小学语文古诗教学策略

小学语文古诗教学策略专题讲座

古诗教学是语文教学的重要组成部分，教好古诗词对培养学生的语文能力至关重要。目前，整个小学学段共选古诗文132篇，体裁多样化。对于小学生来说，存在一定难度。这就要求教师在教学过程中根据低、中、高学段学生的特点来体现教学的差异性。讲座的内容一.各学段学生的特点（低、中、高段）低段中段高段二.课标对学生各学段学习古诗提出的学习要求三.古诗课堂教学的策略第一、诵读第二、抓字眼，明诗意第三、抓诗眼，感意境第四、运用情境教学法，引导学生感受意境美第五、教师加强语文素养，进行学法指导，学生运用学法第六、注意识写结合，指导好书写注意：一是教学前要理解教材的编排意图二是可以适当补充课外古诗让学生学习。三是适当安排改写训练四让学生根据自己的理解，展开想象进行画画

低学段的学生：有较强的好奇心，在古诗教学安排上，只要求他们能够识字，做到背诵和积累就足够了。中段的学生：课堂注意力相对分散，对课堂以外的内容产生兴趣，教学中以诗意想象、大致理解文意为主，既遵守了儿童认知发展规律，又为学生系统有效的学习古诗文打好了基础。高段的学生：抽象思维逐步代替形象思维，要求学生在诵读诗文的过程中理解诗文的内容和情感。

所以古诗教学中既要考虑学生不同学段学习的差异性，又要讲求教学策略，运用合理有效的教学方法使学生对古诗文的学习有一个正确合理的认识。一.各学段学生的特点：二.《小学语文课程标准》对学生各学段学习古诗提出了明确的学习要求:第一学段(1-2年级):诵读浅近的古诗，认识新字，理解词义，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段(3-4年级):诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容，背诵优秀诗文50篇(段)。第三学段(5-6年级):诵读优秀诗文，认识新字，理解词义，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇(段)。对比课程标准各个学段古诗的学习相同点：都要求诵读，认识新字，理解词义，背诵古诗。不同点：对体验情感的程度不同。三.我们应采取什么策略使古诗课堂教学更有魅力呢?第一、诵读古人云：“书读百遍，其义自见。”对于小学生来说，诵读是学习古诗文的关键。由朗读到熟读再到背诵是个循序渐进的过程。朗读时要注意古诗词的节奏。朗读方式可以或快或慢，或吟或唱，或配乐读，或加手势表演读，或范读、领读，或齐读、默读，或个别朗读背诵，或提问抢答等，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

第二、抓字眼，明诗意。整体感知诗意，教师可以引导学生借助注释、插图、生活经验理解易懂的词语，圈画不懂的字、词及句子通过小组交流汇报，查询资料来理解诗的大意。对于某些字、词古今意思的不同，要让学生有意识地记忆。如杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗里的“坐”是“因为”的意思。如果理解成“坐在那里”，就不符合诗人的原意，也就谈不上理解这句诗意了。对于学生陌生的事物可以采取诗画结合的方式，以“诗中有画，画中有诗”的形式展开教学。如《惠崇春江晚景》“蒌篙”“芦芽”“河豚”等是学生陌生的东西，就可以通过具体的图片呈现，引导学生感知诗意。在落实字词以后，通过对每句诗的串连想象，教师就可以引导学生在整体上把握全诗，明确诗意了。第三、抓诗眼，感意境。在教学过程中，教师应引导学生抓住诗眼，把握诗中有情感色彩的、形象鲜明的、含义深刻的词语反复推敲，理解诗的意境。如“日照香炉生紫烟”中的“生”;“春风又绿江南岸”中的“绿”字。通过反复推敲字词，或是换词对比，或是联系上下文体会诗的意境，既培养了小学生的语文能力,又让学生体会了古诗词的“美”。第四、运用情境教学法，引导学生感受意境美。具体方法：一是介绍作者及背景，把握作者写诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。如在教学《望庐山瀑布》，通过让学生观看庐山瀑布，让学生亲临其境，置身于庐山瀑布的美景中，加强他们的感性认识。如《经典咏流传》中的诗歌让学生听并学唱，使学生从音乐的旋律和节奏感知中产生情感体验，产生情感共鸣。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。第五、教师加强语文素养，进行学法指导，学生运用学法。古诗学法具体概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、连。扩：浓缩的词语要“扩”，将单音词扩成双音词，使意思明显化、具体化。留：古今通用的词语要保留。补：诗句中省略的成分要补上，使之通顺。换：古今用法不同的词语要更换。调：词语的顺序颠倒的要调整。嚼：诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导学生细心咀嚼、品味。连：将各句中解释的词语连起来翻译。六.识写结合，指导好书写。尽管学生在初读、细读、品读诗文中，早已多次感知了生字的音、形、义，但对生字的认识还只是一种轮廓印象，只有继续对字形做分析，教给学生有关汉字笔画笔顺的基础知识和书写汉字的方法。如可采用形象法、口诀、简笔画、动作等直观性较强的形象帮助学生巧记字形。如《静夜思》中的“月”可画个月牙儿帮助记忆。每次书写前教师应强调学生的坐姿及执笔姿势;书写时教师巡视，个别指导;书写后，当堂相互评价，纠正错误。这样把写字过程穿插中古诗教学中，有动有静。所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。除上述教学策略外，还要注意以下几个方面：一是教学前要理解教材的编排意图。有的课文两首诗，要理解其编在一起的缘由；这篇古诗课文在本单元的作用，与前后古诗课文的联系。二是可以适当补充课外古诗让学生学习。三是适当安排改写训练，将叙事诗改写成小故事，将写景诗改写成散文。这样读写结合，一举