乡村小学在线教育的思考 论文

后疫情时代乡村小学在线教育的思考摘要：新冠肺炎疫情迫使中小学大规模推行线上教学，加速了中小学教学网络化的步伐。在农村，在线教育的软件环境和硬件环境良莠不齐，提高教师授课的效率、学生的学习自觉性和学习质量变得相当重要。本文就线教育背景下教师在教育教学中存在的问题，提出在在线教育背景下教师教学方法的一些思考。关键词：后疫情时代乡村小学在线教育1引言在线教育顾名思义，是以网络为介质的教学方式，通过网络，学员与教师即使相隔万里也可以开展教学活动；此外，借助网络课件，学员还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>聂亚苗</Author><Year>2020</Year><RecNum>391</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[1]</style></DisplayText><record><rec-number>391</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613913636">391</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>聂亚苗</author></authors></contributors><auth-address>内蒙古自治区包头市昆都仑区督导评估中心;</auth-address><titles><title>中小学在线教育现状分析%J新智慧</title></titles><pages>3-4</pages><number>34</number><keywords><keyword>中小学在线教育</keyword><keyword>教育市场</keyword><keyword>主要载体形式</keyword></keywords><dates><year>2020</year></dates><isbn>1674-3717</isbn><call-num>42-1770/C</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[1]。今年突如其来的新冠肺炎疫情导致全球各类学校大规模停课，大量学生面临着“无学可上”的困境。据联合国教科文组织发布的数据，截至今年4月底，从学前教育到高等教育阶段，世界191个国家和地区超过15亿大中小学生停课，占比约90.2%，这无疑给教育领域带来了严峻的挑战ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>杨程</Author><RecNum>354</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[2]</style></DisplayText><record><rec-number>354</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613911347">354</key></foreign-keys><ref-typename="NewspaperArticle">23</ref-type><contributors><authors><author>杨程</author></authors></contributors><titles><title>发挥在线教育优势%J太原日报</title></titles><pages>007</pages><dates><pub-dates><date>2020-11-24</date></pub-dates></dates><publisher>太原日报</publisher><call-num>14-0017</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[2]。在巨大的危机面前，在线教育让我们看到了解决问题的希望，也让我们对在线教育的优势有了更深入的理解。在抗击疫情过程中，我国教育行政部门发出了利用网络平台“停课不停教、不停学”的建议，各地积极响应号召，迅速行动，充分发挥“互联网+教育”的优势ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>张昆</Author><Year>2021</Year><RecNum>352</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[3]</style></DisplayText><record><rec-number>352</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613911178">352</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>张昆</author></authors></contributors><auth-address>河北省唐山市丰南区王兰庄学校;</auth-address><titles><title>互联网发展对中小学网络教研的影响%J中国现代教育装备</title></titles><pages>30-33+41</pages><number>02</number><keywords><keyword>网络教研</keyword><keyword>互联网发展</keyword><keyword>中小学教师</keyword></keywords><dates><year>2021</year></dates><isbn>1672-1438</isbn><call-num>11-4994/T</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[3]，为广大学生群体提供了在线学习资源和学习支持服务，提供了丰富多样、可供选择、广泛覆盖的优质网上教学资源，为应对新冠肺炎疫情下的教育危机贡献了中国经验。但不容否认，我国在应对危机的大考中也暴露出不同程度的在线教育困境，如教育信息化基础设施不完备、教师在线教育教学能力不足、学生在线学习效率低下等，这些问题都给我国教育发展蒙上了阴影。特别是在农村，在线教育的硬件环境差，多数学生只能依靠父母的手机继续学习，在软件环境上，一些教学软件操作难度大，教师不能很好的利用相关软件。导致教学质量有所降低。