六年级上册数学第4单元教案5

第4单元比

第四单元比

一、教学内容

i.比的意义

2.比的基本性质

3.比的应用

二、教学目标

1.使学生理解比的意义，知道比与分数、除法的关系。

2.使学生理解并掌握比的基本性质，会求比值、化简比，能解答按比

分配的实际问题。

3.使学生在理解比的意义、探索比与分数和除法之间的关系以及比的

基本性质的过程中，体会类比法、推理思想，积累数学活动经验，体会数学知识

之间的内在联系，把握数学知识的本质。

4.使学生经历用比描述生活现象和解决实际问题的过程，感受数学知识在

日常生活中的应用价值。

三、主要变化与具体编排

（一）主要变化

这一单元的内容与编排与实验教材基本一致。把这部分内容分拆出来另成单

元，主要是为了突出“比和比例”的独立性、重要性。比不仅与分数除法有联系,

与分数、除法等知识的联系更加紧密和重要。比的知识是学习比例相关知识的必

要基础，把比单独设单元，能使学生从量与量之间的关系这一角度去认识比，而

不仅仅从运算的角度去理解比，有利于学生代数思想的培养。

（-）具体编排

1.比的意义、各部分名称。

教材精心选取了“神舟”五号这一现实素材作为载体，既富有教育意义，又

能比较自然地引出比的两种情形。例1的素材也是从中选取的，凸显情境的连续

性和整体性。

教材先给出两面长方形小旗的数据，引导学生讨论长与宽的关系。除了可以

用减法表示出它们之间的相差关系，还可以用除法表示它们的倍数关系。在此基

础上直接指出：可以用比来表示它们之间的关系，由此引出同类量的比。如果仅

从形式上看，比是除法关系的另一种表示方式，这为学生认识比和除法、分数之

间的关系奠定了基础。

接下来，教材介绍飞船的运行路程与时间，用除法表示出飞船进入

轨道后的速度。在此基础上，直接指出还可以用比来表示路程和时间的

关系，引出非同类量的比。使学生进一步认识比的意义以及比和除法的

关系。

教材在教学了可以用比来表示两个同类量或不同类量相除的关系的基础上，

直接抽象出比的意义：两个数的比表示两个数相除。这一意义是后面求比值、推

导比的基本性质的直接保证。

接下来，给出比的写法、各部分名称以及比值的概念，并根据分数

和除法的关系，给出比的分数形式的写法。并根据小精灵的问题，进一

步沟通比和除法、分数的联系。

2.比的基本性质。

教材在前面“做一做”第3题对商不变性质和分数的基本性质进行了回顾，

在此基础上，启发学生根据比和除法、分数的关系思考：“在比中有什么样的规

律？”首先通过比较比值，直接看出6：8和12：16这两个比相等，同时也能看

出这两个比和3：4也是相等的。接下来，让学生探究两个比相等的内在原因。

教材给出了根据比和除法的关系类推的过程，再让学生根据比和分数的关系自主

探究。在此基础上，概括出比的基本性质。

3.例lo

本例教学运用比的基本性质化简比。第（1）题仍采用“神舟”五号的题材,

给出两面旗的长和宽，要求这两面旗长和宽的最简整数比。其中15：10的化简

给出了完整的过程并启发学生思考为什么这样化简；180：120的化简则让学生

自己完成。化简的过程便于学生感悟化简的必要性，即能使量与量之间的关系更

加简明、清晰。两个最简整数比相等，也渗透了图形按比例缩放的相似变换思想。

第（2）题的两个比中的前、后项分别出现了分数和小数。教材同样提出了启发

学生思考比的化简方法的问题，把前、后项不是整数的情况首先转化为前、后项

都是整数的情况，再利用第（1）题的方法自行完成。

4.例2o

本例让学生解决按比分配的实际问题，这一类问题与“和倍问题”实质相同。

教材创设了一个日常生活中比较常见的配制清洁剂稀释液的问题情境，便于学生

理解。

教材按问题解决的三个步骤编排，旨在使学生经历问题解决的完整过程，尤

其是养成审题和反思的习惯。在问题情境图中和解答过程中都采用直观图帮助学

生清楚地看到量与量之间的关系，理解稀释瓶上标明的比表示的含义。

教材介绍了两种解法。一种是把比看成份数之比，先求出每份是多少，再求

几份是多少。即把此问题转化为整数的“归一问题”来解决。另一种是根据直观

图和比的意义，算出浓缩液和水分别占总体的几分之几，把问题转化为求一个数

的几分之几是多少，用分数乘法来解决。

“回顾与反思”阶段，重新借助比的意义，看浓缩液与水的体积之比化简后

是否与题目中所给信息相符。

四、教学建议

1.联系生活实际，使学生在情境中学习比的意义。

2.加强比与除法、分数的联系，促进知识的融会贯通。

第1课时比的意义

【教学内容】

教材48、49页及练习H^一的1-3题

【教学目标】

