应“生”自然“灵动”课堂-如何追求精彩的数学课堂 论文

应“生”自然“灵动”课堂——如何追求精彩的数学课堂【关键词】应生自然灵动课堂因势利导顺势而为放飞自我拓展回归【引言】现实教学中大家看到的课堂，可能是老师讲，学生听；也可能是老学生两厢忙；还有可能是老师、学生皆迷茫……当然，也不乏精彩的课堂。精彩的课堂应该是学生乐学的课堂，是自主性被充分激发的课堂，是老师和学生你来我往而又乐此不疲的课堂。精彩的课堂没有一种固定的模式，风格是不同的，形式多样的。她的共性是执教者对学习者的人性化的尊重，对其主体地位的充分认同，对自己教学预设的灵活运用与精准把握。毋庸置疑，精彩的课堂肯定是灵动的，会应“生”而自然……一、由应物自然，开启灵动课堂前段时间，无意间读到有关太极拳的一番论述：“太极拳讲的应物自然，主要是能够舍己从人，就是在对峙时，自己毫无主动的意思，一切都服从客观规律，不管敌人怎么来，要紧的是引导他让他合乎咱都不能离开咱们的太极原理，把它吸入到咱们的原理里边来才叫”。这番金玉良言不禁让我茅塞顿开，在教学上，是不是可以应“生”自然呢？就是舍弃教师的主体地位，一切都服从学生的认知规律，跟着学生走，随时调整或先设计好的教学环节。但不管学生怎么走，重甚至是心甘情愿地进入教师的预设或者超越预设。于是，我便在课堂付将收获小结如下。（一）将错就错，自主纠错。教学实录：让错误来的更猛烈些吧！（1）一个和一个比，谁重一些？生：一个重一些。（2）一个苹果和一个梨比，谁重一些？生：一个重。（3）一位老师和一位学生比，谁重一些？师抢答：“一个”生：“不对，不对，老师重”师：“学生两个，老师一个，2个比1个多呀。”生”妥了，要的就是这句话。生：“那前面是一个重。”生：“第一个是一个重。”反思：有些错误，学生之间就可以及时纠正过来，但有些错误全班都没有意识到，这时，老师不必马上纠正，因为学生“买账”，即使表面好像懂了，其心里一万个不明白。倒不如反其道而行之，跟着孩子，一错到底，你错，我比你错得还离谱，这叫“以毒攻”。学生猛然发现，欣然改正，这叫“置之死地而”。当然，“跟着错”，并不等于“随便错”。“错”也是有讲究的，你要错得有水平，有层次，让学生一眼“错”。将错就错，自主纠错。在数学教学活动中，学生是活动的主体，而学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程，错了也不白错。（二）因势利导，精益求精教学实录：短头发和长头发。在复习一年级数学”这一环节时，我问：“如果把咱们班可以怎么分？”本以为学生能分个两三种就不错了，没想到……学生1：“可以分成是双胞”。学生2：“可以分成男”。学生3：“可以分成老”。学生4：“可以分成7岁和不是7岁的”。学生5：“可以分成短头发和长头”。……学生的思维就像泄了闸的洪水，波涛汹涌，一发而不可收拾，索性后面的教学环节就不用了，虽然后面几道分类题是我精心反思：要是放到以前，我会为了要完成下一个教学环节，“及时”制止，当我们需要孩子用多种方法解决问题时，又埋怨孩子头脑呆板，谁之过？所如顺着孩子，把分类进行到底，既锻炼了学生从不同角度思考问题，又提高了学生积极思考问题的兴趣。（三）自我发现，顺势而为教学实录：只要爸爸就够10个了。接着画满10个：一开始的时候，学生总认为一个大三角形加一个小三角形。这种情况早在意料之中，我正准备讲解，突然有个孩子这样说：“就像两个大人中间牵孩。”顿时，心中惊喜，放弃原来想好的说辞第一家，爸爸和妈妈中间牵着一个小朋友，第二家也是爸爸和妈妈中间牵朋友，那后面是第几家的爸爸和妈妈中间牵着一个小朋友呀？生：“第三家。”师：“怎么画？”