初中英语的情境教学 论文

初中英语的情境教学摘要近年来，情境教学被众多老师接纳并采用，因其独特的魅力而极大地提高了学生学习英语的兴趣与老师教学的兴趣。论文阐述了情境教学在初中英语课堂新知导入、新知讲解、新知巩固等教学环节中的灵活运用，指出该教学法的运用不仅提高了学生自主学习和合作学习的能力，而且提高了学生综合运用语言的能力。同时论文针对初中英语课堂中情境教学存在的情境教学流于形式、情境创设远离学生生活等问题，也给出了相应的对策。关键词：建构主义，情境教学，初中英语，运用1．初中英语课堂教学现状长期以来，由于传统教学的根深蒂固，很多老师仍然只注重课堂知识的传授与讲解，老师一言堂的现象依旧存在。有些老师的教学目的就是不停地向学生灌输新的知识，布置更多的学习任务，然后课后要求学生死记硬背，这些完全忽视了学生在具体语言环境，具体情境中对语言的运用能力。长期下去，课堂教学中师生交流，生生交流的匮乏就会让学生渐渐地对英语学习缺乏兴趣，从而降低课堂效率。2.情境教学在初中英语课堂不同教学环节中的运用2.1课堂新知导入环节情境教学的运用赞科夫曾说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。”对于英语教学而言，导入是一节新授课的开始，怎样利用导入将新旧知识联系起来，怎样才能激发学生的学习动机，导入起着非常关键的作用，而情境教学法在课堂新知导入环节的运用恰恰使我们的课堂教学具有鲜明性、启发性和衔接性。下面就情境教学法在课堂新知导入环节中的运用进行分析。2.1.1利用实物、图片、视频，表格、数轴等进行直观的情境导入300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。直观性原则是创设情境最直接、最有效的手段。情境教学法使学生身临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。另外在英语教学中，许多老师在语法导入时喜欢运用演绎法，一开始就告诉学生该语法的定义，然后再举些例子就行了，而殊不知归纳法更能让学生自己了解总结知识，从而形成深刻的印象。例如在对牛津译林英语教材8B第一单元语法现在完成时进行导入时，就将以上实物、图片、表格、数轴都集合起来运用，既让学生理解了现在完成时的定义又让学生兴趣盎然。首先，引导学生理解现在完成时的用法一强调事情发生在过去，但与现在有联系。首先老师取出一支笔，假装弄坏，然后请一名同学帮忙修一下，几秒钟后，再告诉其他学生他已经修了我的笔，现在我可以用了。此实例展示让学生有耳目一新的感觉，同学们的注意力一下子都被吸引了过来。T:Mypenisbroken,canyouhelpme?S:Yes.T:Whathashedone?Oh,hehasrepairedmypen.Now,it’sOKnow.Icanuseit.通过上面事例的生动呈现，学生对现在完成时的用法一已经有所了解，现在让他们总结现在完成时的结构与用法一就显得容易多了。其次，引导学生理解现在完成时的用法二强调事情发生在过去，一直延续到现在，还可能继续延续下去，可以运用数轴的形式进行导入。首先用幻灯片呈现一张含有公共汽车的图片，并用数轴进行导入定义二，直观，形象，更便于学生理解。T:Thebushasbeeninusesince1935.Doweusethebusnow?S:Yes.强调事情发生在过去，一直延续到现在，还可能继续延续下去。其次继续用数轴导入下一个事例。T:EddiehaslivedwithMilliesincehewasborn.引导学生回答：Eddie现在可能还和Millie住在一起，而且以后还可能继续住在一起。最后再利用表格的形式呈现现在完成时的两个用法，让学生对该定义的理解更加明白清晰。2.1.2利用freetalk进行问题导入“问题情境导入就是在英语教学过程中，英语教师围绕教学内容为学生创设一些问题或引导学生产生疑问，激发学生的思维活动，让学生在问题的解答过程中进行英语知识学习的情境创设方法。”