六年级上册语文《唯一的听众》教学反思

六年级上册语文《唯一的听众》教学反思

六年级上册语文《唯一的听众》教学反思1

《唯一的听众》一文表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年

轻人成才的美德。在本课的学习中，要让在学生阅读文本感受人

物的美好心灵基础上，体会作者通过人物言行、神态等刻画形象，

表现人物品质的写作方法。

课堂导入所创设的情境如若能令学生产生质疑的兴趣，那么

这个导入将会为整节课调动学生的学习积极性、思考主动性埋下

伏笔。在本课的教学中，我首先注重了情境导入中引用课文首尾

两段形成一个反差。让学生明显感觉到“我”由一个毫无自信的

小提琴白痴到一个出色的小提琴手的转变。从而引入了这个转变

的引导者--------唯一的听众（切入课题）。在学生的朗读中，引

发学生的思考”读了文段和课题之后你有什么问题要问？”随而,

在学生的提问中，归纳成了本课教学的两个主要问题“唯一的听

众她做做什么事？”“唯一的听众是一个怎样的人”

有了学生的自发的提问，那么学生在探究答案的过程中也是

相对积极多了的。而对第一个问题的‘解答，在理解文章主要内容

的阶段学生就可以掌握的了。不过为了能够对人物了解得更加的

深入些，在接下来的环节中，主要是引导学生通过人物语言以及

神态这两个方面去入手。这同时又能够为解决“唯一的听众是一

个怎样的人”做好铺垫，所谓一举两得。

为了让学生能更深刻感悟“老教授”的作为对我产生极大的

鼓励，给予我成功的动力。我在学生深入研读人物语言、神态的

句子前加入了那么一个片段：在文中找出一组能够体现“我”丧

失自信的词语，以及一组体现我重燃信心的词语。并让学生从这

些词语中体会，去感悟前后判若两人的“我”。从而引导学生得

出了是“老教授”诗一般鼓励的语言，以及平静的眼神促成了

“我”的成功这一思考方向。

在研读人物语言以及神态的环节中。充分的朗读是情感体会

的重要渠道。对于“老教授”的语言，往往是先粗读谈体会；再

细读品语气；最后运用理解到的语气有感情地朗读。从而让“老

教授”的话变得有血有肉，其情感能够在朗读的语气中充分体现

出来。除此之外，在品读“老教授”眼神时，我还加入了这样的

环节进行延伸：每次平静眼神时，想象老教授当时的心理活动。

这个环节不仅能够帮助学生理解那三次平静的眼神背后的深情厚

谊，还能力透纸背欣赏到“唯一的听众”那颗美好的心灵，从而

又为第二个问题的解决铺设了台阶。

回想这节课，那个能够引发学生产生质疑的情境导入可以作

为引子，而透过比较“我”的变化来将学生的思考方向引至把握

人物语言、神态上来，可谓铺设了一条铁轨。而在其后的诵读以

及思维拓展训练就提供了让学生体味的前进动力了。六年级上册

语文《唯一的听众》教学反思2

《唯一的听众》是人教版小学六年级上册第三单元的一篇文

章。这篇文章记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，

由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千

的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，

表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文的教

学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两

方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对他的敬佩、

感激之情。因此，课堂中，在出示导学提纲的基础上，让学生采

用自主学习、合作交流、展示点评、训练提升的模式进行学教学

习。结束后，感受颇多。纵观整节课，我想从得与失这两方面反

思一下：

一、成功之处

1.力求让学生抓住人物的语言和神态领悟和感受人物的内心

世界。

对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写

“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平

静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”

