初中物理课堂提问的几种方法

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初中学生年龄小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差,

注意力容易分散。如何针对初中学生的这些特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效

果非常重要的一个环节。

在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问方法，获得了较好的效果。

一、联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课。例如在讲解串联电路的特点时，我

设计了如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？（答：与

电流强度有关。）改变电流大小有哪些方法？（答：改变电压或电阻。）改变电阻有哪些方法？

（答：改变导体的材料、截面积、长度以及温度。）我们学过的什么仪器可调节电流的大小？

（答：滑动变阻器。）滑动变阻器如何连接在电路中？（答：串联。）进而提出滑动变阻器串

联到电路中后，各部分电路中的电压、电流如何？自然导入了新课。这样设计的问题，结合

学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。

二、联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常

生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：”举例说明分子是运动的”，“举例说明应用

杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在

相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记

在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举

例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省

力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。

三、物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或

解决日常生活中的一些现象和问题，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还

能激发积极思考，培养运用所学的知识动手动脑解决实际问题的好习惯。“热水瓶是如何防

止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能作出正确回答。我尝试改成这样的问题:

热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温;新买的热水瓶不保温可能是什么原因？对照实物让学

生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，在课堂上引

导学生作出正确解答。如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、

小修理、小制作，对加深知识的理解和记忆更有帮助。

四、引起争论，激发思考的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决

的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活

中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一

致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中

“力是不是物体运动的原因？”