（杨素琴2010:17）利用问题进行导入是情境教学中师生互动最快捷的方法之一。这里必须要求老师设计的问题要是有目的性启发性以及能引发学生思考的提问，是既能复习旧知又能在学生感兴趣的前提下导出新知的层层递进的提问。如：牛津初中英语9A第一单元的话题是starsigns.在学习第二课时Reading时，由于12个不同的星座发音有难度，学生不易说记不住，而且还要说出拥有该星座的人性格特征，更是加大了难度，学生对此兴趣顿失。这时我们可以利用freetalk的形式，巧妙设计不同层面的问题，逐个突破。T:Whenwereyouborn?S:IwasborninT:So,whatisyourstarsign?S:MystarsignisT:So,whatdecidesyourstarsign?S:mydateofbirth.T:Whatareyoulike?S:Iamenergetic,active,curious,humorousT:Whatdoyouliketodo?S:Ilike通过以上的freetalk，问学生自己的星座以及性格特征，学生会感到亲切，不陌生，就像上面这样多找几个同学交流，文章中的重点新知很快就导了一些。如果十二个星座一直这样说下去学生便会感到乏味，所以我们可以让学生谈论他们的父母，朋友以及他们最喜欢的明星们的星座等，这样就又一次的激发了学生的学习激情。2.1.3利用师生情境表演游戏激趣导入“现代教育学的代表人物杜威非常重视兴趣问题，他说：‘兴趣是生长中的能力的信号和象征。’创设的情境只有新颖和富有启发性才能引起学生的注意和探索愿望，也才能真正发挥情境对教学的作用。”因此，在教学过程中激趣导入这一环节的设置就显得尤为重要了。例如牛津版英语教材8AUnit4是关于Wildanimals。老师就可以运用游戏竞猜的方式，用英文说出一些句子让学生猜它是什么野生动物，然后进行小组PK加分,这样学生的注意力一下就能高度集中起来。如：Nameawildanimalthatisthebiggestlivinganimalonland.（elephant）Nameawildanimallikeahorse,withblackandwhitestripesonitsbody.（zebra）Nameawildanimalthatlookslikeacat.(tiger)Awildanimalthathasalong,softtail.(squirrel)相信这一系列的竞猜后学生不仅对一些野生动物的名称有所认识，对其一些特性也会有所了解，刚才的竞猜更会进一步激发学生对本单元其他野生动物的学习热情。2.2课堂新知讲解环节情境教学的运用其实在我们的英语教学中，大部分老师都会关注情境在导入这一环节中的运用，而忽视了新知讲解时的情境。素不知，有了精彩纷呈的新知导入后，学生更期盼着老师在下面讲解与巩固环节的精心设计。我们可以利用以下方法将情境融入到新知讲解以及巩固环节中。2.2.1利用多媒体技术进行辅助情境教学（包括音乐动画以及一些视频的运用）“与传统教学手段相比，多媒体教学突破了教育信息传播的时间、空间限制，为英语教学提供了丰富、直观、真实的语言材料，为学生营造了一个良好的语言学习环境。图、文、声、像并茂的语言材料能充分调动学生的多种器官参与学习过程，激发学习兴趣，可以使视、听、说能力同时得到提高。”（杨静怡2011：103）正是由于多媒体的教学优势，使得创设的情境更为形象、生动、逼真，易于学生接受，所以极大地方便了老师在知识讲解这一环节的运用，提高了教学质量和效果。例如在学习现在进行时这一时态时，我们充分利用多媒体这一辅助的教学手段，在幻灯片上呈现某个人或一些人一半的动作图像，并呈现出与进行时态相关的一些句式，让学生进行猜。如S:Ishereading?T:NoS:IshewatchingTV?T:NoS:Ishetalking?T:Yes.学生猜对一幅图片后再呈现下一张。S:Aretheyplayingfootball?T:NoS:Aretheyplayingbasketball?T:Yes,youareright.