从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？

为了解决这一难题，让学生找出这些句子后，让学生联系上下文，

展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些

什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到

老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的

良苦用心。

2.读写整合，合理想象“我”的情感。

教学中，抓住重点词、联系上下文及对比等方法的综合运用，

让学生进行合理想象，及时进行肯定与点拨，让学生们深入的体

会到老教授给予“我”的鼓励以及“我”对老教授的敬佩。尤其

是文中省略号自然段的补白连写收到了好的效果。然后通过原文

的再现，体会省略号的妙处。

3.力求实现自主、合作、探究的学习方式，注重学法指导，

培养自主学习的能力。教师努力达到“三给”，即给方法（自学

提纲呈现）；给内容（抓住重点语段）；给时间（留给学生充分的

自读自悟的读书时间）。学生在自主学习及合作交流的环节中，积

极思考，讨论积极，敢于发表自己的阅读见解。

4.德育实施润物无声。

本课的德育实施点很多，如：老人的鼓励关爱，平易近人，

体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是一

一关爱与自信。所以，在课的实施过程中，教师每一次的小结都

力求照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现

出来，以求让学生得到心灵的震撼。

二、不足之处

1.整节课，对学生的自主性、全员性的体现仍需加强，对学

生的牵引较多，老师对课文的分析过多，对学生的朗读指导过少，

学生的朗读时间不够。本班学生朗读水平较差，学生不够大胆，

不够自信。今后在教学中应加强对学生朗读的训练和指导。

2.纵向推进式的教学留下的遗憾不得不让我重新思考这篇课

文更有效的教学方式。如何让学生的思维更有深度？”要把深度

的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。”根据这

一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个给我新灵感的关键一

一“变化”，整篇课文不都是围绕变化来叙述的吗？“我”的琴

声是一种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种

变化，老人的神态又是一种变化。全文紧扣着这个字眼来体现人

物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必须

把两条线索紧密联系起来，纵向推进与横向教学相结合，抓住琴

声的.变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的

变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在相同的情感

体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，

学生的思维相信会更加有深度，表述的语言也应该更加丰富。

3.对课文的钻研和对学生的研究不够深刻。没有对自读提示

提出的问题进行有效的教学。课堂前后衔接不紧密。因此我还应

该努力提高自身的教学技能，深入钻研教材，备好学生这本书。

课余多读书，多学习，博采众长。

4.六年级的语文课，篇幅较长，在教学第二课时，因问题分

析过多，课上到练笔处就下课了，导致了教学内容未能完整呈现。

如何做就能达到轻负高效？它是我现在仍在思考探索的问题之一。

三、改进措施

这堂课让我更清楚地认识到阅读教学中学生实践和感悟的重

要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。课堂是实

实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水，应该努力提高学生

的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所

获，学有所长！六年级上册语文《唯一的听众》教学反思3

《唯一的听众》这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年

小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情

的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老

妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表

达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。这篇课

文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，老

师们就一致认为：教学中应该引导学生采用自主学习、合作探究、

读中感悟的学习方式进行学习，抓住老妇人的言行、神态和我的

心理、行为变化来感受老人对“我”的爱护、鼓励。教学中，我

着重进行了“读写整合，合理想象我的情感”为主的教学安排。

读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延伸老人对“我”

的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。

临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的

主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合

运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了

学习行为。

照理说，这部分的教学本应该成为这堂教学中精彩的一笔，

然而学生的回答并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还

没有达到深度理解，所以在说的过程中发现语言是那么朴素，词

语是那么贫乏，很难调动听者的情感。如果他们深入理解的话，

那么说话的内容应该是很感人的？上完课我对这个问题百思不得

其解，究竟是什么原因阻挠了学生情感的宣泄呢？在冷静思考过

后，我发现学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂

梅老师的书里看到这么一句话“如果说温度是人的血液，那么广

度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；

没有神经人无法活下去。要让孩子思考得更加深入，才能让孩子

的思维动起来。”纵向推进式的教学留下的.遗憾不得不让我重新

思考这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦老师

又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循

序渐进。”