以及“在平地上挑着东西前进做不做功？”等问题，引导学生对照所学的知识进行分析辩

论，收到的效果比较理想。

总之，课堂提问要针对初中学生的特点，尽量结合生活实际，设计能引起学生兴趣、激发

学生积极思考的问题，并注意在提问中点拨启发学生分析问题。

浅谈初中物理课堂教学法的运用

文昌市田家炳中学程守成

初中物理的教学法很多，面对众多的教学方法，选择哪些方法对自己当前的教学情境来说

是最恰当的呢？怎样使这些方法有机地结合在一起使用呢？这既是理论问题，又是实践问

题，更是艺术问题。笔者根据多年来的教学实践，对在不同的教学情境下可以选用的一些教

学法，提出自己浅薄的见解与同行探讨，此乃抛砖引玉之举。

例如在上《探究串联电路中电压的规律》这节课时，根据课程按排内容和课标的要求，可

以设计这样一个教学流程让学生自主探究：①创设情景，诱发提问。即先在示教线路板上连

接一个有两只灯泡串联的电路，使灯泡发亮，让学生观察、讨论、交流，然后提出问题：我

们前面学习了串联电路的电流规律是处处相等,而串联电路中的电压是否也处处相等呢？②

启发学生针对疑问，大胆猜想，鼓励各实验小组多提出不同意见；③各小组对提出来的猜想

和假设进行讨论交流，制定计划，设计实验；④进行实验，记录数据；⑤分析数据，归纳总

结出规律；⑥各小组评估探究过程中的得失；⑦交流体会，拓展实验，在探究串联电路电压

规律的基础上，布置各小组回去制定探究并联电路的电压规律的实验设计。采用这种的教学

设计能把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，自主学习、自主探索，获得一种

新的学习体验，同时使学生的思维能力、创造能力、动手实践能力和团结协作精神得到有效

的锻炼，可以说能很好地完成课标所要求的教学目标。

从这节课的教学设计可知道主要选用了科学探究法，同时也用到了启发法、实验法、归纳

法、讨论法等，这些教学法在这里有机的结合在一起运用，共同完成了各项教学目标。因此,

在一个具体的教学情境中，选用什么样的教学法，所选教法是否有机的结合起来灵活运用去

完成各项教学目标，是评价一节课成功不成功的关键，同时也是评价一位教师选用教学法艺

术水评高低的重要标志。

又如在上《眼睛和眼镜》这节课时，根据课程内容的设置和新课标理念要求，可以把眼睛

与照相机做比较进行教学。因为眼睛从结构上看，非常类似于照相机（或者说类似于摄像机）,

而照相机成像原理前面学生已经很熟悉了，所以眼睛的教学过程可以主要采用类比法，眼睛

的晶状体相当于凸透镜，视网膜相当于底片。在教学过程中辅助用教学课件讲解眼睛的构造、

成像原理，学生很容易理解，掌握起来较容易，印象也深刻。可见这节课除了用类比法教学

外，还用到了讲授法、启发法、观察法等等，这些教学法在这节课的教学中都起到了重要的

作用。

再例如在上《光的折射》这一课时，因为学生前面对光的现象已有一些简单的认识和了解,

所以本节课可以考虑采用演示实验法。教师把光的折射现象通过实验演示给学生，让学生通

过对实验的观察、分析和推理，最后在教师的启发点拨下，共同归纳总结出光的折射规律。

这里把演示实验法、观察法、启发法和归纳法有机的结合在一起运用，让学生在获得新知识

的同时，提高了思维能力、观察能力，实现了教与学高度统一。

当然对于这节课，不一定采用以上的教学法，如果学校实验器材充足，学生基础比较好的

话，也可以采用以探究法为主的教法。让学生分成若干小组，对光的折射现象进行实验探究,

然后通过收集材料，进行分折和归纳，最后归纳总结出光的折射规律出来。可见对于同一内

容的的教学，选用那种教法并没有固定的模式，应根据具体的环境、条件和情景而选用，有

时即使是各种情况都相同，而不同的授课教师在选用教学法时也会不尽相同，甚至完全不相

同。因此，教学中的教法可以说是千变万化，没有什么固有规律可循，这就需要我们教师在

教学实践中好好去把握。

初中物理教学法多种多样，不同的条件和情景有不同的配搭运用模式，在这里不可能一一

言尽。例如在教学中常用到的还有阅读法、练习法、发现法、谈话法等等，它们各有优势和

特点，应用时条件和范围也不尽相同，但绝大多数情况下，它们不是孤立出现，而是互相渗

透，互相包容，相辅相成，交互混杂在一起运用。如为了培养学生的思维能力、创造能力、

团结协作精神，可采用科学探究法、归纳法、讨论法、启发法；为了提供丰富的感性认识，

发展学生的感知能力可采用演示法、观察法；为了使学生正确理解物理概念和规律，可采用

讲授法、谈话法、讨论法，启发法、发现法；为了加强物理实践，培养学生技能，可采用实

验法、练习法等。

总之，教师在教学实践中选什么样的教学方法和手段，要根据具体的教学目的和任务、教

材内容的特点、学生的年龄特征和教师的特点进行综合分析，才能选择出最恰当的教学法，

创造性的加以运用，以求达到最佳的教学成果。

优化物理课堂提高复习效率

高巧红

