学科融合中对经济学教材的分析

学科融合中对经济学教材的分析为什么做：高中思想政治课认同度，有研究者表达为“高中思想政治课信度”，是指政治课教育内容的真实、正确、可信，教学处理的科学、有效，学生认同并乐于接受教师讲授的理论观点，并自觉地指导自身的行为。2014年度上海学校德育实践研究课题《区域性增强高中生对思想政治课认同度的实践研究》在高中政治课的教学与教研活动中发现，教师总是抱怨学生对政治课的积极性和参与度不高，教师上课没有动力。仔细分析，矛盾的主要方面应该不在学生，而在于教材以及教师对教材的把握与处理，主要表现为：1.教材过于强调社会价值和国家的需要，目标内容过于高、大、上，过于成人化、工具化、政治化，脱离学生的个体发展需要。2.教师对教材的高立意把握能力明显不足。讲理论，再用单一性、个体的例子印证教材原理，仍是老师们普遍使用的讲授形式。忽视教学的科学性、论证方法的合理性，也忽视了教学活动的互动与思辨。3.政治是流动的历史与凝固的历史的辩证统一；政治活动总是具体国土、国情上的具体进程。高中政治课教学内容的合理性与思辨性应该放到历史的长河中、具体的国情中展开，教学实际中，政治课与历史、地理知识的融合需要具有复合知识的高素质教师，而许多教师还缺少这个自觉，上课内容显得空洞、苍白。“对目前使用的思想政治课教材，你的总体评价是”“高中政治课如果有让你不喜欢的部分，其最主要原因是什么”“通过学习思想政治课你最希望获得什么？”IB经济学教材与上海版经济常识教材的简单对比在信息化日益进入学生的日常生活，学生获取知识的途径呈现多样化、知识形态呈现“碎片化”的今天，教师如何用自己综合性、系统性的知识体系，能从较高的立意出发，通过历史背景的引入、地理国情的介绍、学科思想的脉络呈现，分析高中政治课教材内容的合理性，并用合理的教学形式、内容编排呈现出来，帮助学生能用唯物的、辩证的眼光看问题，更好的理解知识、理解社会、理解人生，并把认识内化为个人的人格，这是我们这个课题努力实现的目标。谁来做：，前言《我们的经济生活》，李响老师（位育）第一课《发展经济与改善生活》，李响老师（位育）第二课《适度消费与合理消费》，杨小平老师（南洋）第三课《产业发展与劳动就业》，陈莺老师（五十四）第四课《国家财政与依法纳税》，黄佳老师（理大附中）第五课《金融服务与投资理财》，郑军林老师（董恒甫）第六课《经济制度与社会保障》，姚晓立老师（中国）第七课《市场经济与宏观调控》，唐虹老师（市二）第八课《经济全球化与对外开放》，王红妹老师（西南位育）

做了什么：第一部分：本课内容在经济常识教材内容中的地位（作用）及可拓展内容第二部分：其他学科与本课内容相融合的知识梳理（如历史、地理、语文等学科）除了以上两个主要部分，我们还要求每一位教师在每一课教材内容中选择一个课时的内容，通过教案设计，说明学科融合在课堂教学中的具体呈现（即第三部分内容）；以及反思如何在学科融合中突出本课内容的“可信与可爱”（即第四部分内容）。教材分析的两个维度一是从知识的整体性出发。人类对世界的认知是一个整体的系统，而学科的分类一方面有利于从不同的方面深刻地理解世界，但另一方面不利于全面地感悟世界的整体性。作为社会（人文）学科之一的思想政治课只有在与其他学科的融合中，才能从更高的高度、更深刻的角度解释现实社会、现行制度的必然性与合理性，才能让学生感受到本学科知识是理性、可信的。二是从学生的生活世界出发。这里的生活世界是指属于学生感知范围内的世界，正如前面所分析，现行高中思想政治课过于强调社会价值和国家的需要，目标内容过于成人化、工具化、政治化，脱离学生的个体发展需要，容易引起学生的厌学情绪。只有从学生的生活世界出发，才能让学生感觉到思想政治课的可爱之处，即政治课不是在演绎理论，而是在探讨生活；才能使政治课的知识