随着疫情的缓解，我国进入后疫情时代ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>王景</Author><Year>2021</Year><RecNum>369</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[4]</style></DisplayText><record><rec-number>369</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613913306">369</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>王景</author><author>史宏志</author><author>杨惠娟</author><author>代晓燕</author></authors></contributors><auth-address>河南农业大学烟草学院;</auth-address><titles><title>后疫情时代高校教育教学改革思考%J决策探索(下)</title></titles><pages>71-72</pages><number>02</number><keywords><keyword>后疫情时代</keyword><keyword>高校</keyword><keyword>教学改革</keyword><keyword>思考</keyword></keywords><dates><year>2021</year></dates><isbn>1003-5419</isbn><call-num>41-1009/C</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[4]。乡村小学教学基本恢复正常，如何平衡使用传统教学模式和在线教学模式成了乡村小学教学首先面对的问题。后疫情时代给乡村小学教育带来很多挑战，同时也带来新的机遇。面对后疫情时代发生的新变化ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>陆正启</Author><Year>2021</Year><RecNum>380</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[5]</style></DisplayText><record><rec-number>380</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613913561">380</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>陆正启</author></authors></contributors><auth-address>安徽省安庆市望江县第二中学;</auth-address><titles><title>后疫情时代中小学线上线下融合式教学的几点思考%J中国教育信息化</title></titles><pages>79-81</pages><number>01</number><keywords><keyword>线下教学</keyword><keyword>线上教学</keyword><keyword>线上线下融合式教学</keyword><keyword>基础教育</keyword></keywords><dates><year>2021</year></dates><isbn>1673-8454</isbn><call-num>11-5572/TP</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[5]，本文针对目前乡村小学教师在在线教育形势下，在实际实践过程中面对的教师自身问题、学生及家长问题进行思考，以期引起各方的重视和讨论，为提高和改善农村小学在线教育提供一些参考依据。2在线教育的优点在线教育突破了地域限制。老师和学生只要通过一台电脑、一部手机就可以开展教学活动，解决了因疫情防控而不能出行、聚集的问题，师生在家就可以完成教学任务。同时丰富了学生的学习方式。现在网络资源很丰富，可供选择的平台也很多，很多平台都是直播加录制的方式，都有课程回放功能，如果在直播时间无法参与学习，学生可以通过回放上课视频，自主学习，使得学生学习知识的途径更广泛，尤其是对一些能够严格自律的学生来说，通过线上自主学习，效果会更好。更重要的是丰富了教师的教学方式，促进了教师的"再学习"。21世纪，信息技术是每位教师的必修课，教师的信息技术素养直接影响着学生的信息技术素养，一个优秀的教师除了具备很好的学科知识和授课技能以外，信息技术手段成为必须。这次开展的网络教学也是对教师信息技术应用水平的一次检验和提高，促使教师勇于上阵、主动取经，共同学习，无论是钉钉直播、腾讯课堂，还是腾讯会议、班级优化大师，都要求老师们能熟练掌握。同时，老师在探索的过程中，通过互联网获取到一些优质的教育资源，例如微课、短视频、教学课件、习题库等，丰富了教学资源，对教学水平的提升有很好的推动作用ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>沈欣</Author><Year>2020</Year><RecNum>373</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[6]</style></DisplayText><record><rec-number>373</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613913306">373</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>沈欣</author></authors></contributors><auth-address>江苏财会职业学院;</auth-address><titles><title>后疫情时代下在线直播教学的前景与展望%J湖北开放职业学院学报</title></titles><pages>40-41+44</pages><volume>33</volume><number>21</number><keywords><keyword>后疫情时代</keyword><keyword>在线教育</keyword><keyword>O2O混合教学模式</keyword><keyword>在线直播教学</keyword></keywords><dates><year>2020</year></dates><isbn>2096-711X</isbn><call-num>42-1902/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[6]。3在线教育在实际教学中的困境3.1在线教育环境的构建教育信息化它需要众多技术作为支撑。