通过很多动作图片的猜测，学生自己就能概括并讲解该时态的结构用法等。试想如果没有先进的多媒体技术，这项活动将无法开展。再如，我们在学习8AUnit5Birdwatchers时，reading部分是关于扎龙自然保护区的。我们播放了一段关于盐城自然保护区的视频，看完视频后学生很快就能选出与本节课相关的重点短语与句子，也加深了学生对本篇文章的理解。另外在本节课中我还穿插了一首丹萍的关于丹顶鹤故事的歌曲《一个真实的故事》，歌曲播放后，同学们都被歌曲中那个小女孩的故事所打动，在下面重点知识讲解时都很积极，因为这是学生们情感的升华。我想这种教学手段的运用效果将远胜于教师口头的讲述，也提醒我们老师平时应多关注新知讲解环节情境的运用。2.2.2利用小组合作的方法进行充实情境教学“建构主义十分重视社会性相互作用在学习中的作用，其中合作学习就是“生生互动”，学生在小组内通过交流、沟通、分工和合作完成学习任务。建构主义学习理论还强调以学生为中心，认为学生是知识意义的主动建构者，是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，强调学生对知识的主动学习、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”（杨静怡2011：103）因此，老师在新知讲解这一环节就不能急于自己一言堂。学生能说的尽量让学生自己说，不能讲的通过小组合作的方式，让其相互交流讨论解决。例如上初三复习课时，课时紧，容量大，怎么样才能解决每单元的重难点的单词，短语与句子，而又将它们放到具体的情境中呢？这时我们就可以采用小组合作的形式。一般每个班级8-9组，每组讨论本单元的一个重点四会单词，要求在规定的时间内，大家集思广益，写出一些词的变化形式，相关的短语，所学过的例句并告诉其他同学它所在的语篇的位置等，然后老师随意挑选组员到前面展台投影讲解，其它组员取长补短，进行适当的点评，归纳与补充。正因为人人有任务，人人都参与，所以就能不断的提高学生的课堂注意力，提高课堂的效率，同时也减少了老师垄断课堂的现象。另外如果老师每天都坚持小组加分制，这样更能大大激发学生参与课堂活动的热情，让他们体验合作交流的乐趣。2.3课堂新知巩固环节情境教学的运用课堂新知导入讲解都结束后，如何巩固本节课的知识或如何灵活运用这些知识也是值得探究的。我们可以利用以下两种方法进行新知的巩固。2.3.1利用对话操练的方法进行巩固新知的情境创设（Workinpairs/groups）“角色扮演即按某人或想象中的人物的行为方式来行事的行为。作为英语教学的一种方法，它把学生置身于各种不同的语言环境之中，从而激发他们的想象，让他们自由地用语言来表达思想。”(杨苗捷2010:32)利用对话操练的方法进行知识的巩固分为三种形式。一是对教材中的原对话进行操练用以加深对所学知识的印象，也就是以课本内容为基础，进行角色扮演来体验情境。二是对原材料中的对话进行改编，替换成学生自己熟悉的场景或以生活经历为基础的角色扮演。三是将本节课所学的重点短语与句型串联起来，再结合本节课的话题拟定出新的对话结构让学生进行操练，以用来巩固今天所学的内容。例如牛津版英语教材：8BUnit2GrammarAhave/hasbeen&have/hasgoneHave/hasbeen&have/hasgone的区别一直是困扰老师与学生的一个难点。老师强调的少了怕学生理解不透，强调的多了又怕学生搞混淆。我觉得出现了此种问题，和老师没有导入，没有过渡，更没有操练有着必然的关系。首先应注意恰当的情境导入。老师可以利用Welcome中Hobo与Eddie的对话，让两名学生扮演Hobo与Eddie的角色，并让他们背着书包出去。然后再问其他学生：WhereareHoboandEddie?S:TheyhavegonetoSouthHill.老师可以届时呈现have/hasgone的用法。强调去了的含义。另外，利用书上刚学的话题导入贴近学生的实际，再用实例表演更能激发学生的好奇心与求知欲。