微资源在小学高年级习作教学中的应用研究 论文

微资源在小学高年级习作教学中的应用研究摘要：以“微资源”为切入口，通过“微资源”来培养学生的习作兴趣，提高学生的习作能力，达到自主习作、自能习作的目的；通过“微资源”，做到教师能有策略地教，学生能有方法地学和主动地练，教师不是作为旁观者的存在，而是作为指导者、促进者的存在，是保证了新型的学习方式落到实处。关键词：微资源小学高年级习作教学小学高年级习作教学中的“微资源”，是指在小学高年级习作教学中，利用视频化、模拟化、情景化、游戏化的小录像、小动画、小图片、生活小场景、小游戏等微小资源。结合小学高年级学生年龄特征以及认知水平进行的趣味性、情景性、游戏性教学，实现趣味课堂与高效课堂的蜕变。因为一直担任六年级语文教研组长，所以长期以来得以深入众多老师的习作课堂，观察老师们的习作教学。习作课堂教学较之阅读课堂教学更为低效。有的课堂上，老师着重讲授写作知识和技巧，但缺少具体到位的写作指导，部分学生犹如隔靴挠痒；有的课堂上，老师提前布置学生做了写作准备，着重让学生汇报交流，但学习写作的过程得不到体现，部分学生仍然如坠云海。针对小学阅读教学中存在的“费时耗力低效习作”的问题，我们组织课题组成员进行了认真讨论和分析研究，寻求提高小学高年级习作教学质量的途径，探索提高小学高年级习作教学效率的策略。我们主要运用案例研究法，文献法。第一、开发了小学高年级学生习作教学“微资源”的有效途径我们在开发利用小学高年级习作教学资源的实践中，积极探索开发利用的途径和方法，采用文献法和经验总结法，提出了以下几种行之有效的途径和方法。（1）凭借教材微资源，进行二度开发微资源教材作为重要的教学资源，有着其他资源不可替代的存在价值。为了使教材在习作教学中发挥更大的作用，我们在用好现有阅读和习作教材的基础上，对教材进行了二度开发，给教材注入了丰富的源泉，使它更显丰盈。主要采取以下方法：①增：即在原有文体提供篇章的基础上，根据学生阅读实际及不同特点，增加一些与所学文本类似的文章，或同一作者的不同文章，或具有相同写作方法的文章，引导学生同步阅读，比较赏读，从中感悟文章布局的合理、构思的巧妙、表达的生动。在提供大量范例让学生积累丰富的语言素材，感悟巧妙的写作方法的基础上，再引导学生仿写，在运用中进一步巩固写法。②挖：挖掘阅读教材中有利于习作教学的训练点，引导学生开展各种形式的习作实践，为学生提供各种练笔的机会。部编版教版教材选编的课文，文质兼美，很多课文给我们留有习作练习的广阔空间，在学完课文后，挖掘教材的空白点、拓展延伸点，引导学生开展扩写、缩写、续写、写读书笔记等各种形式的习作实践，或引导学生就某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的见仁见智的探究，这样，既拓展了学生对文本的理解，也使习作淡化了文体，增加了习作的空间，实现习作与阅读的双赢。（2）结合各科活动微资源，进行有效整合微资源我们把开发习作资源的过程与综合实践活动微资源结合起来，进行有效整合。①与语文实践活动有效整合。如开展读书节活动、口语交际、课本剧表演、语文游艺活动等。积极探索活动习作的教学模式，让活动贯穿习作训练的全过程，并在活动中不断激发学生的表达欲望，引发写作的激情，让习作成为学生感到快乐的事情，让学生在玩玩乐乐中积累习作素材。②与德育综合实践活动有效整合。每个学期，学校都会有计划地开展各种各样的德育活动，如主题教育活动、社会实践活动，才艺展示活动，各类竞赛活动等，我们充分利用这些活动，让它们成为习作训练的原材料。③与其他学科教学实践活动有效整合。习作与体育、自然、音乐、美术等各个学科有机整合，通过学科融合、科际匹配、知识整合的办法，拓宽习作教学的新思路。如撰写观察日记、数学日记、科学实验报告、科学小论文、听音乐写想象习作、漫画习作、绘本习作等。通过学科知识的迁移，生活的联想，主观的想象，以发展的多元的视角激活学生写作的题材与思路。（3）激活身边微资源，进行合力开发在习作微资源开发的过程中，身边微资源的开发是不可或缺的。这里主要指教师、学生、家长身边的资源。①教师资源。教师是习作教学资源开发的主体，教师的素质决定了习作教学资源的开发程度和利用水平。因此，我们在课题研究的同时，积极开展培训活动，通过专家引领，同伴互助，帮助教师更新观念，开阔思路，不断提高开发资源的意识和能力。