知识与技能：

1.理解并掌握比的意义，会正确读写比。

2.记住比各部分的名称，并会正确求比值。

3.理解并灵活掌握比与分数、除法之间的联系与区别。

过程与方法：

培养比较、分析和抽象概括能力。

情感、态度与价值观

培养学生合作交流表达等能力。

【教学重难点】

重点：比的意义

难点：比和除法、分数的关系。

【导学过程】：

［自主预习】

1.分数和除法有什么联系？

2.除数能否为零？分数的分母能否为零？

3、自学教材43、44页的内容并回答问题。

(1)什么是比？比是什么？什么叫比？谁和谁比？

(2)长是宽的几倍，宽是长的几分之几？

15・10求的是什么？是这面旗的什么和什么比较？

长是多少？宽是多少？

长和宽比也就是几和几比？

【新知探究】

小组讨论交流，说说自己的想法：

1、用除法可以来表示两个量之间的关系，我们也可以用“比”

来表示。也就是说一个量是另一个量的几倍或几分之几也可以说成两

个量的比。

2、一辆汽车2小时行90千米

这里已知哪两个数量？可以求出哪个数量？怎样求？

说明：90+2=45（千米）用除法求出了这辆车的速度，它表示

路程和时间之间的关系。我们还可以用（）来表示路程和时

间之间的关系，把它说成路程和时间的比是（）比（）o

90+2表示什么？还可以怎么说？

3、讨论①除法中的运算符号是“除号”，表示比的符号是什么呢？

写作什么？

②5比3写作什么？各部分的名称是什么？

③试写3比5、90比2,并说出比的前项、后项。

④比的前项和后项之间有什么关系？（相除的关系）

⑤什么是比值？如何求？比值可以是什么数？

4、我们在写比时，要注意谁和谁比，谁是比的前项，谁是比的

后项，次序不能颠倒。

2、求比值的方法是：用（）除以（）所得的

商是（），它可以是（），也可以是（），

还可以是（）。

3、观察，你能发现比、除法、分数三者之间的联系吗？

4、比的后项能为“0”吗？为什么？

【知识梳理】

本节课你学习了哪些知识？

【随堂练习】

1、用分数的形式表示下面两个比。

3：5=90：2=

2.完成教材的做一做。

3.求出下面各比的比值。

0.375:0.875=0.25：0.75=2.6:3.9=

4、完成教材练习十一的1-3题。

【教学反思】

学生刚接触比，理解比的意义有一定难度。已经学过除法的意义、

分数的意义以及分数与除法的关系。在生活中很多地方都用到比的知

识，学生有生活体验。

第4单元比

第2课时比的基本性质

【教学内容】

教材50、51页及练习H■•一的4-8题

【教学目标】

知识与技能：

1.理解比的基本性质.

2.正确应用比的基本性质化简比.

过程与方法：

培养抽象概括能力；

情感、态度与价值观；

渗透转化的数学思想。

【教学重难点】

重点：理解比的基本性质，正确的化简比。

难点：正确应用比的基本性质化简比。

【导学过程】

。复习铺垫

L什么叫两个数的比？（两个数的比表示两个数相除）

2.比与分数、除法有什么关系？（引导学生明确：比相当于分数、相

当于除法；比的前项相当于……可以结合算式或表格回答）

3.商不变的性质和分数的基本性质各是什么？［商不变的性质：被除

数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。分数的基本性质：

分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变］

设计意图：回顾比的意义和商不变的性质以及分数的基本性质，理清

比与分数、除法的关系，为探究比的基本性质做好铺垫。

。探究新知

1.导入新课。

⑴课件出示：

⑵这三个分数的大小相等吗？为什么？（相等，因为它们的分数值都

是0.75）

⑶还有其他方法可以证明它们的大小相等吗？怎样证明？（有，根据

分数的基本性质，和都可以化成，所以它们的大小相等；根据分

数和除法的关系以及商不变的性质也可以证明这三个分数的大小相

等）

⑷在除法中有商不变的性质，在分数中有分数的基本性质，那么在比

中是否也有类似的性质呢？这节课我们就来探究一下比的基本性质。

（板书课题）

2.探究比的基本性质。

⑴把3改写成比的形式。（引导学生汇报并用课件展示：-=3：4；

44

33

-=6:8；-=12:16）

44

（2）探讨这三个比之间的关系，用算式表示出来，并说明理由。（3：4

=6:8=12：16,比值都是0.75）

⑶观察、比较、发现。

观察每个比的前项和后项的变化过程及规律。（结合学生的汇报，用

课件展示相关内容)

