刍议低年段语文写话教学的思考与实践 论文

PAGEPAGE6刍议低年段语文写话教学的思考与实践【摘要】新课程背景下,注重小学低年段写话教学具有重要的意义。低年段写话教学要充分体现新的理念,培养兴趣,教给方法,广泛积累,为孩子们提供写作的自由空间,激发写作热情。本文对小学低年段写话教学进行了探讨。【关键词】写话教学两难问题形成原因教学实践随着语文教学改革的不断深入，社会各界越来越关注学生的语文综合能力。而语文综合能力的表现之一便是学生的写作能力，小学低年段写话教学是写作教学的启蒙阶段，是学生今后写作的基础阶段，应该从小学低年级开始激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，让学生们愿意写作、喜欢写作、乐于写作。事实上，小学低年段写话教学长期存在着一个两难问题：在语言表达方面提出明确的要求，有可能使学生产生畏惧心理，认为写话是老师强加的“苦差事”反而会丧失对写话的兴趣，害怕写话，有的甚至“谈写色变”；而强调兴趣，降低语言表达的质量要求，又会影响写话教学的整体水平。尤其值得注意的是，低年段随意写话中形成的不良言语习惯很可能制约后续的写作教学。学生写作难，教师指导难，成了一直困扰广大教师的难题。归其原因，我认为从教师方面看，是因为教学的过程没有遵循由易到难、逐层递进的原则，没有考虑到学生发展的个性差异，对学生的要求太一致。从学生方面看，由于学生生活经验较少，知识面狭窄，掌握词汇量有限，遣词造句水平较低，所以写话成为他们较难的学习内容。根据教学过程中双方出现的这些情况，作为一个低段语文教师，面对一群活泼可爱的刚入学的孩子，如何把他们在前六、七年中积蓄着的潜在语汇诱导出来，如何激活他们的表达欲望，提高他们的表达能力，如何实行新课程标准理念下的小学低年段写话教学，为以后的写作教学做好厚实的铺垫，笔者做了一些尝试。一、营造氛围，孕育素材俗话说：读书破万卷，下笔如有神。阅读是积累的过程，也是写作的基础，老师不但要引导学生广泛阅读，还要懂得积累。于是,我在班上设立了一个“词语角”，让学生在课堂课外发现了好词好句便抄录在小纸条上，平时课堂上利用两三分钟读一读，讲一讲，与孩子一起交流品味。每天，在黑板一角，我写上一两句语、谚语、名言格言、或其他好词好句的，让学生抄一抄，记一记，创建良好的阅读积累氛围。还鼓励学生遇到书中的好词、好句、好词认真抄下来，每周进行一次积累比赛，看谁东西积累得多，记诵得多。在学生掌握一定数量的常用词后，开始用词书面造句，先说后写、一词多用。在练习书面造句的同时，还可让学生写见闻。开始要求把今天看到、听到、说的、做的各写一句话，叫写见闻。要求每天或隔天写一段，这样学生觉得有东西可写，也感兴趣，学生写的内容也慢慢地丰富起来，就成了日记。在此基础上指导学生写观察日记。除了写见闻、写观察日记之外，还要指导他们用三言两语表达自己的感受或想法。在这种有趣竞争的氛围下，学生的阅读与积累的兴趣别提有多浓了。但是我深深地知道，想要培养学生阅读积累的习惯，必须要持之以恒，要让孩子们从中真正感受到了乐趣与收获的喜悦。写作是厚积而薄发的创造性活动，只有积累的东西多了，写起来就得心应手。我时刻教给学生,用我手写我口、表我心,心里怎么想的就怎么写。每星期,我都会让学生完成一个“小本本”,自己想写什么就写什么,给自己写的内容再配上精美的插图,把那些写得好的作品贴在“学习园地”里,让同学们欣赏。学生的写话热情空前高涨,都期盼着自己写的能被教师选中、张贴。二、积极观察，挖掘素材课程标准指出“作文教学要注重培养学生的观察能力”。只有用心观察，在写作时才有话可写。结合课文教学，教给观察方法。让孩子们通过对课文的学习，知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。开展班级活动，激发观察兴趣。教学中,我常常有意识地组织多姿多彩的活动,为学生提供写作素材。春天到了,我带领学生走进大自然,清脆的鸟鸣、涓涓流淌的小河水、天空中可爱的风筝……面对这么美妙的世界,学生怎一个“啊”字表达得尽啊。“小鸟在枝头高兴地唱着,欢迎我们的到来”“风筝在空中举行选美大赛,让我们来当评委”“小草狠劲地往外窜,想把春天的美景看个够”“柳树姑娘正在梳理自己长长的辫子”……孩子们兴致勃勃地讲述,津津有味地讨论,这些大人们不注意的事物进入学生的视野后,成为写话的材料,大大激发了学生写话的兴趣。