根据这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我忽视

的且尤为重要的关键一一“变化”，整篇课文不都是围绕变化来

叙述的吗？“我”的琴声是一种变化，“我”的心理活动是一种

变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。

全文紧扣着这个字眼来体现人物的精神世界，我完全可以通

过“变化”来解读文章。但是必须把两条线索紧密联系起来，纵

向推进与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和

“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。

我想只有这样，学生在相同的情感体验中才能真正感受到人物的

感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维相信会更加有深度，

表述的语言也应该更加丰富。六年级上册语文《唯一的听众》教

学反思4

《唯一的听众》这一课时的教学完了，走下讲台的我想谈谈

本次教学的得失成败。

在语文课标中有提到，“正确、流利、有感情地朗读课文”、

“理清课文思路”所以我在课堂中极力注重学生语感的培养、引

导学生体会语言，关注课文的表达方法，不仅在这堂课中，在平

时的教学中不断训练学生体会领悟课文中的情感，并学会通过朗

读表达出来。

“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和

组织者”，我在教学中采用引导式教学，探究体会批注，同时运

用多媒体教学，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

第一课时，我用音乐导入，激发学生的学习兴趣，再结合课

文内容，围绕“唯一”培养学生的思考能力，感悟这位老人对主

人翁的重要性。

在第二课时，在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态

描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生

换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人

文章的特点。

本课较好的完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生

掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了

感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上情绪，可以看出学生感

到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到

良好的培养。

虽有这些可喜的之处，但是纵观本课堂的教学，还是有不少

遗憾之处和需要改进的地方。

一、教学方法较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教

授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但

是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言

时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。阅读要让学生亲力亲为，与文本对话，我由

于过于急切，将自己的阅读代替了学生阅读，课堂中，让学生主

动来探讨课文的时间较少。虽然都能抓住老教授的语言神态进行

重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，

对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。

三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的'理解上还存在着

一定的障碍。比如，“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭

水……”这一句，老人为什么会这么这样？在这里，我对学生的

引导还是不足的。

四、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一直引领学生

朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个展开想象，

你想对老人说什么？学生进行了简单述说。预设中有个练笔，但

是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一

工具性体现的就不够了。

经过这次的教学，我想在往日的教学生涯中，要不断提高自

身的综合素养，多积累及灵活运用多种教学策略，提高语文教学

质量。注重培养学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，提高

学生发现、分析和解决问题的能力。六年级上册语文《唯一的听

众》教学反思5

《唯一的听众》一课讲述了”我“在学拉小提琴时，一位知

名的音乐教授对“我“真诚无私的帮助。由没有信心学会拉小提

琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。这篇

课文有两条线索，一条是”我”的心理、行动的变化，一条是老

妇人的语言变化。考虑许久，我把重点放在体会老教授的言行，

以老教授为主，我的‘变化为辅。让孩子通过老人的语言、通过老

教授的眼神感受老人对”我“的爱护和鼓励，同时提升到“我

“对老教授的敬佩和感激。

教学中，我从课文内容入手，引导学生提出问题：唯一的听

众指谁，为什么称她是唯一的听众？从而将学生的探究引向重点:

