初中学困生转化总结

初中学困生转化总结

转化后进生这项工作，自我任教以来，我觉得一定要

报有“精诚所至，金石为开”的信心去做。下面是本学期以

来对后进生转化教育工作的一些总结：

学困生：

一、适时教育

学困生有一个契机问题，这就是要抓住其心理发生矛

盾的转折点以适时教育。在学困生烦恼时，渴望得到人们的

理解和尉籍，班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在

学困生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在学困

生激动时，班主任应引导学生看到光明从错误中吸取教训；

在学困生激动时，班主任要抓住这种情感泼动，把他从行为

过错中转化过来。我在学习中，多方面激发其学习兴趣，培

养其积极独立思维能力和合作意识。

二、捕捉闪光点

能不能看到学困生的闪光点，这是班主任能否积极主

动做好学困生转化工作的一个根本性问题。做学困生转化应

坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉学困生的闪光点，以

此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。

如我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这

一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他帮他及时

纠正，要他说完整话，并教育他写作文就是很多句完整话连

起来的。经过这一学期的学习，他的语文成绩大大的提高了。

三，抓反复，反复抓

学困生转化要温水泡茶慢慢浓。尽管学困生转化中有

进步，但由于其思想品德素质学业基础的提高还要有一个过

程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪泼动而出现反

复时，也不应心灰意冷，要及时找到复病原因。这样循序渐

进，持之以恒，转化工作才有成效。

学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以,

转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这

就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。如我班鹏飞同学，喜

欢欺负弱小同学，一切以自己为中心，有“霸王”习气，通

过教育本来已经好转，但过了一段时间，他又故态复萌。我

抓住他的这一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多参加有益的

课外活动，以使他的精神集中到有益的活动上来，减少他调

皮捣蛋的机会。在学校举行的拔河比赛中，我有意地重用他,

发挥他的特长，班级或得胜利，我有意表扬他。从此，他慢

慢地把那些坏行为改正了。正是由于抓住了他的特点，采取

心理功战为他寻找回自信，令他在思想上有了很大的转变。

2初中化学学困生转化总结

为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本

学期工作总结如下：

一、深入学生，全面了解学生的心态

在教学实践中，深入学生、全面了解学困生的心态，

对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和

生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面

调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正

教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良

心态的滋生发展，用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好

纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”