充分发挥教师在资源开发过程中的主体作用，给他们较大的自主空间，引导他们用一双“慧眼”去识得“山”中之宝，用一颗童心去感悟学生的所思所想，用一股热情去激活学生已有生活，从而为学生提供更广、更宽、更有实效的习作资源。②学生资源。我们研究的是五六年级学生，他们的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等同样也是构成资源的有机成分。所以教师在根据学生特点进行有效开发利用的同时，积极引导学生主动地创造性地利用一切可用的资源，为自身的习作服务。在小学高年级习作中引入“微资源”应用，能有效提高学生的学习激情，促进学生的学习效率，拓宽课堂学习的容量。习作是表达与交流的需要，而小学高年级习作是向初中习作过渡阶段，正是鼓励孩子乐于习作，乐于交流，培养习作自信的阶段。小学学生习作，是一种练笔性质的写作：虽是低层次的写作，也是写作。就是一种精神产品生产过程。因此，也应当遵循写作过程的规律。艺术发现及写作欲望的产生，构思及主体因素渗入，传达及意象的物化这三个写作过程都是作者本人特有的，别人无从替代。写作过程规律告诉我们：小学高年级作者的主体性已经占据积极能动的支配地位。a.培养学生敏锐观察的能力从理论上说，世界是多元的，是五彩缤纷的，因此，习作教学资源也是丰富多彩的。但是，在这些资源未开发之前，往往淹没在日常生活之中。生活往往是琐碎的、平淡的，在司空见怪的生活现象面前，学生往往处于审美疲劳之中。因此，我们努力培养学生养成留心观察周围事物的良好习惯，提高敏锐地捕捉身边写作素材的能力。只有当学生具有了敏锐观察的能力，养成了自主开发的意识，对身边平平淡淡，熟视无睹的事物都有了敏感之后，他们的习作素材才会源源不断地涌来。b.点燃学生的生活热情，开拓学生的思维空间习作教学资源的开发利用，既可以来自教师的预设，也可以来自师生互动的结果，但非常重要的一点就是，这些资源必须能够点燃学生的生活热情，开拓学生的思维空间。只有这样，才能吸引学生的眼球和思维，才能激发学生的想象和联想，才能丰富教学内容，提升教与学的境界。③家长资源。在依靠师生力量的同时，我们积极依靠家长的力量，充分发挥他们在资源开发中的作用。通过主动争取，寻求家长的配合，形成资源开发的合力，给孩子提供一个充实有趣的外围课堂。如在家长的配合下，引导学生参与家庭购物、环境整理、简单家务劳动等，从中丰富生活经历，感受家庭的温馨、家人间的亲情，激发真情实感。（4）开发网络微视频资源，拓宽视野网络所具有的强大功能和博大的资源以及充分地共享性，为小学高年级习作教学资源的开发与利用开拓了广阔的空间。我们利用多媒体技术，开发习作教学课件，再现学生生活情境，调动学生生活经验，为学生搜集习作素材，自主建构习作素材提供帮助。①视频最显著的特点是“微”,“微”主要体现在三方面:教学内容精、播放时间短、占用内存空间小。与传统课堂教学相比,微视频的教学内容,示范或讲解教学中某一重要环节或突出教学中的某个重点或难点,内容精炼。在播放时间上,一般在10分钟以内,最好控制在3到5分钟之间。这样的微视频更能保持学生的注意集中,也有助于学生对知识的理解和记忆,比较符合小学生的认知特点和学习规律。微视频、微课件易操作主要体现在易制作、易于使用。微视频的制作设备和制作技术不用像录制电视节目中那样高的标准,具有一个录制屏幕的软件或部摄像功能的装置,就可以制作微视频。有时候由于条件的限制，我们就用小小的手机就派上大大的用途。录好的微视频，如果需要后期制作，利用剪映软件进行剪辑以及配上字幕。如教师习作指导课时，可选择学生抽象以掌握的知识进行微视频教学。让习作教学的内容和形式多样化,增强习作趣味性,让学生真正体会到语文学习的快乐,增强识字效果。五六年级学生在生活中也可以以拿起手机，录制一个生活小视频，推送到班级群里。随着信息化的铺盖,学生家长绝大多数都有智能手机,微信的使用也非常流行,微信中微视频的播放方式也便于学习。②开发网络微资源平台，提升自信，提高能力。网络所具有的强大功能和博大的资源以及充分的共享性，为小学习作教学资源的开发与利用开拓了广阔的空间。第二、探索出小学高年级学生习作教学“微资源”应用的课堂教学策略我们在开发利用小学高年级习作教学资源的实践基础上，采用文献法和行动法，探索出以下几种行小学高年级学生习作教学“微资源”的课堂教学策略。（1）教材空白微资源教学，拓展延伸教材作为例子，它具有综合性的功能与作用。我们除了可以挖掘教材的空白处为学生提供习作素材，更可以充分利用教材，从教材中一篇篇精彩的美文中，引导学生感悟文章布局的合理、构思的巧妙、表达的生动。对那些别开生面的开头、耐人寻味的结尾，巧妙的过渡、合理的照应、匠心独运的构段方式等用心揣摩、潜心思考，从中受到启迪，进行仿写。对文中的一些细节描写如对话、动作、心理、外貌等有特色的写作方法，让学生感悟仿写。那么，如何在阅读教学中引导学生适时练笔呢？实践中，有以下几点做法：

