初中数学课堂教学模式心得体会

初中数学课堂教学模式心得体会

第1篇：初中数学课堂教学模式

初中数学课堂教学模式

1.概念课-，七环节"教学模式

2.2.1.基本程序

知识链接，提出课题f创设情境，感受概念〉自主学习，理解概

念玲例题示范，应用概念f变式训练，强化概念3自主归纳，升华概

念玲自我诊断，落实概念2.1.2.环节阐述

回知识链接，提出课题

数学概念的引入，通常应以复习或预习相关知识做好铺垫，并结

合学习实际提出问题引入课题。根据新、旧知识的内在联系，精要

复习已有知识，抓住数学讨论中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题,

激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。

国创设情境，感受概念

数学概念的形成，要从实际出发创设情境，使学生初步感受概念。

老师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例，引

导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性

认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本

质属性，进而转化为数学模型。

回自主学习，理解概念

在对概念感性认识的基础上，学生结合老师提供的材料（如导学

案)进行自主学习。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，

然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识，老师根据情况进行必要

的点拨指导、补充升华。最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，

并不断地修改、完善，老师引领学生进一步修正完善，最终形成概念。

回例题示范，应用概念

学生运用概念自主完成本节课典型例题，小组内展示、沟通、讨

论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并各自整理出来。老

师说明要注意的问题、规范解题步骤和书写格式。

团变式训练，强化概念

对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解概

念。国自主归纳，升华概念

由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题,

总结解题方法与规律。老师适时强调重点，引导学生对概念及其发生、

进展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。

回自我诊断，落实概念

最后用一组习题对本节课所学的概念进行自我诊断，限时完成，

在小组内批阅、修改，以达到强化落实对概念的理解、应用的目的。

2.定理推导课一“探究式”教学模式

2.3.1.基本程序：

激情导入，提出问题少设疑猜想，主动探究好合作沟通，解决问

题3巩固升华，拓展思维3反思评价，课外练习2.3.2.环节阐述

(1)激情导入、提出问题

此环节属于感知阶段。这里所创设的问题是指实际问题或数学内

部的问题。数学的许多定义、定理等都是人们经过大量的特殊事例的

观察、实验、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来，然后经过

严密的论证形成的严谨的数学理论。但是这种严谨性往往掩盖了数学

生动形象的一面，因此在教学中，老师就要把凝炼的知识"活化〃，创

设生动性、形象性、制造性的问题，以利于学生通过思维过程来理解

知识。

(2)设疑猜想、主动探究

此环节属于求知阶段，是本教学模式的主环节，在这个过程中，

老师的主要作用是启发学生的思路和方法，启发学生用控制变量法,

引导学生大胆猜想，而数学知识和技能的掌握则需要学生运用合理的

逻辑思维、直觉思维和形象思维，通过自主、合作的探究活动来实现。

从而获得新知识。

(3)合作沟通、解决问题

此环节属于巩固阶段，在学生的自主学习、讨论探索的基础上,

指导学生运用刚通过分析、探究得到的数学思想与数学方法，对老师

精心设计的应用型或巩固型的问题进行分析、综合、抽象、概括、判

断、推理、归纳等，得出结论，这样学生在从提出问题、讨论问题、

到解决问题的过程中，思维得到进展，能力得到加强，认知的任务也