的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变

思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身

边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态

度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、

开花和结果。

二、尊重需要特殊关爱的学生。帮助他们找回自尊和

自信。

第一，和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工

作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告

诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是

生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，

发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个

快乐的人，一个自强不息的人。

第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。

让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克

服困难的信心和勇气，力争上游。

第三，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有

反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生

由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于

较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习

效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误

多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，

实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的

种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能

为他们铺设一条通向成功的道路。

三、改进教法，指导学法，提高需要帮助的学生的学

习兴趣。

1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时

注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。

2、借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的

意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。

3、在教学中引导学生寻找生活中的化学问题，既可积

累化学知识，更是培养需要帮助的学生学习化学兴趣的、最

佳途径。

4、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮助的学生的

注意力，注意运用艺术性的教学语言，用顺口溜、故事等引

导需要帮助的学生进入积极思维状态。

5、教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学

生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区

别对待，平时布置作业、考查区别对待。

6、许多需要帮助的学生不愿动脑思考，一遇问题就问

老师和同学。例如我班的成羽恋同学，意志力较差，平时做

题在学习上遇到难题总不能认真思考，只想从老师和学生或

家长那里寻求帮助。为培养该生良好的意志力，我平时就注

重对该生单独进行训练，例如，出两道难题，即比平时学的

知识稍难一点的题，给该生一定的时间，让他攻克。在给题

的同时首先给他讲出题的目的和锻炼要求，让该生能独立地

克服困难完成。通过训练不仅激发了该生的学习兴趣，而且

使学生体验到克服困难取胜的喜悦。

总之，通过自己的努力，我班的需要帮助的学生都有

了很大的进步。虽然取得了一定的成绩，但也还存在着一些

问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。

我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己

不丧失信心，相信需要帮助的学生会越少。我会继续努力，

争取把工作做得更好。3初中英语学困生转化方法总结

一、与学困生建立融洽的关系。

在教学实践中，教师们有一个共识：就是一提到学困

生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不可

雕”。其实，金无足赤，人无完人。如果教师们换个角度，

放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现学困生并非不可救

