新课标下小学高年级语文批注式阅读教学

以批注式阅读教学方法实施小学语文学科阅读教学工作，可以有效解决传统教学中存在的问题，帮助学生明确阅读学习的细节，保障学生阅读学习质量，使学生的阅读学习活动更具实效性。基于此，教师应当深入探究以新课标理念为指导，小学高年级语文批注式阅读教学的有效策略，以优质教学工作，促进学生的学习、成长和发展。一、小学高年级语文批注式阅读教学的内涵及重要性（一）小学高年级语文批注式阅读教学的内涵在我国教育领域内，针对批注式阅读教学方法的研究和实践具有极为悠久的历史。从封建时期以来，便有很多文人墨客，从读书方法上提炼出“不动笔墨，不读书”的道理，进而为批注阅读策略的形成初步奠定根基。随着我国教育事业的持续发展，在阅读过程中，批注的应用更加广泛，也获得了更多人的支持和认可，成为当代语文阅读教学的主要途径。批注式阅读便于阅读者理解文本，加强阅读者阅读感悟，辅助阅读者解决阅读问题，培养阅读者阅读素养。在小学高年级语文阅读教学活动中，教师以批注式阅读策略实施教学工作，其主要形式体现为：为学生提供自主学习空间，引导学生根据所阅读文本进行解析、批注，使学生经历思维创新、分析、归纳的过程。此阅读教学策略与当代教学改革创新发展需求，完全呈现相符状态。（二）小学高年级语文批注式阅读教学的重要性在日常生活、沟通过程中，语言的有效应用，既有利于提高人们的交流效率，也是保障一系列活动顺利实施的重要前提。基于此，以小学语文阅读教学课堂为载体，带领学生展开批注式阅读学习，可有效培养学生阅读理解能力，提高学生阅读效率。在小学高年级语文批注式阅读课堂中，学生需要基于阅读，加深自身词汇储备，使学生能够在日常沟通中有效应用语言表达个人想法。且阅读教学作为语文学科教学的重要组成部分，采用批注式阅读策略辅助教学工作，可以发展学生综合能力，满足不同学生的不同需求。例如，针对学习基础较为扎实的学生，可以组织学生深化文章阅读，拓展学生阅读范围，强化学生对文章深意的理解。而对于一些基础较为薄弱的学生，则可以采用科学指导方法，引导学生掌握批注式阅读技巧，进而达到增强学生阅读能力的效果。由此可充分说明，在小学高年级语文批注式阅读教学工作中，合理使用教学策略，具有不容忽视的教育价值。因此，对于批注式阅读教学课堂的构建问题，也需要进行深层次的探究。二、小学高年级语文教学存在的问题（一）教学方法单一在传统的语文阅读课堂中，部分教师重点关注基础文化知识的灌输，忽视学生在课堂学习中的主体性，所选用的教学方法过于单一，未能考虑教学方法是否符合学生学习基础和实际接受范围。相比于其他教学方法，部分教师更擅长使用填鸭式教学方法教授知识。且在课堂教学中，提问成为教师的专属“教学技巧”，学生仅需要结合所阅读文本回答教师的问题，却无法结合阅读文本进行深层次的探究。此外，对于大部分学生来讲，在完成语文阅读课学习活动后，学生只是了解了教师讲的是哪些知识，但不知道知识的正确应用方式以及知识的深层次含义。久而久之，学生极易形成思维定式，在缺乏教师的指导时，学生便不会自己进行深入思考，难以实现学习的主动性和自觉性。对于学生的长期发展来讲，自然会带来消极影响。（二）学生阅读兴趣偏低学生对阅读学习缺乏积极性、学习兴趣偏低的原因有很多。例如，部分学生阅读能力较为薄弱，无法凭借着其现有的阅读能力深入解析阅读文本中蕴藏的内在含义。再或者是学生年纪较小，难以集中注意力，缺乏主动阅读的兴趣，因此也便无法跟随教师的教学节奏，在教师的引导和启发下，获得良好的学习成效。长此以往，部分学生会出现阅读能力持续下滑的问题，甚至产生厌学情绪，这对于学生的学习、成长来讲，都是非常不利的。（三）师生缺乏有效互动在小学语文阅读教学课堂中，教师和学生应当结合所阅读的文本，进行合理、有效的互动，以此形式深入探究文本的内在含义，发掘阅读文本中蕴藏的文学价值，教师和学生也能在互动的过程中对所阅读文本拥有新的理解。