得以完成。

(4)巩固升华、拓展思维

此环节属于应用阶段，升华是指发现数学知识和规律之后及时点

拨和延伸，把学生已掌握的知识通过知识间的内在联系，把原知识深

化、拓宽，帮助学生从感知、感受到感悟，从掌握知识、促进思考、

培育能力走向模塑人格的过程。这个过程要设计具有针对性和启发性

的问题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深化，在探索中有所

发现，有所创新，从而在学到知识、获得能力提高的同时模塑人格。

（5）反思评价、课外练习

此环节属于延伸阶段，老师通过设计一些话题，鼓舞学生自己述

说，可以小结本节课的内容，可以介绍自己在本节课的知识、能力、

情感方面的收获、困惑等。设计一些具有拔高效果的延伸问题,这样，

既使学生能产生良好的学习主人意识，又能帮助学生确定数学学习的

努力方向，为进一步获得数学知识奠定良好的技能与心理基础。

3.习题课教学模式

习题课是新授课之后，老师有目的、有计划地指导学生运用已学

过的知识进行一系列基本训练的教学活动。习题课的目的是加深学生

对基础知识、基本技能的理解，从而使所学知识整体化、具体化，形

成合理的认知结构。培育学生的观察、归纳、类比、抽象、判断、决

策等一系列技能和能力，给学生以施展才华，进展智慧的机会。

上好习题课的关键是达到"精〃、"练"，"精"：精心讲解，精心选

练，精心设计和安排全过程；“练〃：做到勤练与精练相结合，练习要

考虑度，练习的形式要多样化，趣味化。2.1.基本程序

自主回顾，梳理知识少例题剖析，尝试练习玲变式训练，拓展提

高少自主整理，归纳总结玲自我诊断，当堂落实2.2.环节阐述

团自主回顾，梳理知识

通过基础练习或提出问题，引导学生对本专题知识进行复习回顾,

梳理本专题的知识、方法，完善知识体系，形成网络。

回例题剖析，尝试练习

学生自主对本专题典型例题进行尝试练习，在小组内展示、沟通、

讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤。老师剖析解题思路，

点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华。

团变式训练，拓展提高

对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题

知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤。本环节仍然是

学生先做，再展示修正，老师最后点拨强调。

回自主整理，归纳总结

老师要放手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用

的主要题型，总结解题方法与规律。老师适当强调重点内容及注意事

项。

回自我诊断，当堂落实

最后用一组题目对本专题知识进行自我诊断，限时完成，当堂进

行小组内批阅、修改，以此来强化落实对本专题知识、方法的理解、

应用，提高学生解决问题的能力。

4、复习课"自主、互助、学习型”教学模式

数学复习课是指一个教学单元或一章结束或期中、期末以及学段

的知识回顾与概括。它的作用是系统归纳整理所学的基础知识、基本

技能，沟通知识、方法间的联系，帮助学生形成合乎逻辑的知识结构。

同时还可以帮助学生查漏补缺，巩固提高。没有这种类型的课，教学

过程将是不完整的，而学生的知识也将是片面的和杂乱的。

上好复习课的关键是达到“清〃，即知识系统应理清，数学思想要

弄清，解题思路与解题规律要搞清。3.1.基本程序

出示提纲，确认目标玲自主复习，构建网络玲组内沟通，研讨“三

点〃玲展示质疑，反思点拨玲典题引导，巩固拓展好当堂达标，反馈

提升3.2.环节阐述

(1)引学一一出示提纲，确认目标

老师要早编拟复习提纲，复习提纲的编写要依据课程标准和教材,

照顾学生学习水平，立足基础，突出重点、难点和易错点。目标的表

述要避开使用知道、理解、掌握等笼统的字眼。提纲的形式最好是问

题式，表述时要把问题说具体，让学生一看就知道要求干什么。要注

意知识产生进展过程的复习，不引导学生记忆现成的结论。

(2)自主一一自主复习，构建网络

下发复习提纲后，学生照提纲看书、看笔记，把不明白的问题记

录下来。完成对本部分知识的梳理，写出知识网络结构。在此基础上，

在组内沟通，准备小组展示。老师在引导学生梳理知识网络时，可采

纳多种方式一一知识纲要、填图、列表比较、问题提示等，逐步引导

