够：1.读懂文章，了解扎龙自然保护区的基本情况（学习理解）；2.基于结构化知识，复述文本信息，内化并运用语言知识（应用实践）；3.讨论、分析鸟类目前所面临的困境及解决措施，提升保护湿地、保护鸟类的意识，形成可持续发展的观念（迁移创新）。三、教学过程（一）学习理解类活动学习理解类活动有助于学生获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。文本阅读中的信息加工与处理均应基于对文本的深度解读，解读文本的第一步是对文本标题的解读和探究。教师提问：Payattentiontothetitle.WhyisZhalongNatureReserveaspecialplace?教师让学生先浏览文章，然后板书标题并划出四条横线，让学生思考扎龙的4个special之处，为学生阅读指明方向，帮助学生明确文章的整体结构并对文本进行概括，为后续的细读做好准备。梳理完文章的整体结构后，让学生阅读第一段，提取扎龙自然保护区的基本信息并完成表格信息的补充，帮助学生获取并梳理有关扎龙的信息：地理位置以及作为湿地的重要性，锻炼学生通过阅读获取细节信息的能力。让学生阅读第二段，完成表格信息的补充，该表格帮助学生梳理、整合鸟类在扎龙的活动。教师引导学生思考：为何有些鸟类仅在扎龙作短暂停留？你认为哪个季节最适合去扎龙观鸟？该环节引发学生的深度思考，锻炼学生的逻辑思维和推理能力。让学生阅读第三段，找出扎龙存在的问题，教师以思维导图形式引导学生分析问题的起因以及导致的结果，建立知识间的关联，因果关系一目了然，在语言学习中推进思维发展，逐步发展学生的逻辑思维，更激发学生的环保意识。让学生阅读第三、四、五段，获取并概括thegovernment，themembersoftheBirdwatchingSociety和thetourists分别采取的鸟类保护措施，整合性地学习语言知识，形成新的知识结构。教师再引导学生感知、思考并概括出整篇文章的写作意图：鼓励更多的人保护生态、保护鸟类。（二）应用实践类活动应用实践类活动有助于学生内化所学语言和文化知识，加深理解并初步应用。教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。梳理完文本后，学生对文本内容有了深入理解，教师继而创设情境：成为一名扎龙自然保护区的志愿者。教师呈现关键信息并布置任务：四人一组组建志愿者团队，利用表格中的信息，先小组讨论，再合作介绍扎龙。这个任务是学生基于所形成的结构化知识，内化语言知识的过程，学生在理解文本内容的基础上对已有知识进行整合和加工，通过重新组织语言再现文本内容，促进知识向能力的转化。四人一组，一人复述一个方面，为各层次的学生都提供了语言实践和展示的机会。（三）迁移创新类活动迁移创新类活动可以帮助学生联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的要求。在读后环节，教师创设情境：BirdsliveahappyandsafelifeinZhalong.However,manybirdsinotherplacesarestillfacingalotofdangerandtheyneedhelp.教师提问：Doyouknowanyotherdangerthebirdsmayface?Wouldyouliketohelpthemoutofdanger?Whatotheractionscanwetaketohelpthem?问题源于文本又高于文本，需要学生开拓思维。教师将全班分为两组，一组讨论鸟类面临的其它危险，另一组讨论保护鸟类的更多措施，分组有利于聚焦问题，讨论效率更高。基于真实情境，学生通过深入思考和合作探究，挖掘出多种答案。讨论、交流结束后，教师展示一些相关的真实图片，给学生带来视觉冲击，进一步引导学生关注鸟类的生存现状。此读后环节，教师围绕主题，充分挖掘育人价值，引导学生多角度思考并创造性地解决新情境中的新问题，理性表达观点和情感，提升语言技能，加深对主题意义的理解，促进能力向素养的转化，同时提升了学生爱鸟、护鸟的意识，引导学生进一步思考人与自然的关系，实现了学科育人。四、教学反思本课的教学设计建立在教师对语篇多角度、深层次研读的基础上。教师对语篇的研读从What、Why和How三个方面展开。在What方面，教师客观地概述了语篇的主题和主要内容，表述简洁、清晰。在Why方面，教师挖掘了本课的育人价值，明确了学生通过学习该语篇能够实现的成长。在How方面，教师分析了语篇的文体特征和逻辑结构。本课的教学目标设计紧紧围绕主题探究展开，凸显了以学生为主体的教学理念。活动设计以英语学习活动观为指导，通过学习理解类活动，围绕主题获取、梳理、概括、整合基本的事实性信息；在此基础上，教师通过应用实践类活动，指导学生开展实践活动，帮助他们内