2024八年级数学下册第22章四边形22.2平行四边形的判定1由边的关系判定平行四边形说课稿新版冀教版

由边的关系判定平行四边形敬重的各位老师们：大家好！我今日说课的内容是冀教版八年级下册22.2平行四边形的判定第一课时。我将由教材分析，教学目标、教法、学法、教学过程、课堂评价这6个方面对大家介绍我的设计构思。一、教材分析四边形是我们生活与生产实践中应用广泛的图形，平行四边形作为四边形的重要研对象，对以后特殊四边形的学习有重大作用。本堂课是在学习了平行四边形的定义和性质定理的基础上，进一步探究平行四边形的判定定理。因此它的作用与地位体现在以下三个方面：是平行线与全等三角形学问的应用与延长。对以后矩形、菱形、正方形、梯形等特殊四边形的判定学习奠定基础。.对加强学生逻辑推理实力和思维的严密性有主动的意义。本节课的重点在于探究平行四边形的两种判定定理。难点在于理解和灵敏运用平行四边形的判定方法。为了更好的突出重点，突破难点，关键在于通过问题情境的设计，课堂试验研讨，引导学生发觉，分析并解决问题。学情分析八年级下半学期，学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判定在内的绝大多数几何概念及定理。抽象思维实力、逻辑推理实力已经逐步形成，学生对簇新的学问也充溢了新颖 心和猛烈的求知欲望，而平行四边形的判定条件中，又有许多颇有思索价值的问题。因此由老师组织教学，让学生全开放自主探究平行四边行的判定定理，让学生的综合实力得到一次检验和再提升。教学目标分析《数学课程标准》中明确指出：义务教化阶段的数学课程，其基本动身点是促进学生全面、持续和谐的发展。学生在获得对数学理解的同时，在思维实力，情感看法与价值观等多方面得到进步与发展。基于此，我将这节课的教学目标制定如下：学问与技能——驾驭平行四边形判定定理，并会运用判定定理解决相关问题。方法与过程——探究两种组成平行四边形的方法。由此发觉平行四边形的判定，体验教学活动充溢着探究性和挑战性。情感看法价值观——经过自主探究与合作沟通，敢于发表自己的观点，有团结协作和合作意识。教法分析在本堂课的教学中，我将主要接受两种教学方法：引导启发——在本节课的教学中，老师所起的作用不再是一味“传授”，而是奇异地创设问题情境，启发学生发觉、解决问题，在学生思维受阻时赐予适当引导。激趣教学——学习本应是件快乐的事，为了让学生“乐”学，我将通过试验，抢答等游戏极大的激发学生的学习爱好，提高学习的效率。学法分析在合理选择教法的同时，还应留意对学生学法的指导，本节课主要指导学生以下两种学法：自主探究——本节课的两条判定定理都是通过学生的动手操作、视察、猜想、推理等活动得出的，使学生亲历了学问的发生、发展、形成的全过程，从而变被动接受为主动探究。合作学习——教学中激励学生主动合作，充分沟通，帮助学生在学习活动中获得最大的成功，促使学生学习方法的变更。教学过程分析为了更好的完成教学目标，我设计了以下教学流程：流程1：复习定义性质，引发思索首先给出一些平行四边形的图片和图形，让学生说出平行四边形的定义和性质定理，然后在纸上写出定义和性质的逆命题。这样设计的目的在于复习前面的学问，为新课奠定基础，向学生说明定义既是平行四边形的性质也可以作为判定平行四边形的方法。提问：除了定义，同学们还想知道其他判定平行四边形的方法呢？这就是我们今日要学的“平行四边形的判定”流程2：创设情境，引出新课让学生用课前准备好的学具，完成活动1。活动1的设计，是为了让学生动手操作，阅历将两两相等的木条，作为对边得到平行四边形的过程，体验“发觉”学问的快乐。流程3：命题论证，得到判定证明这一命题是个难点，首先指导学生依据命题画出几何图形，写出已知求证。证明过程接受学生先独立思索。小组合作，再由老师引导，把证明平行四边形的问题逐步转化为证明线平行——角相等——三角形全等的问题。突破难点，体现划归的思想。流程4：引发猜想，得到命题让学生接着动手，完成活动2.。得出命题2：对角线相互平行的四边形是平行四边形。在此活动中，老师应重点关注学生操作的精确性。流程5：命题证明，得出判定。命题2的证明，激励学生用类比的思维方法仿照命题1的证明，独立思索，小组内沟通看法，老师关注学生能否用不同的方法从理论上证明自己的猜想和发觉，以及学生运用几何语言的规范性与严谨性。流程6：应用判定，小试牛刀这三个小题是对判定的干脆应用，接受小组抢答的方式来完成，其他小组作出评价，既检验学生对新学问的驾驭状况，又活跃了课堂气氛，同时让学生体验到成功的快乐。流程7：例题讲解，练习巩固出示例题赐予足够的时间让学生独立思索，小组合作，由不同的学生表述自己的思路，老师展示学生的不同方案，对于有创意的方案要大力表扬，然后引导学生从多种证明思路中，选择较为简洁的方法，规范板书。然后出示练习题，1、2体学生独立思索口答完成填空，3小题小组合作探讨，整理思路，写出解题过程。流程8：小结本课，布置作业引导学生多方面，多角度说出自己的收获，可以是学问方面的，也可以是数学思想方法，还可以是自己的感受，只要学生的收获，都应得到确定。六、课堂评价分析对于数学学习效果的评价，既要关注学生学问与技能的理解与驾驭，更要关注他们情感与看法的形成与发展。在教学各环节中，我留意接受学生自我评价，学生互评，老师评价相结合，实现评价主体多元化；接受口试，课堂观摩，课后作业等多种形式，多层面了解学生，在学习过程中，从学生参与教学活动的程度，合作意识，思索习惯，发觉实力几方面，刚好调控教学进程。总之，我这堂课的设计理念来