在阅读中锻炼思维在表达中提升智慧

语文教学重在“听、说、读、写”四个方面。其中，阅读是学生必须扎实掌握的能力，同时对于提升其语文能力有着重要的意义。在以往的阅读教学中，学生的主观性和自由度都很薄弱，致使其对教师形成依赖性，难以有效地完成独立阅读。阅读、思考和表达，三者是相辅相成的关系。阅读因思考而提升，思考因表达而升华。在经历阅读、思考与表达的过程中，学生的语文能力将得到有效的提升。革新阅读教学模式，在落实大单元阅读的同时设计导学任务，为学生提供合理的思考契机，并在思考的基础上展开互动表达。这样既能达到学生独立阅读的目的，又能让他们在多维度、多方向思考的过程中捕捉到更多有趣、有意义的信息和知识。此次研究从四个角度展开，详细指出如何构建“阅读、思考、表达”的语文学习模式。一、开发阅读主题，提供导学任务在阅读课文时，小学生缺乏科学的阅读技巧，容易“走马观花”。基于此，教师应该结合大单元主题，给学生提供合理的导学任务，为学生指明思考的具体方向。以统编教材三年级上册第二单元为例，该单元主题是“秋天”，包含的课文有《秋天的雨》《听听，秋的声音》《铺满金色巴掌的水泥道》。三篇课文分别从不同的角度描绘了秋天的美。在开展大单元阅读活动期间，我以“走进秋天”为主题，设计了以下导学任务。1.课文中出现了哪些我们曾接触过的知识点和新知识点？请对其进行详细的梳理。2.认真阅读三篇课文，思考每篇文章分别从哪些角度诠释了秋天的美？你最喜欢哪一篇，为什么？3.三篇课文分别属于什么文体？其行文结构和手法是什么样的？学生围绕导学任务进行大单元阅读，首先要进行独立阅读，以此达到锻炼阅读能力的目的，帮助学生了解自身的不足。接下来，学生进行互动阅读，在查缺补漏的过程中提升阅读效率。尤其是任务2和任务3，难度和开放性都较强，学生在思考期间很容易陷入认知的误区。合作阅读，则能让学生的思考更加深入。二、拓展思考广度，优化思维训练以往在开展大单元阅读期间，学生思考的无外乎是文章的段落划分方式、中心思想、关键词句等。这样的学习方式，限制了学生的思维发展。拓展思维的广度，从思考文章过渡到思考实际语用、人生理念等，不但能优化学生的思维训练质量，同时也能加深他们的学习体会。在读完三年级上册第二单元的课文之后，针对学生对任务的完成情况，我给学生提出了以下拓展性思考任务。1.学习《秋天的雨》和《铺满金色巴掌的水泥道》，同学们接触了散文这一体裁，请大家思考如何正确理解散文这一文体的特点。2.通过熟读文章，同学们找到了文章中的拟人、比喻、排比等修辞手法，请大家思考如何正确运用这些修辞手法。拓展性思考，一方面能帮助学生深度了解文章的特点，改变他们对语文阅读的刻板印象，打破教材及单元的束缚；另一方面也能丰富整个课堂教学的内容。三、课堂自由表达，完善认知结构在思考的基础上，教师鼓励学生将想法和观点完整地表达出来，帮助学生再次梳理思路，锻炼表达能力，让他们的语文学习能力在潜移默化中得到提升。在学生表达的过程中，教师要给予学生充分的尊重，不能擅自打断学生的发言。以统编教材二年级上册第四单元为例，在读完《坐井观天》《我要的是葫芦》等课文后，有的学生提出了不同的观点。一个学生问道：“老师，为什么我感觉小青蛙并有没错呢？”针对这个问题，教师可以向学生讲解：“我们可以试想一下，小青蛙只能看到井口那么大小的天空。所以在它的认知里，天空就只有那么大。虽然小鸟告诉了它真相，但它选择不信也是可以理解的。比如，有人突然对我们说‘地球是三角形的，我们会信吗？又比如，有人说‘夏天会下雪，我们肯定会反驳。”当然，也有的学生给出了不同的看法，比如“如果凡事只站在自己的视角去看待问题，就会‘坐井观天，有时适当地听取别人的建议，或许能让我们发现更多的精彩。比如《我要的是葫芦》这篇课文，如果那个人听从朋友的建议，他的葫芦就不会烂掉啦！”在教学中，教师要认真观察，引导学生将单元课中的基础知识点，以及在拓展性思考期间发现的问题，进行归纳和整理，帮助他们养成良好的总结与反思的习惯。四、注重学情反馈，实现查缺补漏在教学中，教师要针对学生的阅读、思考与表达进行总结、评价，梳理学情，帮助学生查缺补漏，提高学习效果。比如，在《秋天的雨》一文中，学生接触到了拟人和比喻的修辞手法，通过思考和表达梳理了二者的区别。但是，在语用训练中，有的学生对喻体的运用存在不足的地方，不知道正确地使用比喻的修辞手法。比如，在描述运动场上激烈的比赛场面时，有的学生居然说“运动员们就像脱缰的野狗在赛道上奔跑”，让人啼笑皆非。所以，教师需要针对该问题进行专项指导，让学生懂得如何正确运用喻体。由此可见，教师鼓励学生自主阅读、思考和表达，但也不能袖手旁观。针对学生的学情，教师要对学生阅读中遇到的问题进行指导，才能让学生更扎实地掌握知识。而且，随着学生学习能力的提升，当他们再次进行阅读、思考和表达时，就能取得更好的学习效果