64-8=(6X2)4-(8X2)=124-16

规律：比的前项和后项同时乘相同的数，比值不变。

6:8=(6+2):(84-2)=3：4

规律：比的前项和后项同时除以相同的数，比值不变。

⑷归纳总结。

①试用一句话概括上面三个比的变化规律。(比的前项和后项同时乘

或除以相同的数，比值不变)

②讨论：同时乘或除以的相同的数可以是0吗？为什么？(不可以是

0,因为除以。没有意义)

③归纳总结比的基本性质。

比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。

设计意图：先提出问题，调动学生思考问题的积极性，再由提出的问

题，引发横向思维，建立各知识点间的联系，最后通过观察、比较、

思考、发现，逐渐完善比的基本性质，帮助学生养成比较完善的思维

习惯。

3.应用比的基本性质。

⑴探究整数比的化简方法。

①PPT课件出示教材50页例1(1)小题：“神舟”五号搭载了两面联合

国旗，一面长15cm,宽10cm,另一面长180cm,宽120cm,这两

面联合国旗长和宽的最简单的整数比分别是多少？

②明确什么是最简单的整数比。［前项和后项是互质数(只有公因数1)

的比叫最简单的整数比］

③探究15：10和180：120的化简方法。

除以前项和后项的最大公因数：

15:10

=(154-5)：(104-5)

=3:2

180：120

=(1804-60)：(1204-60)

=3:2

小结：化简整数比，可以把比的前项和后项同时除以它们的最大公因

数。(板书：整数比的化简)

⑵探究分数比和小数比的化简方法。

①PPT课件出示教材51页例1⑵小题:把下面各比化成最简单的整数

比。

0.75:2

②探究分数比的化简方法。(引导学生说出：要根据比的基本性质，

把它的前项和后项同时乘它们分母的最小公倍数18,才能化成最简

单的整数比)

A.用乘最小公倍数的方法B.用求比值的方法

③探究小数比的化简方法。(引导学生说出：要根据比的基本性质，

把它的前项和后项同时乘相同的数，使它们转化成整数比。如果这时

还不是最简单的整数比，要再除以前项和后项的最大公因数，化成最

简单的整数比)

先化成整数比，再化简。

0.75:2

=(0.75X100)：(2X100)

=75:200

=(75+25)：(2004-25)

=3:8

小结：用求比值的方法化简分数比时一，要注意化简比与求比值的不同,

无论是分数比的化简还是小数比的化简，化简比的结果仍要写成比的

形式，而不能写成小数或整数的形式。(板书：分数比的化简，小数

比的化简)

⑶总结。

化简比的依据是比的基本性质，化简比的方法不是唯一的，要注意的

是，化简后仍是比的形式。

设计意图：在弄清比的基本性质的基础上，引导学生探索各类比的化

简方法，结合实例，总结出各类比的化简方法，培养学生的概括能力。

。巩固练习

1.判断。

⑴比的前项和后项同时乘或除以相同的数，比值不变。()

(2)4：0.25化简后的结果是16o()

⑶从学校走到图书馆，小明用了8分钟，小红用了10分钟，小明和

小红的速度比是4：5。()

2.填空。

16：200=()：()=()：(尸

()：()=()：()=()：()。

(独立尝试后交流，汇报时说明理由，第2题答案不唯一，只要和16:

200的比值相等就是正确的)

3.完成教材51页“做一做二

。课堂总结

本节课你有什么收获？

。布置作业

教材53页4、5题。

板书设计

比的基本性质

比的基本性质：比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比

值不变。

【教学反思】

让学生进一步巩固比的基本性质,同时让学生对比值和化简比

有更清晰的认识。有了针对性的练习后对于提高课堂作业的正确性非

常有利。

第4单元比

第3课时比的应用

【教学内容】

第54——56页“比的应用”及练习十二。

【教学目标】

过程与方法：能运用比的意义解决按照一定的比进行分配的实际问

题。

情感、态度与价值观：进一步体会比的意义，感受比在生活中的广泛

应用，提高解决问题的能力。

知识与技能：培养学生运用数学解决生活中问题的能力。

【教学重难点】

重点：利用比的知识解决相关实际问题。

难点：根据题中所给的比，掌握各部分量占总数量的几分之几，能

熟练地用乘法求各部分量。

【导学过程】

【自主预习】

1、我们在教学中学过平均分，平均分的结果有什么特点？在日常生

活中，为了分配的合理，往往需要把一个数量分成不等的几部分，即

把一个数量按照一定的比