老人是怎样鼓励我，让我今天能够面对成百上千的观众演奏小提

琴？学生对课文内容有了整体感知之后，引导学生找出课文中描

写老人的语言、神态等语句，弄清楚她是在什么情况下说的，她

为什么这么说。让学生默读课文，边读边画出相关语句。让学生

与文本对话，和作者交流，向同伴汇报……理解老人的真诚、无

私。但是，在理解文中老教授三次”平静的眼神”的含义，学生

还只停留在表面，对老教授这个人物的认识还没达到一定的高度,

反思本环节的教学设计，如果适时引导学生想象说话，充分地体

验感悟，最终让学生对老教授的认识从善良、真诚到用心良苦、

德高望重。

在教学过程中，虽然学生读的时间比较充分，但从读的效果

上还可以有提升，如果借助一些音像手段，创设情境，让学生真

实地游历于文中，感受老教授的高尚人格，让学生在用心聆听中

去揣摩我的感情。联系上下文及生活实际，转换角色，怀着同样

的心情读一读，在读中去感悟我的心情变化，然后抓住重点词进

行反复地诵读。这样一遍又一遍的有感情朗读，老教授的真诚无

私就会深深感染了学生，使学生在读中有所领悟，在读中理解，

在读中受到情感的熏陶，最终和作者产生共鸣。六年级上册语文

《唯一的听众》教学反思6

这篇课文写了“我”------个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人

成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是

一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的

首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者

真诚无私的帮助。老人的爱心和善良默默带领着我走进了成功的

大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条

是老妇人的语言变化。通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和

鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的'感激和敬佩之情。

本文的教学重点是：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同

的教育方式。

这篇课文是我比较喜欢的文章，也曾作为督导课细细揣摩、

精心设计。今天再次拿来当初的教案，文章的思路、主线没有改

变，却上出了不一样的感受和效果。

1、质疑释疑，培养学生“有疑必有议，有议必有得”的学习

习惯以及自主阅读的方法。

在揭示课题以后，要求同学们就课题提出自己感兴趣且有价

值的问题，学生的问题主要有两个“唯一什么意思？唯一的听众

是谁"，“为什么只有一个听众”，然后让学生带着问题自读课

文。初度课文之后，学生基本解决了前两个问题，并学会了用简

洁的语言概括大意。第三个问题是课文重点，包含的意思很多，

学生大抵能谈到“因为我拉琴很难听”这一层。这里我没有急于

带着学生去寻找答案，而是引导学生抓住老人言行来慢慢体会。

2、以第二条线索“老妇人的语言”为主线，品读感悟老人真

诚善良的美德。

教学中，我启发“老妇人与我一共说了几次话“？通过读一

读，想一想，问一问，画一画等环节，要求学生思考老妇人说话

时的神态、动作是怎样的？你从中体会到什么？在自己的思考的

基础上再和同学讨论。学生在相互交流的过程中拓宽了思路，想

到了老妇人撒谎的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聋的谎言来

鼓励我、维护我”。

有一句话含义深刻“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的

潭水……”“平静”一词在文中出现了三次，每次有什么不同含

义，从她的眼神中你读出了什么？在交流和发言中，我看出他们

是实实在在地在思索着、实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。

他们在老妇人的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写

上了自己的感受。读到这里，上课初学生提出的问题“为什么只

有一个听众”迎刃而解。

3、巧解课堂意外，促进思维发展。

这节课，我紧紧抓住老人言行的重点句子反复品读，感悟老

人爱护鼓励年轻人的美好品质，学生也随着情节的发展走入故事

中。这时有一个同学提出了问题“十聋九哑，为什么老妇人是聋

子还会说话”，听到这个问题，我也蒙了，对呀！老人这个谎撒

的有漏洞啊，作者编故事也编的不像啊！这时，杨龙祥答道，“假

装假装嘛，假的东西还能跟真的一样？”虽然说的不是很有道理,

但这句话提醒了我。“是啊，老人撒了个善意的谎，既然是谎言，

就什么都能发生，大家不用较真。其实老人有个动作也能说明她

并没有耳聋”。学生一下子茅塞顿开，惊喜答道“她手指还能打

节奏”“她脸上还会漏笑容”……我没有评价孩子们的对与错，

只是留下一个想象空间，让孩子们的想象越飞越远吧!