①抓住典型构段，模仿小练笔

小学语文课文中有许多典型的构段方式，这些构段方式十分有利于引导学生模仿练笔。如《少年闰土》（部编教材六上24课）一课中，第一段描写人物外形，作者抓住了人物外形最有特点的几部分简洁明了地进行了描写。教学这一段后，我带领学生展开模仿练笔──选择自己的一张照片写自己外貌，学生有“本”可参，有“法”可依，写起来自然流畅。部编版教材内容丰富，体裁多样，许多构段方式十分典型，如果教师在教学时适时引领学生在这些典型构段处联系生活，模仿练笔，学生定会受益无穷。②巧用文本微资源，想象小练笔

在课文中，作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者。在教学中，抓住这些“笔所未到，意有所忽”之处，通过有形部分，引领学生展开丰富合理的想象，及时进行“补白”，从而走进文本内部的世界，这对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意义。如教学《穷人》（部编版六上13课），抓住文本空白，引导学生“‘是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！’两个人沉默了一阵。”沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。③延伸意犹未尽，尝试小练笔无论是阅读还是写作，创新始终是其关键所在。对新事物充满好奇是小学生的天性，阅读教学中，教师抓住孩子的这一天性，在他们意犹未尽处适时设计小练笔，就会激起他们创新的欲望，再及时予以热情地鼓励，高度地赞扬，真诚地赏识，他们就会大胆地进行创造，生成无限的精彩。如：《我的伯父鲁迅先生》一课，其中的一个故事是我与伯父谈《水浒传》，由于我事前是囫囵吞枣式的快餐阅读，导致张冠李戴，在伯父的面前丢了丑。伯父并没有直接批评我，而是说了句我的记性比不上他，还送给我两本书，这一切让我悔恨不已，我认为这个故事存在拓展空间，可以延续。于是把握教材延伸点，引导进行情境拓宽，内容延伸，设计了“伯父走后，我……”这一情感升华想象练笔。这样的练笔以提高学生的习作能力为基，既让学生加深了对课文内容的理解，又使学生受到了良好读书习惯的熏陶教育，可谓一举多得。总之，教材资源取之不尽，用之不竭，教师如果能够关注教材，做个有心人，注重开发和利用教材资源，事实验证，学生的习作能力和写作水平一定会逐步提高。（2）利用微课、微视频资源，激发习作兴趣微课、微生活视频资源在提高习作教学效果方面是值得肯定的:高年段习作以命题习作为主，主题的把握不像以前那么直观浅显，需要仔细思考。很多学生无法理解题意,缺乏生活体验,打不开写作思路，出现了写作困难。借用微课、微视频这种媒介手段,针对题意制作或者寻找相关资料便于调动学生思维,激发联想和想象。习作教学是小学语文教学的重点难点.如何寻找微课、微视频技术与语文习作教学的结合点,打造生动活泼的语文课堂,是每一个语文教师都要思考的问题。①习作前激发兴趣,补充资料微视频可以用于习作教学前渲染气氛,在环境建设方面作用很大。教师有感情的讲解配上合适的音乐,把习作主题形象地呈现在学生面前,学生很容易把握文章的情感基调,不跑题。同时,它还能用于课前补充资料等前置性学习,达到良好的效果。教师可以把完成习作需要了解的资料事先录制好，在班级微信圈或者班级QQ群上发布,即使学生在家里就能利用家长的智能手机或者电脑进行预习或者自学。学生还可以把自己的疑惑与教师或者其他同学在线上交流，强化学生自主学习的主动性。微课、微视频作为新的学习形式实现了学生的学习为中心，学习的高度个性化,超越了课堂教学的束缚。如旅游虽然越来越被人们所重视，很多家长都选择寒暑假带上孩子四处旅游,增长见识,尚且不论相当一部分家庭由于经济的原因无法实现假期出游的安排，四年级的学生只有十岁左右,就算他们参与了旅游恐怕也无法一-记住导游的介绍。微课的使用无疑可以很好地填补学生旅游体验不足的缺陷。