药，这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态，对学

困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理

特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、

深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方

式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制不良心态的滋

生，用教师美好的心灵、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，

使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很

大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇

气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起,

一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感

理智融入他们的心田。

二、多给他们创造表现自我的机会，增强他们的自信

心。

知道了这些学困生学习习惯不好的原因之后，首先从

他们的听讲习惯抓起。课堂上随时注意他们的举动，稍有不

正确我会轻轻的走到他们身边，用不同的体态语言去提醒他

们，使他们从心理上感觉到老师在时时刻刻的注意着我，我

必须认真听。其次在课堂上我还会为他们专门设计一些学习

方法。这样目标定低一些，步子放小一些使他们立刻体会到

成功的喜悦，从而一点点地对学习产生兴趣并在一次次小小

的收获中增强他们的上进心。教育方式上本着多鼓励表扬、

少指责批判的原则，引导学困生向优等生学习，学习中多动

脑、多练习、多复习运用，使学困生由被动学习变为主动学

习。

三、通过谈心的方式找准转化的突破口。爱学生，是

转化学困生的基础和首要条件。

学困生会受到周围人的训斥、讽刺、挖苦、冷眼相待

而感到孤立、无所依靠，他们也需要温暖、需要爱。做英语

教师，对学困生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓

励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起

和谐平等、融洽纯真的师生关系。从他们的一言一行中善于

发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生

活态度。帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。在人格

上与优等生平等相待，发现他们身上的不良习惯和不良行

为，要找准切合点，正面启发诱导，耐心说服教育。4

初中语文学困生转化工作总结

在初中，学困生是一个客观存在群体。学校中总有一

部分学生，他们行为懒散、精神颓丧、成绩不好，这就是我

们所说的学困生。学困生是相对的、变化发展的，学校没有

一成不变的学困生。

根据我十多年的教育实践和对学困生的观察、交流，

我觉得学困生并不是智力上有严重障碍，也不是无法教育

的，学困生并不是不想学好，也并不是没有理想或美好愿望,

只是他们的自我感觉太差，没有信心，没有干劲，缺少士气。

只要我们教育工作者行动起来，关注学困生，针对学困生的

实际采取切实有力的措施，经过长期的、艰苦细致的努力工

作，学困生一定会转化为好学生。转化学困生的工作是一个

复杂的、艰巨的工作，做好这个工作需要从许多方面去努力,

需要全社会的支持与帮助。众多方面中，我认为以下这几个

方面的努力在学困生的转化过程中显得更为重要。要引起我

们的高度重视，并在教育实践中体现出来。学困生是有思想、

有自尊、有主见、相对独立的人，学困生渴望受人尊重，被

人理解，被人关心，渴望能融入集体之中。如果我们满足他

们的这种需求，让他们感受到关心和温暖，他们就会产生一

种积极向上的动力，乐于接受教育。为此，作为一名称职的

教师，我们必须想方设法去满足他们的正当需要，触动他们

的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们内心深处的矛盾和斗争,

使他们由“我是学困生”的心理转变到“我并不差，我也有

好多没有被老师、同学发现的优点”，从而对自己有信心，

不再消极地面对人生。

众所周知，学困生分三种，一种是学习成绩差的，此

类学困生大多是学习上有障碍，诸如基础差，学习观念淡薄、

学习态度不端正、缺乏上进心，学习方法欠缺；一种是纪律

差，成绩时好时坏的、有点小聪明的调皮学生；另一种是成

绩差、纪律也差的双学困生。无论是哪种学困生，他们的校

园生活都是暗淡的，生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学

的戏谑、集体的排斥之中，缺乏应有的关爱、尊重和信任，

最终是破罐子破摔，继续差下去，一步步走向错误的人生，

浪费了大好的学习时光，老师可惜、家长疼心、自己长大懂

事后伤心。

做了多年的班主任和语文教师，日常的工作实践使我

明白了转变学困生的思想、态度、作风的重要性。因为后进