学生熟练完成知识的梳理。对于基础班级，老师可以引导学生一边回

顾一边在黑板上板书；也可以直接出现在复习课的学案上，让学生在

复习基础知识的过程中，构建知识网络；还可以让学生用自己喜欢的

方式建立知识网络。值得注意的是，应该尽量把知识构建的机会留给

学生，不取代学生网络知识结构。（3）合作一一组内沟通，研讨“三

八占、、〃

老师根据学生复习过程中反映出的问题和老师预设的问题，结合

自己对本节或本单元知识的把握,对重点、难点、疑点进行重点研讨。

组内研讨的问题有三个方面：一是沟通知识构建的情况；二是对

自主复习过程中发现的个别问题，在小组内进行充分的沟通；三是老

师在"学案〃中应该依据学习目标和重难点，将"知识〃设计成几个具有

思维价值、制造价值和发散价值的问题。以小组为单位，对这些重点

和疑难问题进行合作沟通，共同讨论，准备展示。老师参加到学生之

中，和同学共同讨论，从而了解学情。研讨过程以学生合作沟通形式

为主，必要时老师给予适当点拨。（4）展示一一展示质疑，反思点

拨

针对各小组存在的共性问题和老师在“学案〃上预设的具有思维

含量的“问题”引导学生进行展示沟通。

展示过程中或展示之后，应注意引导学生展开质疑释疑。问题的

提出，不但要依据老师的预设，还要注意采集学生中新生成的疑难。

展示过程中，老师要给予适时引导和点拨，保证展示的的方向性和顺

畅性。应遵循"有疑则教〃，"先自主、后合作、再展示〃的原则，将学

习的空间最大限度的放给学生。留给学生整理“学案"、理解记忆的时

间，由学生个人、或小组、或师生共同对复习内容进行梳理、反思和

总结，整理完善本模块的知识系统。根据学习内容和学习实际，一般

一节课重点研讨2〜4个问题为宜。

（5）训练一一典题引导，巩固拓展

选择典型试题，进行解题方法指导。例题可以分为基础性的和能

力性的。点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培育能力（特别是审题

能力）。应进一步从复习的整体考虑，就某一个问题展开，以点带面，

从特性到共性，由表及里引导学生完成知识的深化及规律的总结；还

应注重学习方法、答题规范的指导。选题要有针对性，要注意变式训

练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决，中档题老师

要给予点拨，讲要讲透、指导到位。（6）检测一一当堂达标，反馈

提升

针对本节课复习目标，进行当堂测试。试题的命制原则是依据复

习目标、针对复习内容，复习什么就测试什么，要注重基础，突出重

点和疑点。测试题的容量要适中，最好控制在5分钟能够完成，2分

钟批阅，并搞好反馈评价。

5、试卷讲评课

考试是对学生数学学习结果是否达到预期教学目标的一种评价

方法。在考试之后，需要把评价的结果反馈给学生，这就需要有讲评

课。讲评课是学生继续学习过程中的一个"加油站"，是师生教学双方

的一个"反馈一一矫正〃的过程。讲评课中，对学生的成功，特别是有

创新的解答，应给以展示，以利鼓舞和强化；对普遍存在的失误和不

足，可通过课堂讨论或由老师作重点的评析，以利纠正。对于学有余

力的学生还可增加写出学习心得或对试题作变式讨论的要求。

上好讲评课的关键在于既要“评"，也要"讲〃。"评〃一一要评"不足"、

评"偏差"与"误解〃、评"优秀"，评要评出方向，评出信心，要把它作

为对教学过程的一种调控手段，充分调动乐观因素，以利于学生继续

学习。“讲”一一要讲清错在哪里，产生错误的原因，克服错误的方法

以及预防的措施。4.1."三段六步式〃试卷讲评课模式

环节阐述

第一阶段：课前阶段（1准备数据材料：

老师依据科学合理的评分标准，仔细阅卷，并要做好以下几项工

作：对学生得失分、及各个题目错的人数进行统计、汇总，确定讲评

重点；对学生中典型错误及优秀解法进行分析整理；准备好跟踪练习

题，对每名学生的成绩、各小组成绩进行分析，确定表扬促进的对象

及个别谈话的对象。第二阶段：课内阶段

（2）概述测试成绩

用3-5分钟时间概述测试效果：简述平均分、及格率、优秀率；

表扬有进步的学生，取得优秀成绩的学生；公布各小组成绩，表扬进

步小组。（3）小组合作研讨

试题在考试过程中，学生已经过了深化细致的思考，学生对一些

题目已有了新的认识，拿出一定时间，由学生自行改错，小组内沟通，

一些较简单的错误可纠正过来。老师也要参加到沟通讨论中，以期发

现学生思维的盲点与分歧点。（4）典型错误剖析

可由学生将典型错误进行公开公开展示，或自我剖析，由老师进