且教师引导学生、启发学生，也能帮助学生逐步找到将所学知识纳入个人认知结构中的有效方法，更易彰显阅读学习的育人价值。而在部分教师创设的小学语文阅读教学课堂中，缺乏与学生的良性互动，即使教师在讲解每一处知识时都能保证详细、认真，学生也能非常刻苦的学习，但还是容易使学生对新知识点的掌握程度仅停留于“知道”的层面，达不到“理解”的程度。同时，对于小学高年级学生来讲，此教学模式也容易束缚学生探索能力、创新能力的发展。三、新课标下小学高年级语文批注式阅读教学策略（一）巧用文字批注技巧，降低学生学习难度为了使学生能够完成高质量的学习活动，教师应当重点关注学生的学习过程表现，分析学生特点，从学生的角度出发，传授学生批注阅读的技巧，使学生能够在掌握批注阅读技巧后，自主地对阅读文本展开批注，获得良好的阅读学习成效。基于此，教师可以巧用文字批注技巧降低学生学习难度，避免部分学生认为阅读学习较为困难，在对阅读文本进行批注时无法掌握正确的批注方法，进而产生厌倦学习情绪。文字批注技巧主要是指，在阅读时，对文本中的词语和语句标注评价性文字、注释性文字或赏析性文字，进而达到对阅读文本的理解、补充和拓展。教师需要辅助学生了解文字批注技巧的内涵以及具体形式，使学生能够在阅读过程中合理使用文字，精准表达个人阅读感受，同时，也将为学生提供更多创新思维的空间，便于学生积累阅读素材，为学生其他方面的学习活动奠定坚实根基。例如，在教学到六年级课文《丁香结》时，结合本篇课文的基本特点，教师便可以采用文字批注方法辅助学生完成阅读学习活动。教师与学生进行交流，提出问题，加强与学生的互动：“同学们，大家认为《丁香结》这篇文章写得好吗？文章作者以精湛的写作技巧，绘声绘色地描写了丁香结这一主题的相关场景，相信每一名同学都有自己喜欢的段落和句子。请大家阅读这篇课文，根据自己在阅读时的发现，提炼出自己认为写的好的句子，并且分享给其他同学。”接下来，学生便可以结合教师的引导阅读课文，对文章中的美词佳句进行批注。有学生对“月光下白的潇洒，紫的朦胧”这句话进行了批注，教师与学生展开互动，启发学生针对这句话表达自己的想法。学生指出：“文章的作者使用‘潇洒’和‘朦胧’这两个词语，将白丁香和紫丁香在月光下的形态更加有意境的表达出来，从这句话中也可以感受到文字的魅力。”以此形式实施教学，促使学生在课堂阅读学习活动中逐步掌握文字批注的技巧。且在交流、互动、分享的过程中，也能使用文字批注方法加速对思维的拓展与延伸，使学生更加积极地参与到文字批注阅读活动中，对提高学生阅读能力、强化学生阅读理解，带来了实质性的帮助作用。而对于一些阅读能力较为薄弱的学生来讲，教师可以在互动中与学生进行更深层次的交流，予以学生有效的启发。例如，教师可以举例：“老师认为，在《丁香结》这篇文章中，‘那十字小白花，那样小，却不显得单薄’这一句非常巧妙。从你的角度来讲，想一想为什么老师觉得这一句非常好呢？”学生不解，教师继续启发：“在这一句中，用‘小’这个字精准地描述出丁香花的外形。但是，‘小’却不‘单薄’，这说明了什么？”得到了教师的启发，学生便能理解到“小”描述的是花的外形，“单薄”描述的便是花的气质。以此方式自然可以帮助学生突破阅读瓶颈，在完成阅读学习后，对所阅读的文本有了更加深入真切的感知，进而达到借助阅读技巧降低学生阅读难度的效果。（二）使用感受式批注技巧，增强学生阅读感悟在带领学生展开批注式阅读学习活动的过程中，引导学生使用感受式批注技巧，可有效增强学生阅读感悟，同时，也为学生完成深度学习活动提供开放性空间，促使学生获得更为理想的学习成效。例如，在教学六年级课文《少年闰土》时，结合课文内容，教师可以代入感受式批注技巧，以此批注技巧强化学生阅读感悟，使学生能够更加真切地了解到课文中，鲁迅先生对于童年玩伴闰土的情感。例如，在学生阅读到月光下，闰土刺猹的部分时，教师可以引导学生标注此部分内容，并在心里想象，月色笼罩下的瓜地应该是怎样一番场景？