这节课的成功与意外，让我感受到：同一篇课文，同一个教

案，给不同的学生讲，也会产生不同的效果。教师要抓住契机，

开发学生思路，促进思维发展。所以，再熟的教案，也要认真备

备课。六年级上册语文《唯一的听众》教学反思7

3月7日，我和檀小所有老师一道，迎来了教研中心的教研

员们的集体视导，心情有些紧张。王颖老师聆听了我的第一节课

——《唯一的听众》。

时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的遗憾中解放

出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体学生的和谐发展的

关系而纠结着！为自己没能深挖文本，让学生体悟人物的语言美

而遗憾着！

其实，通过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。也许

是我太想展现学校的“问题传递”的特色了，课上便要求学生以

“问题传递”的形式谈对老教授的充满诗意的语言的理解。在传

递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。教师的要

求有些高了，如：老人都是在什么情况下说这些话的？“我”听

后有怎样的感受？把你的体会说给大家听？在学生“问题传递”

的过程中，我过于相信学生，高估了他们的能力，当学生的回答

不尽如人意时，我引导学生练习上下文、生活实际来深化他们对

老人语言的理解。但由于人物语言的含义非常丰富，又具有极高

的艺术价值，学生理解起来容易，但欣赏起来颇有难度。这是，

如果我及时而果断地改变教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解

放出来，让他们在教师的帮助引领下前行，或许课堂会更活跃，

更容易碰撞出思维的'火花。看来，教学方式的选择，教师授课时

的变通能力，对课堂的成败起了较大的影响！

课后，王颖老师针对我的课堂的表现进行的点评，并从“人

物语言美”这个角度，对我进行耐心细致的指导，令我受益匪浅！

王老师认为，本节课最难得一点是老人充满诗意的语言发挥了什

么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？通过了解老人的身份,

再来揣摩老人的语言，就不难发现老人有一颗爱护学生的心，同

时也是语言表达的高手！“诗一样的语言”，一定是情感充沛，

让人的心为之颤动的语言！老人什么技巧也没交给作者，却赢得

了作者的敬佩，他不愧为智者！

从写法的角度，老人的几句话，从内容和形式上也各有不同！

传递的形式不同，却得到了作者的由衷赞美！六年级上册语文《唯

一的听众》教学反思8

本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导

者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与问题

探究的教学模式相结合，同时采用多媒体课件辅助教学，增强课

堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。

《唯一的听众》这篇课文的主题是让学生体会到老人对作者

的鼓励，所以上课伊始我也鼓励我的学生充满信心。（同学们，你

们都是班中不可缺少的一员，班级因为有了你们每一个人而更加

精彩，我相信这节课上你们的表现一定会更加靓丽！）在引导学生

学习课文的主要内容时，我先从首尾两段入手，因为这两段不仅

可以概括文章的主要内容，更重要的是作者在音乐方面的表现形

成了鲜明的对比，当我板书到黑板上时，这一对比就越发鲜明起

来。于是我顺势问学生：“面对这样鲜明的对比，此时此刻你最

想知道什么？”学生们马上就提出了本文的主题：老妇人是怎样

帮助“我”的，才让我有了这样大的变化？看着学生们轻松地切

入了文章的主题，我不仅轻松，也很兴奋，看来只要我们教师巧

妙设计，培养学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过：“提

出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题所

用到的知识是前人总结的，需要的技能是前人积累的；而提出一

个新的问题却需要批判性思维，需要有创造性和想象力。

在本节课上，我重点指导学生掌握写人文章的特点，体会老

人的良苦用心，从而让学生学会感恩，懂得关爱；另外在本节课

的末尾，我引导学生体会作者得知实情后的震撼，扮演作者想象

当时的情景写小练笔，学生不仅想象合理，而且情感真切，不仅

有助于培养学生的表达能力，从而也在一定程度上引起了学生情

感上的共鸣。

但是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的

地方。

一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教

授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但

是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的'语言

时放不开，朗读语气不够。

二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教

学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物

精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了'听众”