行评价；也可由学生之间进行争辩，对错误问题进行纠正。（5）新

颖思路展示

让学生到讲台前把自己的新颖思路当众展示，发表自己的独到见

解，使每一位学生欣赏到同一问题的多种解题策略，由老师进行点拨。

(6)重组知识结构

老师对本节典型错误、新颖思路进行系统总结，并给予针对性补

充练习，以求学生知识结构进行重组，形成新的认识结构，达到真正

的学习目的。

第三阶段：课后阶段

进行变式作业巩固，有针对地对学生布置一定量的作业，作业来

源：可对某些试题进行多角度改造，使旧题变新题；也可整理一题多

解、多解归一，充分体会、内化；也可以在《集锦本》上整理错题剖

析；也可以要求学生针对考试情况进行自我分析，定出下次考试目标

等等。

4.2."开放发散式”试卷讲评课模式4.2.1.课前准备：

制定科学合理的评分标准,严格按标准评阅试卷，并做好以下4项

工作：①对学生的得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。②统

计各题错误人数及错误类型，对典型的、带有倾向性的错误应特别关

注，重点讲评。③对学生试卷中好的解法进行整理，以便讲评时向其他

学生介绍,促进全班学生的共同提高。④分析学生对知识、方法的掌

握情况，设计好针对性练习题。4.2.2.环节阐述

(1)发放试卷、概述成绩

讲评课开始,首先用几分钟时间概述测试成绩情况:回简述测试的

平均分，及格率、优秀率、达标率。国表扬达到目标分、超出目标分的

同学。特别是达到目标分、超出目标分的中下生，应多鼓舞，可通过一

些进步快的同学为实例，教育他们不要泄气，要奋力直追。

(2)自查自纠、沟通疑难

对于一道错题，既要让学生明白错在哪里？为什么错?更要让学生

知道怎样纠正？如果老师仅仅把答案讲解一遍，学生似乎听懂了，学会

了，但还是有很多学生在同一地方跌倒两次或更多次。自查自纠是解

决这一问题的好方法，学生先对错因进行分析，然后再进行订正。

对自查不能自纠的问题，提交小组讨论、沟通，使每位同学都能深刻认

识错因，吸取教训。

以四人为一组，指定一名优生任组长。以讨论自查不能自纠的问

题为主，从怎样分析题意开始,探讨解题策略，讨论解决问题。对于较难

题,组内解决不了，再提出请老师帮助，老师再根据具体情况进行点拨

解疑，帮助学生排除障碍，这样集中集体的智慧，更有助于问题的转化,

方法的优化，有利于培育学生发散性思维。

(3)老师点拨、针对训练

试卷讲评课中老师不能就题论题,应重点讲评若干问题，应透现象

看实质，应进行开放、发散式讲解，特别应注意"一题多解"和"一解多

题一题多联"和"一题多变〃。具体来讲,学生错误集中，题目解法新颖,

启发性强的题目应重点讲评；能暴露思维过程，包括典型错误的思考,

巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用的重点讲评;能体现

"一题多变〃、“一题多测"、“一题多拓〃的问题重点讲评。每讲一多变

题,老师给出同样类型题来培育学生独自分析问题、解决问题的能力,

并得出一题多变中的联系与区别,来完成数学知识到数学思想方法的

转变，明白"以不变应万变”的真正含义。

（4）典例集锦

在专用的《集锦本》记录下本次试卷的特色题、新颖题及代表性

的问题，作出得失分统计分析，写出对本次考试的体会,并定出下次目

标。

五、说明

"教学有法，但无定法〃，就数学课堂教学而言，不可能存在一种

放之四海而皆准的教学模式，老师要善于充分挖掘每个模式的教学功

能，避开陷入教学模式单一僵化的误区，提倡百花齐放，广大老师要

在自己的教学实践中进一步摸索适合于新理念的、适合于学情和个人

特点的新的模式。另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活

运用，本身就是创新和进展。作为一名讨论型老师，要在继承和发扬

每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重

计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和进展更新更有效

的教学模式，形成个人独特的教学风格。

附：有利于老师专业进展的20条建议

老师专业进展不仅是社会进展对老师的期待，是老师自身成长的

内在需要，而且是学生进展的榜样，是学生学习的活教材。老师专业

进展不仅仅是专业知识的学习，它具有丰富的内涵和特有的范畴：在

自己的职业生活中不断增强自己的专业意识，更新自己的教育观念;