如果自己是鲁迅，在看到勇敢的闰土将手中的钢叉刺向猹时，会产生怎样的心理感受。以此方式使学生自觉代入至作者的思维模式中，感受作者之所以如此喜爱闰土，是因为闰土身上具有怎样的特质？学生对于闰土这一人物形象的认知，也便能更加鲜明。教师再启发学生，将其所产生的感受批注在文本旁边，使学生获得事半功倍的阅读学习效果。在教学的最后，教师组织学生根据自己批注的内容进行交流、探讨，使学生在展开互动的过程中，对于此部分内容拥有更加明确的认知，也能对学生的思维起到启发作用。（三）利用符号批注技巧，提高学生实践能力在以批注式阅读方法实施小学高年级语文阅读教学活动的过程中，教师利用符号批注技巧辅助教学，也能达到良好的教学效果。且相比于文字批注技巧而言，符号批注技巧要更加简单，且蕴藏着其独特的优势。首先，利用符号批注技巧辅助学生展开阅读学习活动，学生能够使用直线、波浪线等这类特殊符号对阅读文本进行批注，更加直观的表明批注的意图，便于学生记忆阅读文本的难点、重点。其次，使用符号批注技巧，可以培养学生符号意识，使学生在阅读学习活动中，根据其阅读能力及阅读需求，熟练使用符号强化其阅读实践能力。例如，在教学六年级教材中《浪淘沙·九曲黄河万里沙》这篇古诗文时，教师便可以根据此篇文章的特点，组织学生运用符号批注技巧完成学习活动。学生需要根据自己对这篇古诗文的实际理解情况，使用符号进行标注。例如，在学生阅读到“浪淘风簸自天涯”这句话时，学生不是十分清晰“浪淘风簸”的含义，便可以在“簸”字的最后添上“？”，并根据课本中的注释，了解到“簸”的含义为“颠簸”，进而自觉联想到浪淘风簸是一种怎样的意境？或者是学生在阅读到“如今直上银河去”这句话时，对于“直上”产生了质疑，便可以在“直上”一词旁标注（），思考根据前后文含义，是否能够采用其他词语代替“直上”二字。接下来，教师引导学生结合其批注情况进行互动，在与其他学生进行交流的过程中，解答疑问，并再次进行阅读。通过观察自己的符号标注，精准了解自己在初次阅读古诗文时产生的疑惑点和思考点，分析与其他人进行交流后是否解决了问题？对标注点是否产生了新的思考？以此为基础，为学生完成深度学习搭建适宜的空间。且在此过程中，学生的阅读实践能力也将得到有效的锻炼，更易彰显阅读教学活动的育人价值，使学生的学习获得事半功倍的效果。（四）应用留白批注技巧，实施拓展延伸教学在小学语文高年级阅读教学工作中，阅读教学与写作教学呈现密不可分的关系。同时，学生形成较强的阅读能力，对学生学习其他学科知识也将奠定坚实的基础。因此，教师应当充分发挥语文阅读教学课堂的育人优势，合理应用留白批注技巧辅助学科教学，为学生搭建拓展、延伸的学习空间，满足学生多方面需求。通过观察小学语文高年级课本中的课文，可以发现，在很多课文中，作者都设计了留白部分，此留白部分在得到合理利用后，可以有效培养学生写作能力和想象能力。基于此，教师应当辅助学生掌握留白批注的技巧，引导学生可以发动想象力和创新思维，自行针对课文中的留白部分展开想象补充和改写批注，促使学生能够构建读写结合学习模式，完成拓展延伸学习，进一步提高学生语言综合应用能力。例如，在教学的五年级教材中《摔跤》这篇课文时，文章作者以“小嘎子摔了个仰面朝天”作为文章的结尾，并未针对小嘎子摔倒后的故事情节进行详细的描述。因此，教师便可以巧妙合理运用好文章的这一留白设计，对学生进行指导，培养学生掌握留白批注技巧。教师可以为学生播放与本篇文章内容相关的视频画面，使学生的注意力完全被视频内容所吸引。并且，学生也会结合其在阅读文章时想象的画面进行对比，以此作为铺垫，教师教授学生留白批注技巧，引导学生想象：如果自己是文章中的主人公小嘎子，在摔了个仰面朝天后，会使用怎样的方法扭转局势？又会经历哪些奇妙的故事呢？以此方式辅助学生自觉进入摔跤情境，展开留白批注、续写课文。在学生续写课文的过程中，教师需要观察学生写作过程，分析学生是否真正理解文本的含义，写出融汇真情实感的留白作文。对于一些写作能力和阅读能力