以学生为中心，为师生提供适配性资源和工具，为教师的个性化教学和学生的个性化学习提供支持ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>耿娣</Author><Year>2020</Year><RecNum>359</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[7]</style></DisplayText><record><rec-number>359</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613912525">359</key></foreign-keys><ref-typename="Thesis">32</ref-type><contributors><authors><author>耿娣</author></authors><tertiary-authors><author>刘明生,</author></tertiary-authors></contributors><titles><title>基于移动互联网的中等职业学校英语教学改革研究与实践</title></titles><keywords><keyword>移动互联网</keyword><keyword>学前教育</keyword><keyword>英语教学</keyword><keyword>教学模式</keyword><keyword>互动</keyword></keywords><dates><year>2020</year></dates><publisher>河北师范大学</publisher><work-type>硕士</work-type><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[7]。在线教育是网络平台与教育教学高度融合的体现，可以参考智慧教育的环境分类，将其分为硬件环境和软件环境两部分。硬件环境指网络、计算机、平板、手机等实物设备，软件环境指云平台、智能录播系统、云备授课系统、作业盒子等软件设备应用。硬件环境为软件环境的运行提供平台和支持。由于在疫情背景下，只有在网络畅通的情况下，教师才能从教育云平台上下载云备授课系统，安装在电脑、平板等设备上，学生只有在网络畅通的情况下才可以下载学习软件到平板或手机上，才能获得老师的教学内容，实现线上学习。在乡村小学，学生在学习过程中大部分的硬件支持都是智能手机，只有极少数的家庭拥有电脑和平板，手机虽然能满足教学视频的观看，但由于手机屏幕窄小，学生很难看清楚老师的板书内容，大部分时间只能获得老师的语音信息。电脑和平板的操作相对手机来说较为复杂，在与教师的互动过程中，经常会有学生操作不当退出页面，导致无法继续学习。同时手机本身的电话及一些弹窗信息的干扰，分散学生的注意力。个别贫困家庭学生，既没有网络信号，也没有电子设备，根本无法进行线上学习，只能寄托在有条件的亲戚家里，观看老师的录播视频，无法第一时间获得教学资源。软件环境中市场上众多教学软件，但目前教学软件中大多都针对已经有自主学习意识的学生。现在大部分教师使用智能录播系统来动态记录课堂教学的全过程，然后发送到家长群里。但也出现了在教学过程中，教师和学生无法互动的问题。在云授课系统，云备授课系统提供电子课本、课件、电子白板等多种授课形式，满足授新课、复习课、讲评课的不同需求。但这也基于在录课的基础上，还是无法做到与学生积极的互动。市面上也有许多直播软件，但教师在教学直播过程中，有许多纷繁杂乱的商业广告。严重干扰学生的注意力，甚至有些广告不利于学生的身心健康，在线教育资源良莠不齐、鱼目混珠ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>罗紫玲</Author><Year>2021</Year><RecNum>356</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[8]</style></DisplayText><record><rec-number>356</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613911970">356</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>罗紫玲</author></authors></contributors><auth-address>上海大学新闻传播学院;</auth-address><titles><title>后疫情时代在线教育数字鸿沟初探%J中国报业</title></titles><pages>22-23</pages><number>02</number><keywords><keyword>新数字鸿沟</keyword><keyword>在线教育</keyword><keyword>后疫情时代</keyword></keywords><dates><year>2021</year></dates><isbn>1671-0029</isbn><call-num>11-4629/G2</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[8]。3.2学生的学习自觉性和学习质量不高因为没有了现场教学，老师无法约束学生，如果学生的自我约束能力较差，听课的时候注意力不集中，出现玩游戏、听音乐、看小说、发信息，甚至出现中途离开课堂的现象，也无法及时制止，这样的教学效果就会很差。在线教学过程中，学生缺乏老师的现场指导，老师也不能及时发现学生的存在的问题并及时做出指导，学生容易走弯路。同时，课后反馈效果差，授课教师布置了线上作业，要求学生及时进行提交，但学生课后作业很容易敷衍、抄袭、借助网络完成任务，这样的课后反馈是无效的，教师也不能通过学生作业及时发现问题并作出调整。在线教学教师无法在课堂上进行巡视，无法直观面对学生的学习状态，更无法开展现场问答或者小组讨论，师生之间、学生与学生之间的互动与交流远没有现场教学效果好，这样的课堂显得冷冰冰，没有教室里那种热烈的学习氛围。在乡村教学过程中学生的学习自觉性有很大部分都靠老师不断的作业检查。并且部分家长自身受教育水平偏低，并不能够很好的协助教师在教学工作中的任务。导致在线学习中学生难以监督，学生自由散漫，学习质量效果不佳。可见，如何有效远程监督学生在线学习是今后在线教育需要重点关注的问题之一。3.3教师信息化经验不足小学乡村教师信息化培训能力不足。很大部分的教师表示，未参加过相关的教师信息化培训课程。且城乡之间存在显著差异，乡村教师未参加相关培训的比例高于城市学校教师。不同学段教师之间存在显著差异，小学阶段教师未参加相关培训的比例高于初中学段和高中学段教师ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>孙妍妍</Author><Year>2021</Year><RecNum>351</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[9]</style></DisplayText><record><rec-number>351</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613910874">351</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>孙妍妍</author><author>吴雪琦</author><author>王超</author><author>顾小清</author></authors></contributors><auth-address>华东师范大学教育信息技术学系;华东师范大学上海数字化教育装备工程技术研究中心;</auth-address><titles><title>中小学教师信息化教学能力调研%J开放教育研究</title></titles><pages>84-93</pages><volume>27</volume><number>01</number><keywords><keyword>“停课不停学”</keyword><keyword>信息化教学能力</keyword><keyword>城乡差异</keyword><keyword>教师职业发展</keyword></keywords><dates><year>2021</year></dates><isbn>1007-2179</isbn><call-num>31-1724/G4</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[9]。