提升自己的专业水平，拓展自己的专业领域；完善自己的专业行为，

适应新的老师角色的过程等。它既是一种状态，又是一个持续不断的

过程。老师专业进展对学生产生着潜移默化的作用，无论对基础教育

课程改革的顺利推动，还是对学生的健康成长都具有重要的现实意义。

现将教育专家提出的《有利于老师专业进展的20条建议》推荐给广

大数学老师，供学习、借鉴、应用。

有利于老师专业进展的20条建议1.每年拟订一份专业进展的

计划，确定两三个要提高的领域，它可以是课堂管理技能或是业务知

识进修等，以使你的专业进展具有目的性和计划性。

2.坚持不断地学习，因为它能保持你的先进性，也是使你的知

识得以不断更新的源头。3.每天拿出一定的时间进行反思，记下你

酝酿已久或突然产生灵感的教学思考。4.加强集体备课，共享智力

资源。

5.不要害怕其他老师走进你的课堂，你应该充分把握这个机会。

6.加强备课组建设，定期进行教学讨论，以充分发挥集体的智慧。

7.进展你自己的独立讨论能力。深化课堂了解学生，阅读书籍

和杂志，访谈专家或者带领学生进行实地考察，提升你的专业技能。

8.选择一位导师，让他成为你的良师益友。对于他的帮助，要

及时地通过言语的感谢、象征性的礼物、花费时间帮助他处理特殊事

务来表达你的感激。9.在同事中确定一个你要追赶的对手，通过观

察榜样的示范来学习。

10.如果有一个机会去参加学习，就抓住它一一即使它需要一些

财力的付出。

11.每年至少参加一次与你教学领域有关的省级或国家级的会议,

带回阅历和思想与感爱好的老师分享。

12.至少订阅与你的教学领域有关的两三种刊物，及时更新你的

教学思想。

13.教学凭的是一种热情，你有必要奉献业余时间去提高教学水

平、进展新的技能以及对每日的课堂挑战进行反思。

14.带着一个开放的心态参加在职培训I,接受新的教育教学思想，

提高专业技能，拓展视野。15.开发多种可供选择的方法。如果你

只有一种方式来教一个概念或处理不良行为，那么，当你的手段不能

发挥作用时一，你将做什么？如果你有多个可供选择的方法的话，你就

能不断地试验，直到你找出一个成功的方法。

16.重视学生对你教学的评价。要仔细而客观地阅读评估结果，

看看学生怎样评价你教学的有效性。虽然学生评估有一些局限性，但

是，他们能提供一个有价值的信息来源，不要忽视他们的观点。

17.充分利用考试结果，辩证地分析学生成绩，及时纠正教学中

的不足。

18.不要为学生成绩差进行没意义的解释。比如"如果我有最好

的学生我将是一个最好的老师〃。真正的优秀老师应该承诺，用技能

和资源使学生获得最好的进展可能。

19.不要轻视他人对你教学行为的批评性反馈。监督者或者领导

者的观察评价是一个有价值的信息来源，虽然这不是唯一的来源。客

观地倾听，不要防卫。如果你对他们的一些结论不同意，可以理性地

出示一些资料和证据来说明你的观点。记住，避开以争论或讥讽来保

护自我。

20.要勇于创新。不要年复一年地根据习惯重复相同的浅薄的讲

授。要试验、尝试新事物，不要害怕犯错误。解除完美主义的枷锁,

为最优化努力而不是保持完美。

第2篇：初中数学课堂教学心得体会

初中数学课堂教学心得体会

什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，在教学实践中不

断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好以上问题的一个重

要的前提。因为数学是思维的体操，促进学生的思维进展是我们数学

课堂教学的灵魂。

一、激发学生的学习爱好，变"要我学''为"我要学创设富有

爱好的故事情景的问题，来激发学生学习知识的爱好，点燃探索的欲

望，自然而然就会促使学生带着问题、自觉地参加学习过程，从而收

到事半功倍的效果。

例如，在讲授"轴对称''时，我是这样导入的，首先提出几何引言

中的问题：“要在河边修建水泵站，分别向张村、李庄送水，水泵站

修在什么地方可使所用的水管最短？〃同学们对这一早已期待解决的

实际问题产生了极大的爱好，都乐观思考，互相商讨并尝试解决。在

此基础上，我进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题，从而

顺利地引入了新课。通过这样引入，使学生对数学有了更深刻的认识。

又如，在初三讲相似三角形一章前，老师可这样问："你能够用

一杆直尺，不爬树并能测出树的高吗？不过河测河宽吗？只要我们仔

细学好相似三角形这一章，就能轻而易举地做到。〃这样，容易抓住

学生的好奇心，激起他们的求知欲，引起学生的学习爱好。

二、培育学生自学能力和合作探究精神。

在数学知识的学习中，老师要改变以例题、讲解、示范为主的教

学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到

充满着探索性和挑战性的学习活动中去，让学生自主探究是高效课堂

的重要保证。

例如《不等式》一元一次不等式组的过程中，以学生思维进展为

主线展开教学，教学效果良好。教者教学时，让学生用纸条代替木

条进行探究，很快发现14cm的木条太长，6cm的木条太短，9cm的

木条可以与木条a和b钉成三角形木框。通过探究，感知木条c要有

一个范围，不能太长也不能太短。

通过教学时的观察，学生做法大概有以下几种：

1.有一部分学生列出的不等式10+3>x和10-3<x。分析学生的

思维过程，列出这样的不等式的同学，自然是直接运用了数量关系"

三角形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。"这

些同学受到复习内容的影响较大。

2.列出不等式x<10+3和x>10-3的同学思维要多一步，根据

不等式的对称性由不等式10+3>x和10-3<x转化而来。或是把"三角

形中两边之和大于第三边，三角形中两边之差小于第三边。"转化为"