学生首先成绩大都是中下的，纪律差的通常也是成绩差的。

面对一些单差或双差的学生，要把教学成绩搞上去，不砸破

学生心中“我是学困生”的坚冰是不行的。因此，我采取以

下方式破冰暧学生的心。

首先是拉近师生距离，亲近学困生，少指责，多鼓励,

少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽

同学关系，使他们感到老师并没有抛弃他们，同学没有拒绝

他们，班集体欢迎他们，从而唤起他们的自尊自爱、自强。

这样学困生就会渐渐向班主任打开心灵之门，转化也就水到

渠成。我班的李世权、孙金亮、王仁祥等同学，文化基础差,

作文写不出，最起码的拼音识字背诵古诗文都困难。这样的

学困生很容易使老师对他不理不睬，任其自生自灭。由于他

基础差听都不懂，上课难免不睡觉、玩别的，找人聊天。我

理解他这种无奈。为了使他上课有所作为，我每堂课都给他

布置一些他力所能及的学习任务，如抄生字、背记注释等。

当他有所进步时，不忘在全班表扬他。由于我没有放松对他

的学习要求，渐渐地，他在上课时也会听一些课了，成绩也

由开学初的30分、4957分慢慢地升到60多分了。

其次是委以重任，让学困生体验成功。学困生虽然毛

病较多，但他们身上不是没有优点和长处，只要细心洞察也

不难发现他们的闪光点。学困生在学习上有一定的难度，但

若委以他们一些非学习上的事给他们做，他们会觉得老师是

信任他们的。如我对上例中成绩差的学困生，征询他意见安

排他午休值日，有清洁卫生的劳动让他去做，让他当劳动委

员、值日组长，他都欣然接受。由于老师经常委托他参与班

级管理事务，不把他当学困生孤立看待，使他觉得自己是班

集一分子，在班里有价值，能够为班集体服务，从而消除自

卑心理，觉得“我能行，我是老师的好帮手，是老师的得力

助手，”学习上、纪律上、思想上不甘落后，不断上进，严

格要求自己，慢慢地赶上前面的同学，对症下药，有的放矢。

学困生的转化工作如同良医用药：要对症下药，做到药到病

除，也就是要找到“差”的病根。因此，首先要着手于“诊

断”，对学困生进行全面了解，全面分析，从中找到学困生

的根源及主要因素，了解学困生的性格爱好，主要优缺点及

落后的原因，学校、家庭、社会对他们的影响如何？然后有

的放矢，帮助他改正。晓之以理，施之以情。工作中，我深

刻地体会到学困生更需要集体的温暖与师生的爱和信任。因

此师生关系融洽是转化学困生的一个重要方面。为此，要正

确地对待学困生，做到“四不”，“三会”。即不歧视，不

排斥，不粗暴，不揭旧病。要与优生一视同仁；会批评，会

谈心，会表扬。然后晓之以理，施之以情，利用全班同学及

家庭、好友巧妙地使之密切与老师们结合，达到交流、融洽

感情的目的。

趁热打铁，持这以恒。“学困生”一旦有思想上的转

化，就要趁热打铁，围绕这一点，要抓住时机，激发学生对

知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯认为：“求知和求学

的欲望应该采用一切可能的方式在孩子身上激发起来”。一

旦激发起来，就要防止逆向转化，所以必须持之以恒，对于

出现的漏洞给予坚决的堵死，毫不松懈，长期以来，学困生

的潜力得以发挥，兴趣愈来愈高，成绩就不断提高。

帮助学困生树立信心，把握成功。在学困生转化过程

中，深知成功是学困生最感喜悦的事，因此在学困生的转化

过程中，我十分重视学困生的“成功”。在班上，每一次班

会，我都要把学困生的事迹向全体同学介绍，尽量使有进步

或有进步倾向的学困生评为进步生，使之体会到成功的喜

悦，强化他们的意识，树立成功的信心，同时经常督促、激

励其前进，总之，学困生的转化工作是一项复杂而有辛勤的

劳动，也是一项艰难而长期的工作，决非一蹴而就的事情，

需要不断的开拓探索前进，不断完善，提高，唯有此，才能

全面抓好素质教育，提高国民素质。5初中转化学困生

工作经验总结

学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一

种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面代表着教

育思想的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次划分。

近年来，关于如何转化学困生的研究已成为学校教学质量管

理的重要组成部分。进入初三以后，随着教材难度的加深，

学生两级分化情况日趋严重，学校若不直面学困生的问题，

采取有效措施，转化学困生，必将造成学困生厌学情绪的滋

生及队伍的庞大！因此，关注学困生、转化学困生成了初三

毕业班工作的重中之重。为了使素质教育落到实处，使每个

学生都能全面、主动地发展，我校在转化学困生方面采取了

多种措施，有效地控制了学困生的数量，为全面提高教学质

量，落实课改精神做了一定的努力，现将我校学困生转化工

作总结如下：

一、归因分析——转化学困生工作的前提

我们认为，要转化学困生，必须对学困生进行归因分

析，只有充分了解学困生的形成原因，才能采用正确的方法

与途径，起到事半功倍的效果。为了了解学困生、转化学困

生，学校教导处根据学生成绩列出学困生建议名单，并发至

各班各任课教师。各班教师根据建议名单选择一些具备一定

的学习能力而又学得差强人意的这部分学生作为学困生转

化对象。教导处根据学困生资料建立了初三学生电子档案

包，详细记录了每位学困生的家庭背景、学习状况及综合评

