提高六年级数学成绩的方法与策略

提高六年级数学成绩的方法与策略文章润色改写：提升六年级数学成绩的策略与方法本学期，我有幸继续担任六（1）班的数学教师，这个班级我已经陪伴了两年，因此对每位学生的特点了如指掌。学生们对老师充满敬意，性格活泼好动。本学期，班级人数变动不大，两人转出，一人转入。上学期的考试中，学生们的成绩有了显著提升，尤其是那些学习困难和成绩中等的学生，他们的进步是显而易见的。尽管如此，全体学生在计算能力、审题技巧、应用题解答以及学习困难学生的转变等方面仍面临挑战，亟待提升。六年级作为小学教育的收官之年，作为毕业班的数学教师，我深感责任重大。未来的教学中，我将针对学生的不足，实施差异化教学，既关注全体学生，又注重因材施教。对于学习困难的学生，我将激发他们对数学的兴趣，培养良好的学习习惯，并进行个别辅导，同时与家长紧密沟通，形成教育合力。在此基础上，我将分享本学期针对本班学生实际情况和教材特点的教学计划：一、强化计算能力：在批改学生日常数学作业时，我发现许多学生的计算错误率较高，这已成为影响学生成绩的关键问题。基于多年的教学经验，我认为提升小学生的计算能力可从以下六个方面着手：1.加强口算训练学生的计算速度和准确性与口算能力密切相关。因此，我会在数学课前进行必要的口算练习，主要采用听算和看算训练，以此提高学生的兴趣和注意力。对于口算能力较弱的学生，我会鼓励他们在课后通过口算练习册加强练习，相信持之以恒的练习将显著提升他们的计算速度和准确性。2.遵循解题法则在解题前，务必让学生先审题，观察题目特点，确定运算步骤，寻找简便方法。同时，要运用相关法则和定律进行计算，注意先算括号内的内容，同级运算按顺序进行，避免盲目简化。最后，仔细检查，防止抄错、漏抄或计算错误。3.培养验算习惯数学教学应培养学生认真、仔细的作业习惯，书写整洁，格式规范，并自觉检查计算结果。教师应做好示范，板书清晰，批改作业规范，以此影响学生。鼓励学生完成作业后自我检查，复核或验算，如解方程后将答案代入原方程验证，提高解方程的正确率。4.坚持日常积累学生计算能力的提升非一日之功，因此日常训练至关重要。可以安排“每日练习”，每天练习5-10道计算题，既能提升计算能力，又能巩固旧知。5.重视教学反馈通过计算题竞赛和训练，提升学生的计算准确率。6.注重准确性而非速度计算的准确性是前提，没有准确率的高速度毫无意义。因此，宁愿计算速度慢一些，也要确保计算正确，切实提高计算的准确率。对于口算能力较差的学生，我鼓励他们多打草稿，减少失误。二、提升审题能力策略：（一）计算：通过典型错例的辨析纠错，巩固提高计算审题能力。（二）解决问题：通过专项练习，关注单位陷阱、隐藏条件、多余条件等审题易忽略点，提升解决问题审题能力。（三）操作：在操作实践中积累经验，通过专项练习间接条件、漏标数字、作图规范等操作易忽略点，强化审题能力。（四）概念：通过专项练习关键词变换、漏掉、逆向叙述等概念易混淆点，巩固概念审题能力。此外，对于审题思维定势，课堂练习可设计变式练习，帮助学生理解知识的相似性与差异性，总结审题解答方法的一般性与特殊性。我在网上发现一位数学专家提出的六年级解决问题的“读”“敲”“述”“拟”四步策略颇具价值，以下是具体指导与强化学生审题训练的方法：（一）“读”六年级的学生需全面仔细地默读题目，了解题意，尤其注意单位不一致、“往返”等潜在陷阱，进一步强化学生全面默读、边读边想的习惯。（二）“敲”“敲”即抓住关键词，仔细推敲，消除小障碍，准确理解题意。（三）“述”“述”是用自己的话复述并提炼题意，联想前后数量关系，抽象出问题的实际要求。（四）“拟”“拟”是模拟情景展示数量关系，探索解题方法。三、有效实施小学六年级数学应用题教学的方法：2.用文字语言表征问题理解应用题是研究应用题的前提，若学生对题目文字解释不清，将导致新旧知识脱节，给后续学习带来困难。因此，教学中应注重学生对基本语言知识的学习，使他们能读懂题意，用自己的语言阐明题意核心，建立相应的文字表征或数量关系。3.注重题目结构分析，培养数形结合思想对题目结构的分析是提高解题能力的关键。4.设计开放型应用题为了提升小学高年级学生解决应用题的能力，我们应有意识地促进学生数理逻辑思维的深层发展，设计一些开放型应用题。5.指导学生自编应用题指导学生自编应用题，能使他们进一步掌握应用题的结构和特点，激发他们自觉分析数量间的关系，发展观察能力、想象力、逻辑思维能力和语言表达能力，培养将实际问题转化为数学问题的能力，也是检验应用题教学效果的好方法。在指导学生自编应用题时，要注意题目要符合道德要求，逻辑清晰，与日常生活实际相符，语言生动、艺术、有趣，符合小学生的心理特点。6.提供问题解决的时间和空间应用题的有效教学与学生的自主活动密不可分。学生自主探索和应用知识是一个过程，从“准备—实施—结束”，除了教师指导外，更重要的是给学生留下足够的思考时间和探索空间，教师要摒弃滔滔不绝的讲解，而是启发、诱导、设计阶梯性问题，使学生在教师的启发指导下，以最大的兴趣和热情自主操作，探讨推论，寻找解决问题的策略和途径，始终以积极的思维状态全身心参与知识获得过程，最大限度地发挥学生的主观能动性和创造才能。这就要求整个应用题的教学过程始终把学生视为学习的主人，学生要积极做到自主参与、合作探索。7.进行策略训练小学生在研究数学的过程中，解决问题的策略也在不断地发展着。关于策略训练的方式从大的方面可以分为两类：一种是以教方法的形式单独开设解题思维策略训练课，可在较短时间内提高学生解复杂应用题的成绩；另一种是在教学过程中，渗透解题思维策略训练，通过这种训练，小学生可以掌握更多更有效的策略，并且学会怎样在解题过程中恰当地使用他们。这两种方法对于提高小学生解应用题的质量和效益都是十分有帮助的。四、提高后进生的研究成绩的策略学生研究成绩不良的因素是多方面的，有客观的，有主观的。客观因素除学生自身的生理和智力有缺陷外，还有在心理上和研究上遇到的困难，没实时解决等方面。但是，要使学生的研究成绩提高，归根到底要落实到学生自身的主观因素上来。1、更新观念，关心爱护差生，激励差生“想学”的愿望多找差生谈心、编坐位照顾差生、上课提问不忽视差生、耐心回答差生的提问、当面批改差生的作业、班主任和科任教师分别帮助一二个差生等措施，其效果颇佳。2、根据差生的心理特点，激发研究兴趣，诱导差生“爱学”差生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步之处。但是若不能把他们对研究的兴趣稳定下来，那一切努力将会前功尽弃。因此，我根据差生的心理特点，找到一些切实可行、有效的途径，激发研究兴趣，诱导他们“爱学”。3、对学困生建立学困生档案，长期关注，并建立“帮教对象”，所谓帮教对象，就是优生帮学困生，