三角形的一边应小于另外两边之和，且大于另外两边之差。"更简单

一些说，三角形的第三边不能太长，最长也要小于已知两边的和，不

能太短，最短也要大于已知两边之差。这些同学思维较灵活。

3.有一部分同学列出了x+3>10,10+3>x,x+10>3中的两个或

三个。分析学生的思维过程，他们列不等式的依据是"三角形中任意

两边的和大于第三边"。如果给与指导，他们就会加以筛选，只列出

前两个。根据阅历，在三条线段中只要看较短的两条线段的和是否大

于最长边，就可以判断这三条线段能否组成三角形。

4.利用"三角形中任意两边的差小于第三边"也可以列出一些不

等式。它们是10-3<x,3-10<x,x-10<3,10-x<3,x-3<10,3-x<

10o学生很少有这样做的，如何筛选也比较困难。可以看出，

由于学生的知识结构的差异，其解题的方法也不相同。面对学生各种

解法，老师让同学们先小组讨论,充分暴露思维过程，然后全班讨论，

对各种解法及思维过程给与评价。

三、精心设计课堂练习，强化教学效率。

练习是初中数学课堂教学的一个重要部分，它不仅有助于学生对

知识的理解，巩固形成熟练的技能、技巧，而且对学生智力进展和能

力提高起着重要作用。巩固练习要遵循以下几点：（1）练习要有目的

性，要围绕教学目标进行。（2）练习要及时，使学生对当堂所获得信

息反复循环，实现记忆层次的转化（瞬时记忆一一短时记忆一一长时

记忆）。（3）练习要有层次性。它有两个含义：一是老师要根据教材

本身的逻辑性，以及学生的认知的有序性选择练习题，做到由易到难、

以简到繁，既有坡度又有跨度；二是老师对练习题的设计要考虑不同

层次学生的需要，即要使中下生"吃得消"，又要使优秀生"吃得饱〃（4）

练习要多样化，为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错与判断、

选择题；为拓宽思路，选择多变、多题型等等。同时，练习时老师要

在练中有反馈，老师要根据当堂练习的反馈及时给与激励性的评价,

对出现的问题，要及时解决，予以纠正。

苏联教育家赞可夫说过："教会学生思考，对学生来说，是一生

中最有价值的本钱。"那么促进学生数学思维的进展就是我们一直永

恒不变的追求。

第3篇：初中数学高效课堂教学模式

高效课堂教学模式的基本操作程序为："创设情

境，〃“自主探究〃“合作沟通〃"建构知识〃〃拓

展运用""反思归纳"。

1、创设情境。思维自惊奇和疑问开始。课堂教学开始，老师创

设和学生已有的知识、阅历相适应的问题情境，造成学生的认知冲突,

可激发学生的参加欲望，使学生迅速沉醉于自主探究、欲罢不能的境

地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳

起来够得着的"最近进展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动

"摘果〃。

2、自主探究。围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手

让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而

且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程,

从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、制造性、能动性，

提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环

节，是主体参加教学的重要基础。我们认为没有主体的自由自主探究，

就谈不上主体参加教学。所以老师要让学生做课堂教学的主人，让学

生围绕问题看书自学，独立获取知识、提出问题、解决问题，老师进

行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。

3、合作沟通。在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合

作、小组沟通、全班沟通，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、

相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、

生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题，使学生主体

在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、

灵感的激发，从而进展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”

一课的合作沟通中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明翦法、拼

法及其道理。学生争相陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，

同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。

4、建构知识。在学生自主探究、合作沟通、体验感悟的基础上，

老师适时引导学生发现、概括，完成新知识的建构。要鼓舞学生个体