除此以外，我还经常给学生提供一些写作的素材。比如：教学《世界多美啊》一课时，为了让学生能更好理解小鸡眼中的世界，母鸡的辛苦，我让每个孩子怀揣一个生鸡蛋，和它朝夕相处一个星期，想尽法子保护它，看看最后谁的鸡蛋没打破。然后让学生写写这“艰辛的历程”。学生都十分感兴趣。我经常和学生们说，写作的素材很多很多，想写什么就写什么，只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。在我班上，我们组织课前五分钟的说话练习。每节语文课前都要抽出五分钟的时间,让学生到前边进行口头说话练习(确定好每天说话的内容),让学生围绕主题,自由发挥。如我把汶川大地震的视频资料放给学生看，并让学生说一说,看到那些可怜的失去家园的小朋友,你想对他们说些什么?学生情绪高涨,有的说:“灾区的小朋友你别怕,我会把自己的零花钱寄给你!”有的说:“你失去了爸爸和妈妈,没有了家,如果你愿意,就来我家吧!我让爸爸去接你!和你共同分享这个家!”……我让学生把自己说的写下来,题目就是“灾区的小朋友,我想对你说”。学生纷纷拿起笔,“滔滔不绝”地写起来。教师就是要抓住时机,将说和写有机地结合起来,让学生实践由说到写的过程,让学生感受到写话是一件很容易的事。再比如，一场大雪过后，我立即组织学生们到雪地里游戏，提醒学生在玩耍中要留心观察。游戏结束后，引导学生回忆“雪景——玩什么——怎么玩——玩后”，然后让学生写下来。大多数学生都能用上“总——分——总”的段式，用排比句、比喻句，拟人的写法进行描写。在这样一种引导下，不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑用心想，带上纸笔多记录，已经成为学生的一种很自觉的行为。我告诉学生：只有做生活的有心人，才能成为写作的小能手。三、精读文本，研磨素材在教学中，教材是老师引导学生写作的第一手的学习资源、是学生下笔写作的模板。二年级的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。在课本中涌现了很多优美的诗歌，学生读起来琅琅上口，诗歌的仿写，就显得十分的容易。学生在仿写《真想变成大大的荷叶》时，有的孩子就把原来的“夏天”改成春天、秋天、冬天，把自己变成了轻风、青蛙、蜜蜂、蝴蝶等，多么富有想象，多么天真烂漫，如：春天来了，春天是位小妹妹，她热情的问我：想变点儿什么？我想变温柔的轻风，吹过一棵棵小树；我想变欢乐的青蛙，在荷叶间蹦蹦跳跳。我想变活泼的小鸟，在大树上放声歌唱；我想变透明的雨滴，在窗户上跳舞。我想变勤劳的小蜜蜂，我想变美丽的小蝴蝶。最后，我看见明亮的天空，真想变成闪烁的星星。星星像一只萤火虫，静静地躺在月亮的怀里。流星来了，在这儿跳着绚丽的舞蹈，宇宙飞船来了，在这里玩耍……一首首童趣横生的小诗，让身为老师的我，不禁跟着他们一起回味童年，感悟童心了。童话世界是缤纷多彩的，听童话故事几乎是每个孩子的最爱。而试着用自己的语言来编写一个个心中的童真世界，也是许多孩子的生理需要。孩子们的洞察力和想象力是十分丰富的，只要教师热情地予以鼓励，就会使他们的灵气得到充分张扬，当教师能充分发掘学生的洞察力和想象力时，课堂就会充满生机，焕发活力。老师借此契机，让孩子展开想象的翅膀，合理大胆地编写童话故事，不失为一种很好的写话教育。在教学《狐假虎威》时，我让学生续编故事：第二天，老虎又在森林里遇到了狐狸……引导学生从“老虎会怎样对待欺骗自己的狐狸，狡猾的狐狸这次又从虎口逃脱了吗?”这样几个话题来写，学生兴致盎然，写得津津有味。在教学《会走路的树》时，我发现这一课有很多说话点，在教学小鸟和驯鹿在一起度过的快乐时光一段时，我引导学生说说小鸟和驯鹿都到过哪些地方，看到过哪些有趣的东西？学生说的很好，这也为后文续写故事埋下伏笔，让学生有话可说。在教材精读细品中，学生就收获了写作的方法。语文课本中的范文，像一座宝库，全部说明着应该怎样写。教师就要以课本中典型的篇章、段落为基础，带领学生扎扎实实地学好课文，引导学生读中学写，激发学生的写作兴趣，促使他们热爱写作。贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章，这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们教师不断探索、实践、创新。四、乐于想象，创造素材在生活中发现素材。很多学生在写话时的无话可说，究其原因，很大程度上是由于他们平时较少留意身边顺手可拿来的素材。写话的灵感往往来源于生活。教师要提高学生的课外积累素材的习惯，为写话的创新打下基础。在学生周围，大量的报纸、杂志、电视、广播等等，教师都可拿来当课堂上的载体。读书、看电视剧时浮现的感触、随想、联想，哪怕它们似乎与正在看的书、剧集完全无关，愈是这样它们对学生的写作越有价值，使学生沉睡的宝藏被唤醒。例如我们可利用多媒体课堂上播放一场动画片《猫和老鼠》，看完后提出问题：假如你是老鼠，你会怎么救鼠妈妈呢？根据这个问题写一篇小短文。通过视觉上刺激学生发挥想象各抒己见。不同的学生会根据自己的个性想象出不同的结果。用视觉碰撞出想象的灵感。在这一过程中教师指导学生怎样通过仔细的观察来解决问题，达到了让学生学会用眼睛观察身边事物从而丰富文章的想象，提高创造力。小学低年级是想象的黄金时期，培养孩子们的想象能力尤其重要。在教学中，我鼓励学生大胆地想象。低年级的语文课本中有不少课文是情景交融的。我根据课文内容创设情景，把孩子们引入诗情画意的意境当中，让孩子根据我创设的情景想象说话。如在教《小小的船》这一课时，我先在大屏幕上出示了美丽的星空图：一个可爱的小女孩坐在小船似的月亮上荡来荡去。然后我又放了《小小的船》这首歌，学生边看迷人的星空图边听音乐，他们慢慢地陶醉在这种意境当中。于是我趁机启发道：“孩子们，看到这美丽的星空图，你们想干什么？”这时学生们展开了想象的翅膀，争先恐后地说：“我想跟星星说个悄悄话。”“我想飞到天上看美丽的星星。”“我想和这个小女孩一起来乘坐小船飞上月球。”“我想乘坐小船飞上宇宙。”……就这样，学生们在美妙的音乐声中展开了他们想象的翅膀。在生字教学时，鼓励他们展开奇思妙想，将生字想象成一幅幅生动的画面，如学习“青”字时，学生列举了几个形近字，如：晴、睛、请。我趁机让孩子根据偏旁的不同编一首歌谣来区别。通过孩子们天真的想象，齐心合力地发言，有趣的诗歌出来了：一只小青蛙，睁着大眼睛，有日天放晴，不停来邀请。可见，孩子的想象能力真是不能低估的。课文教学中，如学习古诗《咏柳》时，引导学生想象柳树像什么。学生说柳树像穿绿衣服的小姑娘，长长的柳枝就像姑娘的辫子，柳枝随风摇摆就像小姑娘在翩翩起舞，水中的倒影就像柳姑娘在洗头……小学低年级的孩子想象力非常丰富，用这种方法教学，孩子们的学习激情非常高涨。孩子们在习作过程中自然就充分发挥想象。学生在写《春天来了》这样的小练笔时，就运用了大量的拟人手法，有大树爷爷，大地妈妈，柳树姑娘，我给予了肯定，随后，学生写出了一篇篇非常有创意的春天习作。我想：久而久之，学生会发觉写作是如此的奇妙。不仅有用，而且还让自己收获了成功的喜悦！五、敢于表达，运用素材课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我口”。1.在课堂上说。识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教学过程中占有很大的分量。教师在教学过程中可经常让学生进行口头练习。在教学生字时，引导学生读准字音后，可以进行说词比赛的游戏。这样，学生不仅兴致高昂，争先恐后，同时掌握了汉字的发音、字义，更丰富了词汇，可谓一举三得。在教学词语时，可让学生把这个词放在句子的不同位置（开头、中间和末尾）各说一句话。这样，学生在说话过程中不仅加深了对这个词的理解，而且组织语言的能力也得到了初步的培养。在课文的学习中，采取多样的说话形式，比如找喜欢的词句时说说为什么喜欢，要求学生用完整的句子说清楚自己喜欢的理由；一个单元结束后，我会问：这个单元的人物中，你最喜欢谁，为什么?鼓励学生敢于发表新思想、新见解。2.在家里说。每天晚上都布置了“看书说体会”的作业，告诉爸爸妈妈在阅读时，读了作品后有什么感想，受到什么启发，与父母分享在阅读中的收获和体会。3.在活动中说。在教学《快乐的节日》时，我让学生来说说在过“六一”儿童节的时候，是怎样过节的，都有哪些人给自己庆祝节日，当时的心情怎样