老师利用多媒体呈现很多关于淮安一些景点的照片，让学生对着图片进行简短的对话操练，有具体的情境给学生，他们就不感到乏味,并且他们也将刚学的have/hasgone的用法得到了巩固。A:isnothere.Whereishe/she?B:He/Shehasgoneto用Freetalk的形式来呈现have/hasbeen的用法。T:HasEddiebeentoSouthHillbefore?S:Yes.T:Oh,hehasbeentheremanytimes.老师可以届时呈现have/hasbeen的用法。强调去过的含义。老师在幻灯片上呈现很多关于其它城市已经国外一些景点的照片，让学生再次对着图片进行简短的对话操练，A:Haveyoueverbeento?B:Yes.Ihavebeenthereonce/twice/threetimes/manytimesNo.Ihaveneverbeenthere.Workouttherule.老师在多媒体上呈现一个关于此两者用法比较的表格，让学生讨论并形成直观的印象。毕竟语言语法知识需要不断重复出现并由易到难逐渐深入，教师要注意让学生进行复习与归纳。WorkinpairsPractisethedialogue将前面两个对话合起来再次操练，巩固这两个用法。A:isnothere.Whereishe/she?B:He/ShehasgonetoA:Haveyoueverbeento?B:Yes.Ihavebeenthereonce/twice/threetimes/No.Ihaveneverbeenthere.我相信通过这几次的情境对话操练，学生对这两个知识的用法学得应该轻松了许多。因此在我们平时的教学中也完全可以将语法、词汇、重难点短语及句子结构等具体的语言知识有机地融人角色扮演的一幕幕场景之中，最终达到训练口语、提高英语表达能力的目的。2.3.2利用相关题型的预设进行巩固新知的情境创设在我们平时的教学中，教师根据本节课知识预设出不同类型的题目也是一种行之有效的巩固新知的方法。老师可以打破常规做题的方法，将不同的习题分别编制到相对应的号码中并在每道题后注明不等的分值，就像非常6+1中砸金蛋一样，然后让小组派代表选号做题加分。其中有的同学选到选择题，有的选到改错题，有的选到填空题，还有的选到任务型阅读等，这样不同的习题，不同的分值既不单一又有较广泛的思考空间，能让学生在快乐的情境中巩固所学的知识。3．初中英语课堂运用情境教学的优点情境教学能丰富课堂教学的形式，给课堂注入活力。有了课堂各环节的情境，现在的课堂再也不会单一、枯燥，它丰富了课堂的教学形式，给课堂注入了新的活力。情境教学能营造英语氛围，提高学生的学习兴趣。有了课堂各环节的情境，现在的课堂再也不会没有英语氛围，学生有了学习语言的情境，有了各种活动的参与，自然对英语学习的兴趣就大大提高了。情境教学能提高学生在课堂教学中的注意力，提高教学效果。有了课堂各环节的情境，师生互动，生生互动的环节大大增加，学生参与度高了，注意力也会相应集中，另外不同情境的设置例如激趣教学更能激发学生的学习动机与热情，教学效果也会不断得到提高。情境教学能让学生学会自主学习与合作学习。有了课堂各环节的情境，学生会在老师的指导下渐渐学会自主学习，不会一味地等待老师的答案，他们会选择自己去摸索或者采用小组讨论的方式去解决。他们不断的体会着合作学习所带来的快乐。情境教学能提高教师与学生的综合语言运用能力。有了课堂各环节的情境，对老师的课堂设计提出了更高的要求，他们也在力求给学生创造全英教学，而学生也可以进行适当的对话操练，这些都在潜移默化中提高了师生的综合语言运用能力。情境教学能让师生形成积极的情感态度。有了课堂各环节的情境，老师不再抱怨一节课下来自己讲的太累，学生也不会埋怨一节课下来自己听的太困。相反他们都会在一个积极心态的背景下教学相长，共同进步！4初中英语课堂中情境教学存在的主要问题及应对措施4.1初中英语课堂中情境教学存在的主要问题4.1.1课堂情境教学流于形式由于新课改倡导学生自主学习，合作学习，所以很多教师随意就会抛出一个问题给学生