以读促写教学设计

阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。1、[问答][100分]阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。（控制性、半控制性/半开放性、开放性写作活动三者择其一即可）DearSundayGlobe,I’mwritingtoyouaboutyourarticleinlastSunday’snewspaper,“CellPhonesMakeLifeEasier.”Youdidanexcellentjobexplainingthegoodpointsofcellphones;they’reconvenient,wefeelsaferalwaysbeingabletocallsomeoneandtheyareveryhelpfulinbusiness.Ontheotherhand,youdidn’ttalkabouttheirbadpointsatall.Thus,Ihopeyou’llletmegiveyourreaderssomeadviceoncellphoneetiquette(礼仪).ThefirstpointI’dliketoaddressisloudness.Whentalkingfacetofaceinpublic,youwouldn’tshout.Likewise,don’tshoutwhenyoutalkonyourcellphoneinpublic.Infact,themicrophonesincellphonesaresosensitivethatyoucanbeheardevenifyouspeakquietly.Furthermore,keepyourringerniceandquiet,anddon’tletitringinmeetings,atthemovies,etc.Anotherpointthatneedstobemadehastodowithpersonalspace.Ithinkitisveryimpolitetomakecallsinsmallspacesorcrowdedrooms.Thismakesothersuncomfortableandforcesthemtolistentoyourpersonalbusiness.Additionally,itstopsmanyface-to-faceconversationsfromeverbeginning.That’swhyIneverusemycellphonewithinthreemetersofotherpeopleexceptinemergencies,andonlyafteraskingpermission.Lastly,letmedrawyourreaders’attentiontothedangersofdoingtwothingsatthesametime.Forexample,cellphonesanddrivingareabadcombination.Payattentiontotheroad!Likewise,cellphonescancauseyoutoneglectgoodfriends.Givefriendswhoarewithyouyourfullattention.Turnoffyourcellphoneandenjoytheircompany!Sincerely,AmberJala“以读促写”的教学设计设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领略语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。主题内容：Aletterabout"someadviceoncellphoneetiquette”相关领域：手机的使用及其礼仪课时安排：2课时任务布置：1、网上查寻有关的信息并做报告；2、课堂阅读一篇文章(书信格式）3、写一篇英语演讲稿MindYourCellPhoneManners实行过程：第一课时：信息输入——阅读课教学目的：1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况；2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力；3、学会“如何对的地合理地使用手机——既要关爱自己，又要善待别人"教学形式：讨论交流合作教学过程（TeachingProcedures）Step1、Pre-reading课前教师给学生布置如下任务：1.Howmuchdoyouknowaboutcellphones?2.Doyoulikecellphones?Why?/Whynot?3.Listsomegoodpointsofcellphones4.Listsomebadpointsofcellphones求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。由于学生是在任务目的驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。Step2:Lead-in——导入CollecttheinformationSshavefoundandatthesametimeasktheSstoexchangetheinformationaboutcellphones.AndaskSstodiscussthefollowingquestions.1.Answerthefollowingquestions1)Howmuchdoyouknowaboutcellphones?2）Howdoyouoftenusecellphoneloudlyonabus/inourclassroom?3)Whatattitudedopeoplehavenow?4)Whatshouldweusecellphonesinpublicproperly?Giveyourviews.分组展示预习任务的完毕情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习爱好很高。为使学生积极参与教学的全过程开了好头。Step3:Reading这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、解决的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。涉及讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步贯彻学生的各项预习目的和规定。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。如：教师设计了如下任务：Task1:Skimmingtofindoutwhatisthereadingmaterialgoingtotalkabout.TaskII.Analyzethestructuresofthepassage,expressingyouropinionsactively.PartsMainideasTaskIII.Discussthefollowingdetailedinformationingroupsof42.WhatisSundayGlobe'sarticleinlastSunday'snewspaperabout?3.Canyoulistsomegoodpointsofcellphones?4.Howmanybadpointsofcellphonesarementionedinthearticle?5.WhatshouldyouwhenyoutalkonyourcellphoneinpublicaccordingtoAmberJala?6.Whatisthemainpurposeofthispassage?教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完毕以上任务并分组向全班同学报告讨论情况。Step4:ConsolidationTask1:Readthetextagainandaskthestudentstopayattentiontothephrases.Task2:Wordstudy.Choosetheproperwordstocompletetheblanks,payingattentiontothecorrectforms.(略)Task3:Summary.AsktheSstofillintheblankswithproperwordsaccordingtothemeaning.（略）Step5.HomeworkassignmentGetfurtherinformationandpreparetowriteaspeech“MindYourCellPhoneManners"第二课时信息输出——讨论、写作教学目的：1、培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；2、检查阅读与写作整合的效果。3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来提高表达能力，并为写作做好铺垫。任务设计：写一篇演讲稿“MindYourCellPhoneManners”教学形式：讨论合作评价教学过程（Teachingprocedures）Step1TaskAssignmentWriteaspeech--MindYourCellPhoneMannersIncluding:1.convenientcellphonessituation2.disadvangesofusingcellperattitude3.necessaryhelp4.effectiveprevention5.goodsuggestions教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨规定。Step2.Pre-writing&DiscussionTask:DivideSSintosmallgroups(Groupof4isideal)forthegroupcooperation.Andtellthemthetask.Meanwhile,encouragethemtoexpressasmanyviewsonthetopicastheycan.It’snecessarytorequirethemtowritedowntheirviews.Topic1.Whatdoyouthinkofthecellphonessituation?Givesomeexamples.Topic2.Whatshouldwedotohelpthepeoplewhoisdriving?Topic3.Whatattitudeshouldweshowtowardsthepeopleusingcellphonesimpolitelyinpublic?Topic4.Whatmeasuresshouldwetaketopreventthepeopleusingcellphonesimpolitelyinpublic?小组分工寻找与话题有关的信息涉及主题句，相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并规定学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。然后教师安排小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己对写作任务主题或规定的理解，交流所寻找到的信息，并互相比较讨论各自的见解。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过互相沟通，互相启发，选择其中故意义、合乎规定的信息。这一环节，教师的重要任务是通过一些活动的设计与实行去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完毕写作任务奠定基础。Step3While-writingTask:Writearoughdraftonyourown,payingattentiontothetopicofeachparagraph.Forexample:Thingsarebecomingworseandworse………..Enoughhelpshouldbegiventothepeopleusingcellphonesimpolitelyinpublic….Properattitudeshouldbeshowntothepeoplewithusingcellphonesimpolitelyinpublic….Measuresmustbetakentopreventusingcellphonesimpolitelyinpublic…….(Yourwishesorsuggestions)学生在第一阶段通过互相交流，合作完毕信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师规定学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自查，教师规定学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清楚，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，教师的重要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充足的表达自我。Step4DiscussionsTask:ExchangetheSs’workstoenjoyandedittogetsomesuggestedimprovements.这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。教师规定学生将通过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学生互相倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。也是让学生跟同学进行有效合作、充足依靠集体力量去完毕共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与别人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用。Step5.EvaluationTask:Pickoutthebestworksandreadthemtothepartnersfirstandthentotheclass.这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完毕情况进行互相评价，评出最优作文和合作最佳的组。然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。在这一阶段，教师起到的作用仍然是组织者，参与者和指导者，而不是裁判。这样一来，重视了学生在评价中的主体作用。Step6Comment&EstimateSsmakescommentsonsomeoftheworksandgradethem.教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生，（有必要时给学生提供参考范文，）使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以升华。三、案例分析1、信息与学科整合，培养学生积极探究意识英语新课程标准提倡教师鼓励和支持学