的角色。

课堂是学生的主阵地，教师是引导者，作为教师我们必须时

刻为学生着想，站在学生的角度思考问题，预设学生的感受和体

验，只有真正把学生放在主导地位，才能想方设法调动学生的积

极性，让学生主动学习有效学习！六年级上册语文《唯一的听众》

教学反思9

《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇

文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文

章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助

从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：

一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线

表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的

帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和

学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学

生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。

2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老

人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老

妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟

老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用

自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后

感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进

入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的

方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。

由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动

学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行

阅读的方法训练。

二、教学设计重点突出，目标落实比较到位

语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习

方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根

据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后

小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的'语言进行深

入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在

什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系

课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会

“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟

老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。

进而突破教学重难点。

三、补白训练恰到好处

语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在

教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励

与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进

了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否

学懂的文章。

四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根

据学生的回答质疑等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有

议，有议必有得。

语文课堂就是要培养学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。

但是，这节课还有很多不成功之处，例如：

1、课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为

什么是唯一的听众？”时教师应该把问题抓住，顺势引出“唯一

的听众对我有什么影响呢？”而导入第二环节的学习，这样就使

教学流程更加自然顺畅。

2、在处理老人与“我”是在什么情况下相遇一问题时出现故

障，课后分析原因应该是教师问题设计不准确，如果提问“我是

在怎样的情绪下与老人相遇的？”然后让学生读文章第二自然段,

学生对课文有一个了解之后就很容易回答了。或者是老师用一句

过渡语直接引出“我”沮丧的心情。这样就能省一点时间。

3、在学生自主学习的环节，教师的提示问题不恰当，课堂上

我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生

进行全班交流时教师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。

如果问：“老人在什么情况下讲的这些话，为什么要说这些话？

我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现教师过多提问学生

满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现

教师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有

给学生充足的时间深入的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效

果不好，应该放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中

要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起

来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环

节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不平静

所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新颖，但是学生说的

不是很恰当，主要原因在于分析得不透彻。

4、课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得原因在于教

师在分析课文的过程中点拨的不及时，强调得不明显，也可能这

个总结放在这一环节就不合理？六年级上册语文《唯一的听众》

教学反思10

《唯一的听众》这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能凑

出“真正音乐”的小提琴家的故事。

本课的写作思路很明晰，一是按作者的心理变化，二是按老

人的语言和神态为主线。我在设计教案时也是按照这个思路来进

行的。第一课时时我抓住作者的心理活动来体会作者内心从沮丧

到懊丧，再重拾自信，取得成功来了解课文的主要内容。第二课

我主要想让学生学习本课的细节描写，为习作打基础。因为对于

六年级的学生简单的分析已经不能满足他们对学习的渴望，学习

一定的习作技巧可以让他们在习作练习中更加有的放矢。

我一共设计了三个环节，第一抓细节，知人物；探秘密，悟

情感；写故事，知感恩。第一个环节，我主要设置了两个大的问

题，一个勾画有关老人外貌、神态、语言的语句，了解人物；一是

交流老人为什么自称为“聋子”，从而了解人物的品质。可是由

于设置的问题太多，面面俱到，结果适得其反。零碎的细节削弱

了重点问题处理的时间，引申的问题太多，把第二个问题遗忘了。

这是本节课最大的失误，让学生在理解上直接跳跃到第二个环节

的问题，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我觉得对于六年级

的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的三次语

言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的

理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。

再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，

有所得，努力体现了六年级学生学习语文的特点。在这次的课堂

中，对句的提炼、理解过于明显，从而削弱了学生对整篇文章的'