尽管在线教学水平提升是一个长期而复杂的过程，不是经过简单的培训就可以解决的，但信息化能力培训是提高中小学教师在线教学水平最重要的途径之一。教师信息化教学经验城乡教师之间存在显著差异，乡村教师没有用过的比例高于城市学校教师。还有，部分教师应变能力严重不足，一遇到在线教学的技术故障等突发问题时就显得手足无措，严重影响在线教学正常开展ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>付卫东</Author><RecNum>362</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[10]</style></DisplayText><record><rec-number>362</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613912769">362</key></foreign-keys><ref-typename="NewspaperArticle">23</ref-type><contributors><authors><author>付卫东</author><author>王继新</author></authors></contributors><auth-address>华中师范大学;</auth-address><titles><title>疫后中小学生在线教育向何处去%J中国青年报</title></titles><pages>008</pages><dates><pub-dates><date>2020-08-24</date></pub-dates></dates><publisher>中国青年报</publisher><call-num>11-0061</call-num><urls></urls><remote-database-provider>Cnki</remote-database-provider></record></Cite></EndNote>[10]。4在线教育中的教育智慧4.1以学生为中心在硬件问题上。为了有效解决弱势群体学生居家在线学习没有终端设备和网络环境的问题，地方政府及教育局采取赠送手机流量和智能手机等应急措施，但值得注意的是，还有极少数小学生既没有任何终端设备也没有任何网络接入，这部分弱势群体学生需要依靠地方政府及教育主管部门工作调查研究配备终端设备，保障学生能够顺利完成教学。在智能软件使用过程中，可能会有许多信息打扰。现在市面上有许多系统已经开发家长模式，家长在为孩子选择学习智能设备时，可以带有家长模式的在线学习设备。在软件环境问题上，教育主管部门可以专门设计符合小学生身心发展特点的教学软件，需要谨慎设计小学生教学软件。教师界面要满足学科的教学要求。学生界面更加应该简洁，清晰。学生在操作学习软件的过程中，没有多余的操作步骤，尽量步骤简单，让学生容易上手操作学习。学习软件功能选择要少而精,在此笔者选择的软件是QQ软件里进行教学直播。学生只需要在班级群里，教师发出上课邀请，学生点击进入即可上课。并且在上课的过程，学生点击按钮就可以发言。增加了学生与教师的互动性，使上课不仅仅是教师的“一言堂”。4.2提高学生的学习自觉性学生的学习自觉性不高，常常学习质量也不高。在教学中学生的学习自觉性很大部分靠学生的主动性。如何让他们主动的去学，培养他们的学习兴趣，这是一个非常关键的部分。在教室中，教师可以通过学生的眼神、面部表情、肢体动作能解读学生对一个知识点的理解程度。本人在一线教学中任教的学科为语文，通常要求学生预习时大声朗读课文，让学生自己预习并发送朗读课文的语音消息在群中，让每一位学生都有展现的机会。这是在现实教学中难以实现的，因为每节课的时间有限，不能够让全体学生得到展示。每周推举朗读小明星，为大家朗读故事，学生的学习积极性高一下子就提高了许多。在教学直播过程中，可以询问学生知识点的理解程度，可以发出投票，并且这个投票是匿名投票，让孩子没有顾虑的说自己的真实想法。让每个学生都能参与，加强与孩子互动。现实课堂中，小学生的从众心里强，对于老师询问对知识点的理解时，很难独立思考，教学直播，能够让孩子无所顾忌的说出心声，这也是教学直播的优势。对于知识点的复习，直播过程中就可以选择录制。让知识点没有听懂的同学，可以反复听。复习时，不是教师点名在群里回答，而是运用点名软件，随机抽取。这一方法可以增加学生在复习的趣味性。回答错误时，教师给与一次求助的机会。奖励机制可以结合实际情况操作。在本人的一次教学经历中，一位后进生回答问题，回答正确。本人的奖励是，所有的同学，在群里夸一夸这位同学，群里一下子气氛热烈起来。事后我和这位学生交谈时，学生说他的内心很温暖。笔者一下子就触动了，教师能给予学生的并不仅仅时知识，还有温情。学生事后也说，他经常翻看同学当时赞扬他的言语，感觉学习备受鼓舞。这也是直播教学的魅力，它能使历史再次展现。通过这些教育机制来提高学生的学习自觉性，从而改善学生智慧学习过程中学习质量不佳的局面。4.3在线教育培训指导乡村教师如何快速适应角色的转变，答案是培训。当教师在网上不断查找时，浪费了大量的时间和精力，往往还没有解决问题。智慧教育的相关培训往往能事半功倍。但在乡村学校教师在未经过专业的信息技术培训时，我们何去何从？教师也要像孩子一样不断的保持好奇心，去尝试新的教学软件，丰富自己的教学方式。教育行政部门实施新一轮的教师信息技术能力全面提升行动计划，将教师网上指导、师生互动、作业批阅、学情分析、答疑辅导等信息技术应用能力作为培训重点，让教师熟练使用教育资源智能检索工具、跨越时空教学的可视化展示工具和信息化环境下教学评价工具ADDINEN.CITE<EndNote><Cite><Author>梁爽</Author><Year>2020</Year><RecNum>367</RecNum><DisplayText><styleface="superscript">[11]</style></DisplayText><record><rec-number>367</rec-number><foreign-keys><keyapp="EN"db-id="tfvfvta59revvgezer55dve9rar2rav0eepv"timestamp="1613913164">367</key></foreign-keys><ref-typename="JournalArticle">17</ref-type><contributors><authors><author>梁爽</author><author>吴秀彩</author><author>冯旭</author><au