《深度学习视域下的初中数学大单元教学策略探究》

培训分享《深度学习视域下的初中数学大单元教学策略探究》

一、何为深度学习二、为啥要大单元教学三、如何进行大单元教学一、何为深度学习

教育部基础教育课程教材发展中心编写的《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》一文提到：深度学习是指在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。

深度学习主要指以提升创新能力等高端思维能力为目标的有效学习方式。教育学意义上的深度学习的主要目标是培养和提升人的高层次思维和问题解决能力。一、何为深度学习

布卢姆的《教育目标分类学》目标分成识记、了解、理解、应用、分析、综合与评价（创造）。在这“认知领域目标”的探讨中就隐含着深度学习的思想——“学习有深浅层次之分”，将学习者的认知水平停留在知道或领会的层次称为浅层学习，涉及的是简答提取、机械记忆符号表征或浅层了解逻辑背景等低阶思维活动；而认知水平较高的深层理解、应用、分析、综合与评价涉及的是理性思辨、创造性思维、问题解决等高阶思维活动，属于深层学习。

高层次思维能力所衡量的不仅是纯粹攫取资料，而是这几个能力的融合。如何实现浅层学习到深度学习过渡1.分式概念，分式的加减乘除，二次根式

——陈述性知识2.因式分解，通分，约分

——认知策略3.因式分解，通分，约分，二次根式运算的步骤

——程序性知识4.监控每步运算、验算

——元认知深层理解

思辨明理浅层理解

操作技能

如何把学生教会，这个技能掌握比较复杂，其一明白这是分式与根式的运算，其二要懂得为什么要用到因式分解和通分约分，其三是明白因式分解和通分约分的步骤，最后还要监控每一步的运算。深度学习是一种教学理解和教学设计的模式

课标对“数学理解”的描述：

对概念和规律达到理性认识；能够说出概念和规律是什么；

能够知道它是怎么来的；知道它与其他概念和规律之间的关系；知道它有什么用途。

我们既要从宏观上把握“数学理解”——把握数学的本质、课程目标与教学价值。还要从微观上深度理解每个知识点。微观上，深度理解每个知识点：（1）明白知识产生的背景与固着点；（2）明白知识的生长过程与生长阶段；（3）明白知识建构所用的思维方法和数学思想方法；（4）明白知识间的联系与结构，即该知识的上位知识和下位知识分别是什么，它“来自何处又去向何方”；（5）明白知识的要点与本质；（6）明白知识的学科意义与教学价值。二、为啥要大单元教学

为什么指向发展学生核心素养的教学提倡单元教学？

学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。它意味着教学目标的升级，而“逐个”知识点的“了解”、“识记”、“理解”等目标从此退出历史舞台。新的教学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事；强调知识点从理解到应用、重视知识点之间的联结及其运用。由此看来，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。二、为啥要大单元教学

数学核心素养的成分难以在单个的知识点上表现出来，它往往隐藏在知识体系知识结构之中。例如，数学抽象是一个对象在另一个对象属性基础上的抽象过程，也就是说，只有在知识的联系中才能有数学抽象过程，无他也无我，显然，数学抽象离不开知识之间的联系，离不开知识的体系。因此，发展学生的数学核心素养，就应当着眼于知识结构的教学，这样才利于素养的生成、发育和成长，其中，单元教学就应当是一种有效的教学方式，因为一个单元就是一个思想体系、方法体系、知识体系。三、如何进行大单元教学如何设计一个大单元：1.名称与课时：为何要学此单元？2.单元目标：期望学会什么？3.评价任务∶何以知道学会了？4.学习过程∶怎样的学习进阶？5.作业与检测∶真的学会了吗？6.学后反思∶通过什么支架管理学习？大单元教学︰超越课时、教材与知识点；对接素养目标，整合知识、情境与任务。三、如何进行大单元教学（一）设计单元教学目标

“有备无患”，在教育教学活动开展之前，做好充足的准备，以此防备在教学中出现出乎意料的问题。在单元教学活动开展中，教师要精心地做好教学准备工作，对单元教学进行整体设计。教学目标作为教师组织教学活动的依据，其统领教学设计。课程标准明确地将学生的学习目标划分为了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的内容。且按照由低到高的水平对其进行了有序设置。如知识与技能层面需要学生初步感知、了解、学会知识。过程与方法层面则要求学生学会、理解、应用知识。情感态度与价值观层面则要求学生建立、发展知识。深度学习的实施，首要地要使学生在知识学习过程中，达成这三维教学目标。教师在教学活动开展中要促进学生高阶思维能力的发展，使其在学以致用的过程中，能加深对所学的理解。三、如何进行大单元教学

单元教学目标设计思路1.在这个单元学习过程中，学生需要了解哪些知识，需要掌握哪些知识，需要对哪些知识进行运用，需要如何运用知识？2.在学习了这个单元之后，学生需要理解的基本概念是什么？3.在学习了这个单元之后，学生需要回答什么样的问题？需要解决哪些问题？

在单元教学目标设计思路的引导下，对单元知识进行分析，发现其各自之间的联系与区别，进而建立整体框架。三、如何进行大单元教学（二）单元预评估

学生作为学习的主体，其受学习经历、学习环境等影响，具有鲜明的个性。在参与教学活动的过程中，学生积累了一定的生活经验和知识经验，这些对其参与课堂教学活动起到一定的影响。学生对知识，概念等有着自己的独特的认知，这种认知在不断增强的情况下形成了先前概念。在深度学习过程中，学生的自主性是不可或缺的。因此，我们需要在单元设计活动开展中，立足学生的发展情况，预设教学，以此才能在教学中，有针对性地满足学生的学习需求，同时给予其发挥自身主观能动性的机会，便其在单元知识的一步步探究中，加深理解。为了实现这一点，教师可以运用访谈法、学案法等，对学生的先前概念进行评估。三、如何进行大单元教学（三）师生共同参与：开展深度学习

学生和教师是课堂教学的双主体，在深度学习过程中，教师需要在与学生的积极互动中，发挥自身的教学引导作用，积极引导学生探究，使学生在自主、合作、探究的过程中，建构系统的知识结构，加深对所学的理解，提升综合学习能力。单元教学要求在教学活动开展中，对有关的知识加以整合，以此实现知识的结构化。尤其深度学习强调学生在教学活动参与中，要将新旧知识联系起来，以此建构完整的知识结构。教师还要善于发挥留白的作用，使学生在好奇心的驱使下，自主地对知识内容进行深度探究，从而在形成意义的过程中，实现知识的有效整合。三、如何进行大单元教学

在教学活动参与中，学生获得了一定的新知，但对于某些知识来说，其理解尚处于表层。此时，在深度教学中，教师需要引导学生对所学的知识进行复习，在复习中加深理解。众所周知，知识的转化是深度学习和表层学习的界限。一般情况下，教师可以利用应用知识的方式，立足教学内容为学生设计问题，使学生在问题解决中，灵活运用所学，同时在问题解决中，将知识转化为技能，促进其学习能力的提升。三、如何进行大单元教学（四）师生结构化评价

评价是教学活动开展不可或缺的一个环节，有效的教学评价可以使教师有效地把握学生的学习深度。在基于单元教学的深度学习中，教学评价是以学生的深度学习目标为标准的，教师可以采取多样的方法，如调查、测验等，对学生的学习效果和学习目标进行对比，以此有理有据地对学生的学习做出判定。教师在单元教学活动开展中，可以利用档