进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新知识纳入个体已有

的认知结构，找出新知识与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建

构完整、清晰、正确的新知识。如在“三角形的中位线”一课中，老师

可引导学生在翦拼、展示沟通的基础上得出：我们剪纸所沿的重要线

段就是三角形的中位线。老师通过引导，继而提出：谁能说出三角形

的中位线是什么样的一条线段？由刚才的剪拼，你认为三角形的中位

线会有什么样的性质？你是如何想的?怎样证明？你认为三角形中位

线定理与先前所学定理结论的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展运用。新知识的运用与拓展，需要老师设计合理的问题

层次与序列，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问

题的方法与规律，以进展学生的创新思维能力，让学生在其中体验成

功，感受创新的快乐。要不断引导学生：你是如何想出来的?你的根

据是什么?还有别的方法吗？哪个方法更好？

6、反思归纳。新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的

结束。否则，我们就会错失一个提高的良机。此时，要引导学生归纳

本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和

概括不同方法的共性、个性，反思他人或自己思路受阻的原因、错误

的原因，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效地提高学

生的思维能力、认知监控能力和进一步参加的能力。此环节是培育创

新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会进展的需要。如在

"三角形的中位线〃一课中，老师可引导学生：通过今天的学习你有哪

些收获!知识、方法、思路等你认为你的学习有效吗?你有哪些优势和

不足你准备怎么办？这些问题有助于提高学生的概括能力和反思能

力。

灵活调节、变式运用。自主探究、合作沟通、反思归纳是贯穿整

个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式整合了自主学习、

合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活

动为主轴，以学生有效地参加教学全过程为核心，较好地适应了目前

课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中。

第4篇：初中数学高效课堂教学模式

初中数学高效课堂教学模式

一、建设高效课堂教学模式

建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应

有利于学生学习方法的转变，提倡学生乐观主动的参加教学过程，勇

于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和

被动接受知识的学习方式''的理念，根据学习内容的不同构建以下三

种课堂教学模式：新授课：

三大环节：

自主预习一一课堂探究一一课堂检测

五个模块:"解决自主学习中的疑问一一有效质疑一一课堂探究小

组合作一一巩固练习一一课堂检测〃教学流程模式

1.自主预习一一学案引领，自主学习，有效质疑

预习课既可以安排在前日晚自习，也可以安排在当天的自习课上,

无论哪种形式，我们都安排了“学习教材、自主练习、查阅资料、尝

试提高〃四个基本环节。预习课上老师是学生自主学习的促进派，帮

助组内学生解决自学中的一般疑点，并充分了解全班同学在自学中遇

到的共性问题，以备新授时突出重点，有的放矢。老师只有精心地组

织好学生自主学习的第一环节一一预习，学生在第二天的新课展示上

才会更加从容、自信，这样的课堂才会是活跃的、高效的，也是我们

师生共同期盼的预习生成。

2.课堂探究一一合作沟通，解决疑问

自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的

疑难进行沟通讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方

位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，老师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班

的共识（限时）。3.课堂检测一一当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限

时完成。老师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计

集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读

题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

讲评课的基本模式是：

错题统计、找准错因（让学习小组，分类、讨论，找出错因）一一

自主纠正、反思内化、展示思路、暴露问题（由学生写出标准答案和

他犯的错误点及原因）