新郑市第一高级中学分校，河南新郑451100

高三是人生的一个关键时期，很多学生都知道用心学习，把“青春需要尽情挥洒，梦

想需要不停追逐，拼搏需要使命激励，成功需要汗水浇铸！”作为自己的座右铭。但当面对

高中物理时，很多高三的学生却一脸茫然，虽然做了很多题，下了很大的功夫，但成绩并不

理想。如何在高三的复习中取得理想的成绩，高效的课堂是取得成功的保障.看来，在高三

物理教学中优化课堂，提高复习效率，成为高中物理教学改革的当议之题。

一、以激趣为主，让学生体悟物理之美

学生之所以觉得物理难复习，是因为没有发现物理之美。物理学教育中更多的美学因

素存在于物理学本身的知识体系中，如力学中的回音、共鸣、天体运动规律、波的图象；热

学中的结晶体的多样化，水在不同温度下呈现出的水蒸气、水纹、雪花、冰块等等，无不体

现了物理学的自然之美，给人以美的享受。在整体复习知识体系时，老师应该努力使学生感

受到物理方方面面的美学因素，激发学生的学习兴趣，发现、体验，并运用这些美学因素对

于提高我们的教学质量、深化素质教育都有着积极而深远的意义。

二、以学生为主体，创设和谐课堂氛围

高三老师不能惟考是图，目光短浅。在课堂上，老师应该用满腔的热情对待每一位学

生，挖掘他们的非智力因素，激励他们奋发上进，以学生为主体，创设良好的课堂气氛。高

三复习课和讲评课较多，由于检测内容的综合性、检测目标的层次性、检测成绩的差异性，

所以在讲评时老师不能以题论题，要以学生为主体，指导学生自查常规失分、运算、文字表

达的准确性；自查对物理规律概念理解不透之处；自查审题过程是否建立清晰的物理审题模

型；自查对物理问题进行逻辑推理和论述是否充分、准确，表达是否严密，结论是否及符合

物理逻辑，又符合物理学原理，每个问题的判断是否有定理、定律或公式作依据。

三、以思维分析为主线，重视培养良好素养

高考物理试题很灵活，老师在高三复习讲解时也要方法灵活。对能力要求突出的问题，

应结合学生的实际情况，采用多角度调动学生积极性的方式方法进行点评。如类比法、等效

法、反证法、图象法、极限法、隔离法、假设法、估算法等等，把讲评的重点放在思路与方

法上，关键是引导学生怎样正确审题，怎样根据已知条件建立物理情景，怎样进行研究问题。

总之，要让学生懂得分析物理过程比盲目得出结论更有意义。

四、以方法指导为主流，重视培养创新能力

1.基础知识，要多一些关注，少一些轻视

对概念、性质、定理等基础知识的复习中不能走“过场”，赶进度，把知识炒成“夹生

饭”，而应在“准确、系统、灵活”上下工夫，对知识不断深化，新知识应及时纳入已有的知

识体系，特别是主要知识间的关系，逐步形成和扩充物理知识体系，形成一个条理化、网络

化、熟练化的有机体系。这样在解题时，就能由题目提供的信息，从记忆系统里检索出相关

信息，选取与题目的要求构成最佳组合的信息，寻求解题途径，优化解题过程。

2.实验题，多一些实践，少一些冷漠

首先，要把物理实验与物理概念、原理、定律联系起来学习。高中物理实验是靠已知

的理论支持下完成的，同时用它的结果又能很好地证明理论上的规律。其次，要注重观察实

验现象。在细节中发现规律，发现问题。第三，要加强对实验的方法、原理、步骤、误差的

具体分析。注意实验步骤的逻辑性、连续性、系统性，切忌''只见树木，不见森林”的做法。

第四，不要轻易地抛弃不成功的数据，不要回避异常的实验现象。也许这些不成功的数据和

异常的现象正是你在考试中需要误差分析的切入点。

3.对创新题，多一份自信，少一份畏惧

高考中必定会有创新题目，但有两种截然不同的对待态度：热衷与畏惧。有的同学遇

到创新题就埋头其中，全心投入解题，甚至四处寻找创新题来做，生怕因为漏做某道创新题

而导致高分失分；而有的同学一见到创新题就头痛，表现出很强的畏惧心理，因为他们对这

类题总感觉束手无策，丝毫没有解题的灵感。笔者认为这两种认识都是错误的，我们没有必

要对创新题刻意处理，不管是怎样的新情境型创新题，都与同学们学习的旧知识有关，解决

问题时只要仔细阅读题目，克服畏惧心理，树立信心就能成功解题。

4.对答题，多一份规范，少一份随意

解答物理问题是有严格的格式化要求的，哪些题型该用什么格式答题，在教材上都有

明确的规定。高考命题给出的标准答案，是按照教材上的规定解答的，老师们将根据答案准

确度、计算、推理步骤，叙述的正确性进行评分。这就要求你在计算题的解答过程中有理有

据：指明研究对象，明确研究过程，写出列方程的依据，必要时要画出草图，找到相关的几

何关系，并结合题目列出相关方程。准确的推理演算能减少无谓的失分。

5.对解题技巧，多一些总结，少一些困惑

学生要进行形象思维训练，如画受力图、运动过程图、等效电路图、立体图转化平面

图、运动轨迹图等；要培养学生想象能力，认清题目所描述的物理过程。物理能力的提高在

于解题质量而非解题数量，故在解题中应强化解题思维过程，研究问题解决过程中的不同思

