浅议小学课堂中激励性评价语运用的问题及对策研究 论文

浅议小学课堂中激励性评价语运用的问题及对策研究摘要新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观，强调促进学生的全面健康发展，关注个体的进步和潜能的发挥，重视评价的激励和改进功能。许多教师在课堂教学中也积极地践行这一要求，但实际的课堂教学中仍存在许多问题。当今的教育评价体系中更加重视对学生的过程性评价，尤其是评价对学生的激励性作用。而激励性评价功能的主要评价方式——课堂评价也就成了至关重要的环节。笔者希望激励性评价语能在课堂上发挥真正的激励作用。关键词小学;评价语;激励小学课堂激励性评价语的定义、功能和特点定义课堂教学环节是师生沟通、对话、交流的过程，口头语言作为沟通工具存在着，口头语言自然就成为教师在给学生的评价中最常使用的、也是最乐于使用的评价语。而在许多课堂上，教师的评价语都是正向的评价语，教师们也都希望能通过自己激励性质的评价语来激励学生。2001年《基础教育改革纲要（试行）》中曾提纲挈领的提出：要彻底更正以前教学评价体系中的鉴别和选择的功用，让评价成为同学们学习的动力、老师必须增强、创新课堂的教学功用；同时完善有助于同学们各个方面同时进步的合理的评价体系，评价一个学生不能仅仅看他的成绩，也要识别他身上的其他优秀的能力，充分认识同学们成长中的需求，协助同学们正确的认清自身，培养他们的信心，利用评价的鞭策作用，提高同学们的综合能力。这就是目前所推行和提倡的激励性评价，就是通常所说的带有鼓励作用的语言，就是当老师在给学生上课过程中，在同学们做完某件事情后，老师给同学们说一些鼓励作用的词语来肯定同学们的行为，这样通过激起同学们的兴趣，让同学们全身心地投入进去最终提高同学们自主学习的积极性。基于对以上学者进行的课堂激励性评价语研究的解读，笔者把教师激励性评价语的定义界定为：在课堂教学环境中，教师对学生的某些行为给予及时的言语评价，并通过这样的评价激发学生的学习动机，让学生喜爱学习，建立自信。（二）功能教师激励性评价语，顾名思义，发生在教师授课过程中，教师通过口头语言，在一定时间内从不同的方面给不同水平的学生给予恰当的肯定与表扬，并能由此从内在激发学生的动机水平，外在则多表现为促进学生课堂表现状态的正向强化，使学生积极主动地学习，体验到成功和自信的评价方式。1.评价功能小学课堂激励性评价语具有即时偶然性，老师在教室所说的评价话语应该是在正常的传授知识的过程中，通过与学生的互动，学生的回答与课堂表现情况为依据产生，是一种即兴的评价方式，不存在的全面地预设，一切都是偶然发生的，是教师的机动行为。在课堂教学中，教师需要对学生的学习以及与其相关的课堂行为表现进行评价，学生也要通过视听、情感体验等接收教师的评价，及时肯定自身好的行为并强化，或是找出不足之处，尽快调整自身状态，不断提高自己的认识能力。2.激励功能在教师授课中，同学们是学习的主要角色，教师是学生学习的引导者，适时地提出问题、点拨学生的思维。尤其是小学生的注意力集中时间较短，想要学生一直保持高度集中的注意力，跟随老师的步调是有一定难度的。由于小学生年龄特点，都渴望能够得到老师的肯定，适时地一句激励性评价语都能使他们充满信心。3.导向功能运用激励性评价不仅要发挥其评价功能、激励功能，还要能运用评价使学生深入思考，有继续探究某一问题的欲望，有创新思维，这样的评价使评价的功能上升到了更高的层面。（三）小学课堂激励性评价语的特点在当今教育界激励孩子的推动下，课堂评价语中的激励性评价语言也成为教师日常教学课堂中最常使用的激励方式，它具有以下几个方面的特点：1.即时偶然性老师在教室所说的评价话语应该是在正常的传授知识的过程中，通过与学生的互动，学生的回答与课堂表现情况为依据产生，是一种即兴的评价方式，不存在的全面地预设，一切都是偶然发生的，是教师的机动行为。2.主观判断性教师对学生做出的评价会受自身的经验、思维定势等等原因影响，从主观角度观察学生的行为，这就造成了不同教师对学生的行为表现产生不同看法，学生的某些行为在不同教师的眼里会得到完全不同的评价。