教师可以事先选取一个有代表性的世界遗产,详细查找相关资料,准备好课件,整理好导游稿,在录制微视频的过程中加人声情并茂的介绍,重点突出景点的景色描写、穿插当地历史典故的介绍,还要模拟导游的语气或者腔调来提醒旅游注意事项,让人仿佛身临其境。学生观看完对导游词的撰写就会有清楚的认识。教师也可以直接在网上查找旅游景点介绍的视频或者旅游节目的。视频,有很多精品材料可供参考。教师讲清楚观看的要求,利用媒介平台在线发布让学生观看,让学生对景点有更加具体饱满的认识，加深印象。②习作中学会观察,引起思考学生习作素材的积累,一方面从书本中汲取,一方面来源于生活。观察生活是写好习作的基础。在指导学生写作前一定要让学生先观察事物，并把观察、说话和写作三者结合起来,让学生对事物的认识不仅是感性的认知,对于高年级学生还要有理性的思考。教师要有意识地让学生联系个人生活进行习作，启发他们在自己周围的环境中寻找写作素材。a.利用微课收集写作素材孩子们天性爱玩，在活动中解放天性,展示本真的一面。在班级活动或课间十分钟,他们经常自发组织--些游戏活动,如猜谜语、踢毽子、老鹰捉小鸡跳橡皮筋等。而且,现在的学校重视素质教育,经常举行许多有益于孩子身心发展的校园活动,如校运会、课本剧比赛、科技节、经典诵读、校园艺术节、春游秋游等等。如果教师在日常教学工作中能够抽出--些时间来帮学生记录这些场面,必要的时候播放出来,很快就能够调动学生的记忆,让学生习作时有话可说,还能写出真情实感。b.利用微视频培养观察习惯小学生不是不观察生活,而是不会观察生活。他们对生活的感知很多时候以无意注意为主。只有日常写作训练中培养学生有意识、有重点、有条理地进行观察,才能提高学生的逻辑思维水平和习作的条理性。微视频的优势在于把观察训练配成动态连贯的画面，而不只是静态零碎的文字表述,让观察对象变得具体生动、形象饱满,对于感性思维发展为主的小学生更加容易把握。c.利用微视频引发思考想象大自然是一个巨大的宝藏,那里有取之不尽的写作资源。如果小学生能够经常亲近大自然、切切实实地感受大自然的魅力。当然是非常好的,但在现实生活中出于对学生安全的考虑,带孩子们一起走出校门的机会十分有限。在城市生活久了的孩子对大自然的感知能力也弱化了,写出的文字在形象生动和真情实感方面；也逊色不少。如果能够利用微课件、微视频技术为孩子模拟各种场景充分|调动学生的各个感觉器官，可以一定程度弥补学生生活体验的缺失。我们把自然美景呈现于课堂，让孩子们感受身临其境的美妙:壮观的海上日出、波涛汹涌的大海、辽阔的内蒙古大草原、物产丰富的西沙群岛……这些美景仿佛就跃动在眼前，配以优美的音，乐，就是--场视觉盛宴。当孩子们激情洋溢时,就会忍不住直抒胸臆，自然流露出对大自然的热爱。微课、微视频除了能够适当激发学生的想象力,还能引起学生的讨论和思考。适当把一些社会民生话题引入习作教学中,利用微课发布在班级平台,学生可以线上讨论,畅所欲言,各种观点的碰撞很能启发学生的思考。（3）网络平台微资源教学2020年开学季与往年不同，新型冠状病毒肺炎疫情席卷全国，为了孩子们的平安和健康，全国上下开启了“居家隔离、网上学习”模式。疫情当前，学习不误，生活向前，梦想不止。为了更好开展“停课不停学”活动，我校全体教师也研讨了适合我校学情的新的教学模式——空中课堂+钉钉直播+微信助学。①紧张而细致的筹备我们课题组选用了“钉钉”网络学习平台和微信相结合，先是指导学生及家长使用平台，然后课题组老师找备课资源，并熟悉平台操作方法。为了确保教学效果，我们还建立了微信群，随时为学生答疑解惑。②平台自学，共享优质资源在教学方面，老师们选用网络一些在疫情中感人视频、指导学生观察、感悟、习作。习作发布在作业平台上，老师一一批改、反馈，极大地提高了学生的学习兴趣。疫情防控期间我们实验班级的每位孩子向湖北孩子写了一封信，邮件发给了市妇联。还利用平台安排活动进行思想教育，培养学生热爱祖国，共抗疫情，树立目标，努力学习，为国奉献，公而忘私，指导习作积极投稿。③微信助学，隔离不隔爱在这个特殊时期，微信便成了最快捷便利的沟通方式。我们建立了班级微信群和各学科微信群，上传“我来做家务”“我的拿手好戏”“我是疫情小卫士”视频，并根据视频进行习作，发布优秀作业，这样的习作孩子描写的会更细致。让孩子们在这过程中激发习作兴趣，互相学习，共同进步。春暖花会开，否极泰将来。2020这个寒假，疫情锁住了我们出行的脚步，但阻挡不了我们习作的热情。第三、建构了小学高年级学生