价，同时以班级为单位进行了分类分析，根据成因归类，大

致划分成态度类、行为类、习惯类、基础类等几类。对不同

类型的学困生班主任和任课教师施以相应的教育教学措施，

帮助他们进步。教导处则积极配合各班级，开展了每周一次

座谈会，了解学困生一周来的思想动态、学习情况与存在困

难，及时表扬和挖掘“学困生”的先进事迹、介绍良好的学

习方法，相互交流探讨，做好学困生的思想教育工作。

二、兴趣保护——转化学困生工作的基石

在学困生的教育转化中，我们特别重视他们好的方面

和不断放大他们“闪光点”，注重对他们学习兴趣的保护。

坚持以正面教育为主，表扬与批评相结合的原则，但由于

“光环效应”的作用，学困生身上的那些微小的闪光点常被

大量的消极因素所掩盖，因此，我们要善于发现、挖掘、放

大他们身上的闪光点，如大力开展成功教育，举行分层次的

学科竞赛，增加学生成功的机会，激发学习兴趣。同时，坚

持履行减负承诺，严格执行课后作业总量预初年级不超过1

小时、初一初二年级不超过1。5小时、初三年级不超过2。

5小时的规定，班主任与年级组长做好了作业总量的协调工

作。为了探索学困生学习兴趣激发的途径，学校召开了初中

教学工作会议，将学困生的转化作为了重要内容，开设了转

化学困生研讨课，在各教研组进行了以转化学困生为主题的

交流研讨，民间组织华实研习社也举行了论坛交流，学校在

此基础上，提出了关于保护学生学习兴趣的若干意见，本次

教学工作会议，统一了全校教师的思想，让学困生的学习兴

趣得到了保护，为学生的乐学爱学铺平了道路。

三、典型引路——转化学困生工作的途径

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次

追求成功的努力，对于学困生来说也是如此，获得成功的愉

悦是他们转化的动力。两年以前的一次升旗仪式上，我们以

毕波的案例为典型，树立了学困生成功学习的榜样。“榜样

的力量是无穷的”，我们抓住了她的事例，重点突破，起到

了“解剖麻雀”、“以点带面”的作用。毕波同学刚转入我

校时，在第一次英语测验中，只考了3分，经过一年的努力,

毕波同学的英语学习获得了很大的进步，在期末考试中考了

91分的好成绩。升旗仪式上她生动地讲述了自己的不懈努力

与追求，使同学们懂得人人都可以转化，懂得转化不仅要靠

老师、同学的帮助，更需要自身的努力与毅力。在此后的升

旗仪式上，我们定期宣传学困生转化的成功案例，激发学困

生学习的热情，当困难学生看到原来与自己相仿的同学受到

表扬时，心灵就会产生震动，激起自尊、自重、自强的欲望,

从而走上不断争取成功的奋斗之路。几年来，我校坚持将塑

造人格、培养能力、启迪智慧作为转变学习困难学生的重要

使命，取得了明显的成效。

四、学法指导——转化学困生工作的重心

大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习

的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此使学困生明确学

习目的，端正学习态度，强化学习意志，养成良好的学习习

惯非常必要。学校要求教师关注学困生在课堂上的听课习

惯，学习态度，督促教师检查学困生作业完成情况，课后及

时帮助辅导，抓住闪光点及时鼓励，给与肯定。同时，为了

提供学困生较为科学的、适合学困生的学习方法，教导处加

强了对学困生的学法调研，进行电子档案的跟踪记载，组织

了各班编撰了初三学法指导快报，多途径地进行学习与交

流。召开各班分层次的学生会议，任课教师针对学生实际，

提出不同的要求与希望。同时向学生发放阶段目标责任书，

让学生能结合学习实际，确立不同阶段的学习目标，以目标

促任务，促使学习的进步。教导处坚持对学困生进行每周一

次的学法指导活动，促使学生学习方式的转变。

五、分层活动—转化学困生工作的抓手

分层活动能够更有效地实现让每一个学生都得到发展

的理念。如果说让每一个学生都能得到发展是一个理念化的

终极目标，那么试图让每一类学生都得到发展无疑是我们首

先应该迈出的第一步。分层活动的实践，让我们更深刻地体

会到：学生的学习兴趣、动力与学生在学习中获得的成功有

密切的关系，而分层活动是帮助学生体验成功的一个重要途

径。学校充分拓展分层活动的途径，开展了分层次的学生会

议（学校层面、年级层面、班级层面），根据不同学生的学

习水平，开展了分层次的学科竞赛，它鼓励了各层次学生的

公平竞争，它的参加对象不再局限于优等生，中差生都可以

参与竞赛，而且是同层次之间的竞争，人人都有获得成功的

机会，从而达到人人都有发展的目的。在作业方面，各科老

师根据学生实际，设计了基础作业和分层作业，以作业分层

布置、分层达成为突破口，提高了作业的针对性和实效性。

对于学困生，增加了基础题的比例，强化基础训练，提高及

格率，保证学习兴趣与热情。

六、过程评价——转化学困生工作的保障

传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或

等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远

无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的

潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师