生：“两个大三角形中间夹一”师：“画满10个了吗？”生：“没有”师：“再画第”当我把第四家的画好时，有的孩子坐不住了，“多了多了，小朋友和妈妈不需要画的，只要爸爸就够10个了。”反思：一道难题就这样被学生的一句童言迎刃而解。想想以前，我是绞尽脑汁想对策，口沫横飞去讲解，孩子就“给力”，然后怪学生的脑袋如何如何能怪学生吗？他们都听”，根本不是”的。老师何必退一步海阔天空，就“孩子国”的语言，怎么了？好使就行。“外语”，教师得会用，还要善用，这是必须的。用好“孩”，才能与孩子更好地沟通、交流因为学生的话是最明白、最生动的教学语言，也是孩子们乐意听、极易懂的语言。（四）放飞自我，拓展回归教学实录：真不能把一年级学生当成“一年级”的学生。在教一年级长方形认识的时候，我先拿出一个长方体接着把这个面按在黑板上，沿着四周画一圈，”那它为什么就不能叫”所有的孩子都看着我，班级看来大家都非常想知道这个问题。干脆，我们就来研究研究这个问题。师：“长方形从哪来的？”生：“老师带来的长方体”师：“是这个长方体的哪个部位？”生：“对着我们的那个面上”师：“长方体有几个这样形状的面？数”生：“1、2、3、4、5、6，一共6个。”师：“这个长方形只是其中的一个面，长方体有6个这样形状的面，他俩就不能叫一样的名了”既然聊到这，不如更大胆点，我拿起数学书问：“这本书是什么形状？”生：“长方体。”师：“数数是不是六个面”数完后，特意把书的侧面给孩子看，问：“这个面是什么形状？”生：“长方形。”生：“好扁好”接着拿出一本数学本，问：“它是什么形状”学生们想了一会儿说：“长方体。”师：“为什么？”生：“因为它也有六个面”接着请俩个孩子数了数，又把本子的侧面对着孩子。孩子们笑着说：“更扁了”最后从本子里撕下一张纸问：“它是什么形状？”孩子们异口同声地说：“”生：“老师，那图画上那个图摸摸也就一个面，怎们也叫长方体呢？”我随笔就在黑板上画出长方体的三维图，边画边让孩子数面。“你看到了几个面？”生：“6个。”师：“画的长方体是方便看的，”反思：“长方体有六个面”，“纸也是长方体”，“在平面上三维立体图形的空间感”，这分明是五、六年级的知识，哪是一年级的课堂，但孩子们兴趣盎意学看似“高深”的知识。既然他们想知道，那就大胆点，让原来的教学设计彻底消失，顺着孩子的思路，重组教学过程。高年级的知识又如何，别小看六孩子。事实证明，真不能把一年级学生当成“一年级”的学生。二、感悟灵动，呈现自然课堂是有“灵动性”的，什么事情都有可能发生。老师作为课堂信息的重组者和引领者，面对瞬息万变的课堂，要适时调整教学环节，跟着学生的步伐往下走。牵着孩子鼻子走的教学，没有吸引力；契合孩子心灵发展的教学，才能吸引孩子。而有吸引力的教学环境应该添购“尊重”的元素。尊重应该表现在所有的细节上，当孩子们不欣赏我们的教学，或与我们的教学不合拍时，我们应该尝试着有时候是改变自己的教学言语，借助孩子的话语，真有“四两拨千斤”效果；有时候是改变自己的教学习惯，跟着孩子”，会发现“条条大道通”，原来数学课堂是可以出错的，学习数学是“安全”的；有时候是舍弃精心学环节，“舍不得孩子，套不着狼”嘛，让孩子有充裕的时间，尽情地奔驰在一道题里，原来孩子的思维是如此的活跃而开放；有时候是颠覆自己的教学观孩子们想学，一年级学高年级的知识又何妨？俗话说，“有志不在年高”“海水不可斗量”，孩子们远比我们想像得更厉害但应“生”自然，并不等于被学生牵着鼻子走，什么都“舍”了；更不是任由学生不着边际地胡思乱想，什么都”了。教师“舍”的是自己在课堂中主体位，老师的引导作用不能没了，只不过要“引”得不留痕迹罢了；“应”的是学生在课堂中