把握，年段特点把握不够准确。

第三个环节本来是要在本节课完成了，前面的环节耽误了时

间，所以只好把这个环节作为作业布置下去。没有了这个环节的

亮点，这节课就显得很平，没有体现学生学有所获，学有所用，

没能当堂完成这个环节是我这节课又一大失误。

我在本节课时间安排上也不合理，复习环节占用时间太多，

是因为我选择的词语太多，如果只选择生字就可以为第三个环节

节省时间。我为了让学生能更好地说说课文的主要内容，所以多

选了几个词语，效果不理想，要充分地相信学生。

还有这节课，我对学生朗读的训练不够，只是让学生齐读了

课文，没有听学生个人的展示。如果想带领学生走得远，就得让

学生读书深入。没有读，就不会看到思想与文本碰撞的火花。

因为本人对于这课文本研读的不够深入，没有把学生备到细,

所以在课堂上失误连连，遗憾多多，给大家作了反而教材。课后

我反思了自己的这节课，做出了如下修改：

1、把复习环节的词语删去一些，剩下“锯床腿、沮丧、蹑手

蹑脚、诅咒、这辈子、甭想、全力以赴、天方夜谭"，既复习了课

文生字，又可以很好地指引学生把握文章的脉络。

2、把第一个自学指导削减为：

(1)、自读课文，用横线画出老人神态描写的句子，用曲线

画出老人诗一样的语言，读一读，批一批。

(2)、小组内交流：老人为什么说自己是“聋子”？

把原先三个点减少两个点，还要在学生汇报的环节减少单纯

的课文分析，把重点引导到第二个问题上来。再在第七张幻灯片

后加张，把自学指导一重新出示，就不会遗漏问题了。

3、第三个环节一定要当堂完成，让学生在全班交流，具体指

导细节的描写方法。

4、作业改成：摘抄文中细节描写精彩的句子，积累下来。六

年级上册语文《唯一的听众》教学反思11

《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇

文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文

章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助

从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。在教学时我采用启发

式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方

式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、本节课较为成功之处。

1、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。

一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进

入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的

方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。

由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动

学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行

阅读的方法训练。

2、教学设计重点突出，目标落实比较到位。

语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习

方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根

据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后

小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深

入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在

什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系

课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会

“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟

老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。

进而突破教学重难点。

3、注重在读中理解，在读中内化情感。

在整节课的教学中，我自始至终用充满激情的语言激发学生

的情感。注重在读中感悟，范读、默读、自由读、指名读、齐读、

配乐读，这六种朗读形式交替使用，思考划批时用默读；自由读

易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方

向等等。本课默读时学生能安静画批；最后的部分，全班齐读，

把气氛推向了高潮；这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣

泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的.境地。

4、将写作教学贯穿于课堂，注重写作方法的指导。

教学中组织学生自由读首尾两自然段，思考在写作手法上有

什么特点，使学生明确对比的写法，师生合作的引读法又让学生体

会到了对比写法的作用。在学习第2自然段时重点赏析第二句，

学习借景抒情写作手法。教师用课件播放优美灵动的背景音乐创

设情境，在情境中，学生轻轻地闭上眼睛欣赏。同时，教师通过

音调的变化有感情读（这“林子里静极了。沙沙的足音，听起来

像一支悠悠的小令。”）学生感受到轻松愉悦，这时告诉学生这

就“借景抒情”的表达方法。充分表达了“我”暗自窃喜的心情,

并鼓励同学们以后写作多多使用。学以致用，将写作教学贯穿于

课堂，贯穿于阅读，贯穿于体验。

二、本节课不足之处。

1、在整体感知，解决问题这一环节，教师只是提问“唯一的

听众”在课文中是指谁？没有很好的深入引导学生质疑，教师应

该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”这

样就使下面的教学流程更加自然顺畅。

2、整节课，尽管采用的是较新的教学模式，但主流仍是师生

的对话。我现在追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动）,

必要的时候，我再出场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们

一起去努力，一起去寻路。

3、课堂上的捆绑式评价语太少。我时时告自己，不要吝啬自

己的评价，也不要让学生吝啬他对同伴的评价，但实施起来，就

出现了问题。

三、引发的思考。

1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把

老人的语言、神态与我的心理变化放到一节课上来解决，今天的

课堂告诉我这样显然是内容太多了，但不放到一堂课上就感觉不

是一个整体。或者是把表达方法的落实与训练放到第三课时来完

成可以吗？好不好？

2、第二课时都应该干些什么？高效课堂应高在哪？

3、通过上课感觉出来学生不会阅读文本，不会分析句与句、

段与段之间的关系，老