五年级数学：《小数乘小数》教学案例

小学数学新课程标准教材

数学教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：_______________________

年级：_______________________

任课教师：_______________________

数学教案/小学数学/小学五年级数学教案

编订：XX文讯教育机构

小学数学教案

文讯教育教学设计

《小数乘小数》教学案例

教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、

理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学五年级数学

科目，学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可

以放心修改调整或直接进行教学使用。

教学内容：苏教版五年级数学上册第88页例2

教学目标：1、让学生通过主动探索，理解小数乘小数的计算方法，能正确地进行相关的

计算。

2、让学生在主动探索的过程中，进一步增强探索数学知识规律的能力。

3、让学生进一步体会知识之间的内在联系，感受数学知识和方法的应用价值，从而激发

学习数学的兴趣，提高学好数学的自信心。

教学过程：

一、情景导入，引入新课：

1、课件出示例1小明房间的平面图。

提问：从图中你可以得到哪些信息？想解决什么数学问题？

可以怎样列式？

根据学生的回答，出示以下问题：

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(1)房间的面积有多大？

3.6X2.8

(2)阳台的面积有多大？

2.8X1.15

提问：这两道算式和我们以前学过的小数乘法有什么不同？

2、揭示并板书课题：小数乘小数。

二、合作探究，掌握算法。

1、初步探究小数乘小数的计算方法。

(1)估算初步探索：

师：请你先估计一下3.6X2.8的积大约是多少？

小组合作：先把自己的想法说给同桌听，再全班交流。

把3.6和2.8都看作3,3X3=9,面积在9平方米左右。

把3.6看作4,2.8看作3,4X3=12,面积应该比12平方米小一点。

(2)笔算进行探索。

师：通过刚才的估算，我们已经知道了3.62.8的积大概在9的左右。那么实际的结果是

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多少呢？我们还应该学会计算的方法。通常用列竖式的方法进行计算。

进一步启发：回想一下以前计算小数乘法的方法，我们是否可以先把这两个小数都看作

整数来计算，这样你会做吗？

让学生先把这两个小数都看作整数来计算。

讨论：这样后，得到的积是不是原来的积？为什么不是？那主要的变化在哪里？

4人小组讨论，然后全班交流。

学生再阅读课本86页，进一步弄清课本的竖式图示的意思：

原来两个小数都当作整数相当于都乘了10,积是原来的100倍，只要把现在得到的积除

以100,就能得到正确的积。

问：正确的结果与我们估算的结果接近吗？能正确估算结果的同学真棒。

2、进一步探究小数乘小数的计算方法。

教学“试一试”

(1)根据刚才你解决问题的方法，你能计算出2.8X1.15的结果吗？你能借87页上的

示意图来说一说你的想法吗？

学生独立完成计算后与同桌交流想法。

(2)全班交流。把两个因数都看成整数，相当于这两个因数乘了1000,得到的积就是

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原来积的1000倍。要使现在的积等于原来的积，只要用3220除于1000c

问：现在的积可以化简吗？结果是多少？

三、概括推理，总结方法。

1、引导学生比较例题与“试一试”的计算过程。

观察例1中的因数和积，你发现了它们之间有什么关系？

再观察“试一试”中的因数和积，你发现了它们之间有什么关系？

你从中得到了什么启发？你能说一说因数与积之间有什么关系吗？

小结：小数乘小数，两个小数一共有几位小数，积里面就有几位小数。

2、引导学生总结小数乘小数的计算方法。

师：现在你能总结出小数乘小数的计算方法了吗？

在小组里交流你的想法。

在全班里交流你的想法。

(!)先按整数乘法算出积是多少。

(2)再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。

注意结果能化简的要化简。

四、实际练习，内化理解。

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1、完成“练一练”第1题。

学生独立练习，小组交流校对。

2、完成“练一练”第2题。

独立练习，指名板演。集体评讲。

五、反思总结，深化提高。

今天我们应用了以前原有的知识，通过主动积极的探索，得出了小数乘小数的计算方法。

经过这个过程，你有什么体会和收获？还有什么值得探讨的地方？

六、完成书面作业：练习十五1、2、3题。

《小数乘小数》教学反思

说算理在我们计算的教学中是十分重视的。的确，说算理对于学生计算的方法的掌握，

逻辑思维能力的培养具有积极的作用。然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害

而无益，形式化说理，表面上看似乎有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程

和方法感悟的基础上进行，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学知

识的“意义建构”。

在现行的教学中，一般是按教材的编排，采取如下方式引导学生理解小数乘法的计算方

法。

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1、出示算式13.5

X0.5

2、引导学生观察和以前算式有什么不同。

3、讲算理：即13.5-扩大10倍—135

义0.5一扩大10倍—5

67.5，缩小100倍—675

然而教学效果令人不是很理想。当我引导完上述的转化过程时，要求学生说说为什么这

样计算，大部分学生看着板书也说得清算理。但计算时，根本未按算理去做，尤其是中差生

错误百出。课后我做了认真反思，上述推算我是严格按教材设计意图、教案要求，且很有条

理去教学的，为什么还是没有真正理解算理呢？那是因为教材的推算过程是为教者和学者提

供一种借鉴的思路。在实际教学中不能照搬照抄，更不能把教材的思路用教师所谓的“启发”

灌输给学生，否则推算说理就成为了形式。为此，我就尝试了一种自己的教法，引导学生利

用已有的知识经验自主探索，在经历感悟的过程中增强对算理和算法的理解。结果按我设计

的教学方法学，班级学生不仅计算方法掌握快，算理也说的非常清楚，教学效