在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，衡量学困生

的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生

出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学

习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果

他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，

让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成

功。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力

量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取

得新的进步。学校在每学期的期中、期末，利用升旗仪式、

宣传栏、广播，隆重表彰学习进步的同学，给予他们鼓励性

的评价，学校还积极推行“BMSA”评价量表，充分运用学生

成长手册和“BMSA”校本学生综合素质评定量表的评价功

能，关注学生的发展差异，适时地恰如其分地进行学生学习

评价，保护学生学习的积极性。过程评价彻底改变以考试分

数评价学生学习的习惯，根据每个学生的学习态度、进步程

度及时地肯定和鼓励，中肯地批评和希望，用发展的眼光看

待学困生，放大他们每一微小的进步，使他们产生向上的动

力。

几年来，在保护并激发我校学困生的学习积极性方面,

我们还做了一些其它的探索，如学校定期举办读书节、艺术

节、英语节、科普节等节庆活动，丰富和充实学生的精神生

活；在每学期末召开了学生座谈会，倾听学生的感受；开展

以教师如何保护学生学习积极性为重要内容的问卷调查；落

实了一个教师帮助一个学困生的制度；对学困生进行跟踪的

分析与管理；每次重大考试后对各学科低分段的分布进行了

详尽的分析，我们的尝试取得了一些成绩与进步，但是远远

不能满足学校短期要实现跨越式发展的需要，学校发展呼唤

师生关系得到进一步改善，呼唤校园能保持长久的和谐。我

们的身边还有很多急需我们帮助的学困生，我校的初中教学

还面临严峻的挑战，让我们走进学生，走进他们的家庭，走

进他们的心灵；关注学生，关注他们的品德，关注他们的学

习；尊重学生，尊重他们的人格，尊重他们的差异；激励学

生，激励他们的改变，激励他们的成功。我相信，我们的努

力定能让学生更快发展，让学校快速发展！6初中蒙语

文学困生转化工作总结

在初级中学里，学困生是一个客观存在问题。学校中

总有一部分学生，他们行为懒散、精神颓丧、成绩不好，这

就是我们所说的学困生。学困生是相对的、变化发展的，学

校没有一成不变的学困生。根据我十多年的教育实践和对学

困生的观察、交流，我觉得学困生并不是智力上有严重障碍,

也不是无法教育的，学困生并不是不想学好，也并不是没有

理想或美好愿望，只是他们的自我感觉太差，没有信心，没

有干劲，缺少毅力。只要我们教育工作者行动起来，关注学

困生，针对学困生的实际采取切实有力的措施，经过长期的、

艰苦细致的努力工作，学困生一定会转化为好学生。转化学

困生的工作是一个复杂的、艰巨的工作，做好这个工作需要

从许多方面去努力，需要全社会的支持与帮助。众多方面中，

我认为以下这几个方面的努力在学困生的转化过程中显得

更为重要。要引起我们的高度重视，并在教育实践中体现出

来。

学困生是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人，

学困生渴望受人尊重，被人理解，被人关心，渴望能融入集

体之中。如果我们满足他们的这种需求，让他们感受到关心

和温暖，他们就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育。

为此，作为一名称职的教师，我们必须想方设法去满足他们

的正当需要，触动他们的心灵，唤起他们的共鸣，激发他们

内心深处的矛盾和斗争，使他们由“我是学困生”的心理转

变到“我并不差，我也有好多被老师、同学发现的优点”，

从而对自己有信心，不再消极地面对人生。

众所周知，学困生分三种，一种是学习成绩差的，此

类学困生大多是学习上有障碍，诸如基础差，学习观念淡薄、

学习态度不端正、缺乏上进心，学习方法欠缺；一种是纪律

差，成绩时好时坏的、有点小聪明的调皮学生；另一种是成

绩差、纪律也差的双学困生。无论是哪种学困生，他们的校

园生活都是暗淡的，生活在老师的冷眼、家长的呵斥、同学

的戏谑、集体的排斥之中，缺乏应有的关爱、尊重和信任，

最终是破罐子破摔，继续差下去，一步步走向错误的人生，

浪费了大好的学习时光，老师可惜、家长疼心、自己长大懂

事后伤心。

做了多年的蒙语文教师，日常的工作实践使我明白了

转变学困生的思想、态度、作风的重要性。因为后进学生首

先成绩大都是中下的，纪律差的通常也是成绩差的。面对一

班单差或双差的学生，要把教学成绩搞上去，不砸破学生心

中“我是学困生”的坚冰是不行的。因此，我采取以下方式

破冰暧学生的心。

首先是拉近师生距离，亲近学困生，少指责，多鼓励,

少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽

同学关系，使他们感到老师