维层次，从一个问题的多个解题方向中，选取简洁的思维路径，达到问题的最优化。如何应

用好课前提问

作者/孙琨

高中物理抽象难懂，理科生学习最困难的学科往往都是物理，“高中物理难学”这是学

生比较一致的看法。自己当物理老师5年了，天天认认真真地上课，不厌其烦地给他们讲解

习题，结果发现效果并不好，物理科成为学生学习的老大难。相当多的学生在学习中遇到挫

折、成绩不理想，进而产生畏难情绪，丧失学习信心，久而久之，便对物理学科感到索然无

味。这种消极的情绪体验，势必造成恶性循环，使这门学科的学习每况愈下。另一方面，也

常常听同组老师说，我已强调多少次了，己分析得够透彻了，学生还是表现出不明白，茫然

不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，觉得找不出什么好办法来提高

他们的成绩了，弄得老师也要茫然了！

我一开始在教学中也遇到这样的问题，但是后来我采用课前提问方式，觉得效果很好。

高三上学期期中考试成绩下来，班级的平均分只有40来分，虽然题难点，但是这个

分数也太不理想了，给我最大的打击就是考试中出现平时讲过的原题，学生还是照错不误！

那个程度就像老师没有讲过似的！觉得很没有办法，我拿着成绩单，认真看每个学生的成绩,

包括其它科目的成绩，班级名次，自己先初步了解一下，是什么原因导致成绩不理想，结果

发现最高分是91分，最低分是11分！班级共67人，其中34人不及格！超过一半低于60

分！我就找了不同层次的学生谈话，学习好的学生都很努力，上课认真听讲，及时完成老师

布置的作业，甚至还会主动找老师要卷子做，做完对答案，不会的就利用课下时间来找老师

解答，有的连课间十分钟也不放过。学习有困难的学生存在的主要问题是：（1）学习基础及

能力差，初中的学习没打好基础，物理学科的学习尚没有入门。分析、思维、运算能力均较

差。如，题意、物理过程分析不清，解题只会套公式等。（2）学习习惯及态度差，不愿意学

习的就彻底放弃！上课往往前几分钟还能集中精力，但随着题的难度增加就听不进去

了，能管住自己的就安静地坐在那想别的事情，也不打扰同学，管不住自己的就和周

围同学讲话或者接老师话把以引起大家的注意来搞恶作剧！考试的时候全靠运气得分！学习

上得过且过，无兴趣，无动力，听课不专心，作业不独立完成，不能及时复习等。还可以列

举一些。如果这样的状况再持续下去，那么期末考试的时候差距肯定会进一步拉大！来年的

高考一定会失利的，很多学生将因为物理而影响总成绩，对他们来说是一个巨大的损失，而

且自己的教学难度也将加大！冰冻三尺非一日之寒，学生中存在的各种问题企图一揽子全部

解决是不现实的，只有通过寻求启动点，力求打破僵局，才具有可行性。通过比较成绩，观

察学生的平时表现，找不同名次的学生谈话，总结出这些学习物理困难的学生最主要原因就

是对物理不感兴趣和基础差。针对以上原因我采取如下措施：

首先，增加他们对物理的学习兴趣。人们常说：“兴趣是最好的老师。“上好物理课，

首先就应该引发学生对学习物理的兴趣和欲望。我上网下载一部科教片，是模拟地球及宇宙

的演化过程，利用晚自习给他们在电脑上播放，看着星体的演化、地球的结构等，教室里唏

嘘声一片，我心里暗暗高兴，知道他们的好奇心与求知欲已经被激发起来了，我第一步的目

的达到了。

接下来我采取第二步措施，就是让每个学生都自觉开始学习物理。虽然难度很大，但

是我坚信学生按照我给他们的方法，一定会逐渐增强自信心，慢慢地喜欢学习物理0我的措

施如下：

我跟他们提出我以后上物理课的要求，我说：“每次上物理课我都会用大约3至5分

钟时间来课前提问，内容是上节课讲过的知识点。如果上节课讲的是新课，那么下节课前就

提问基本知识点，比如概念、规律之类的；如果上节课讲的是习题，那么下节课就提问讲过

的题型，但一般不会是原题，老师会稍微改变一下。每名同学都准备一个32开的算草本，

每次考完集体收上来老师批，满分为5分，3分以下含3分的为不及格。老师给大家打印一

份课前提问的成绩表格，一个星期咱们一统计，看看谁全是5分。及格的同学当天本子由课

代表发下来，没发下本子的为不及格，自己利用晚饭以后的时间来老师办公室取本子。’‘要

求刚提出来的时候学生反应不一，有的紧张，这样的学生是自尊心较强的，基本都能尽量完

成老师布置的作业；有的不以为然的，这样的学生往往需要跟他们交心地谈话，他们才能把

你的要求当真，他们还有点叛逆。

要求提出来以后，接下来就是实施。当时正复习《磁场对运动电荷的作用力》，所以

课前提问的内容是有关粒子在磁场中偏转半径和运动时间。提问的本子收上来，我认真地给

每个本子批改，觉得总体很满意，因为是第一次提问，我把难度控制在中等，这样大多数学

生都能得5分。当天有7个学生没有及格，晚饭后陆陆续续来到我办公室，以为我会狠狠地

批评他们一顿，但是我只是让他们把本子取回，并且在成绩单上自己的名字后面写“正''字的

第一笔，以后再来再