对于一贯表现优良、教师喜欢的学生，在对他激励时会更有耐心，而对平时印象不好的学生，则会使评价略显生硬。3.灵活机智性正是由于课堂评价具有及时偶然性，才使教师的评价成为随机的行为，课堂的多变使教师的评价也变得复杂，因此想要完美地实现评价话语的功能，就需要教师运用教育机智，将预设到的学生的反应与现实的情况分析比较，按照同学们当场的行为反应，临场应变调节，发挥教育机智，发挥评价语的鼓励效用。二、小学课堂激励性评价语使用中存在的问题(一)缺乏细节关注的激励案例一：二年级语文课堂《谁的本领大》第一课时师：太阳是怎么说的？生：谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。（语气不太准确）师：嗯，表扬他！全班学生朝向被表扬的学生齐声道“棒，棒，你真棒！”并鼓掌。在以上的教学片断中，并不是想要断章取义地以此来代表整个课堂的激励性评价语的使用状况，只是说明教师在课堂上时有出现的情况。案例一中，学生是第一个说出老师想要的答案并且十分积极地举手，但他对这句话的语气理解不是非常准确，导致朗读的语气偏离应有的语气。教师关注到了自己预设中希望出现的回答，却并没有关注到学生具体回答内容的细节部分，没有在意学生的朗读情况和到底棒在哪里。这样的激励没有关注学生，不依据学生的回答有针对地激励。时间久了，学生也会对这样的评价感到习以为常，看似激励，实为阻碍。（二）偏离主流价值观的激励案例二六合区马鞍中心小学三（3）班执教者：陈老师：六合区马鞍中心小学三（3）班执教者：陈老师师:大家对于《狐狸和乌鸦》这篇课文，你们想说些什么呢？大家想怎么说就怎么说。(学生沉思片刻,纷纷举手)生:我认为讨好别人的语言有害,容易上当。师:你说得真好。生:我认为乌鸦以卵击石，不能正确判断自己的美丑，完全属于十分愚蠢的行为。(哄堂大笑)师(有点无奈,为了提倡同学们踊跃发言，依旧略微夸赞这个同学):你的想法还是有一点道理的。生:我说嘛，这狐狸太机智了吧！我觉得当你想得到别人的东西却得不到的时候，想点坏主意也是可以的。师:你的想法有创意,能联系生活实际,真聪明！案例三王群.王群.尊重，但不能盲从【J】.小学语文教师，2004（1）如学习《邱少云》一课时，有位学生发表了自己的独特见解：“我们的命只有一次，是最珍贵的东西，邱少云明明能够不用去死，但是却被烧死，他的命丢得让人惋惜，他的死没有任何意义，我认为他这是完全没必要的，他傻。”老师居然大加赞许：“你真了不起，有了自己的理解和感受！”教师需要尊重学生的自我体验，但自我体验并非都是合理的，案例中的学生的体验明显偏离了社会主导价值观，虽有创意，但是不值得提倡和学习，偏离了应有的价值取向。学生固然需要鼓励，但教师对于学生的鼓励是要有原则的，不顾原则的做法会把学生引向思维的歧途和误区，容易使学生形成偏离正确轨道的“个性化”理解。案例四月小一（5）班执教者：许老师：月小一（5）班执教者：许老师蚂蚁和蝈蝈师：为什么蝈蝈到了冬天又冷又饿？你读懂了什么？生：蝈蝈不爱劳动师：恩，说明蝈蝈不爱劳动生：我想到一句诗：少壮不努力，老大徒伤悲师：好，还有吗？……在这则案例中，《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文向我们传达的是蚂蚁通过辛勤劳动才最终在冬天换来收获。而几个学生关于这篇课文的感想基本不太准确。学生说了“蝈蝈不爱劳动”，这里学生只说了蝈蝈是怎样的，却没有说到我们应该学习的蚂蚁是怎样做的，没有说到重点。学生回答的“少壮不努力，老大徒伤悲”与课文所传达的意思也不相同，诗句的意思是年轻时不努力，以后就会后悔，而这篇课文侧重对蚂蚁和蝈蝈行为之间的对比，通过比较引导孩子们学习蚂蚁的辛勤劳动。这时老师的评价就应发挥作用，对于学生不准确地回答，应及时补充，拨正方向。（三）强调横向比较的激励案例五王水丽.王水丽.课堂中的“蝴蝶”——小学教师课堂“OK”式评价语的叙事研究[D].华东师范大学，2008语文课开始了，教师说；“请xx为大家范读课文。”读完后，有同学说：她的声音响亮。有的说:她注意重音。有的说:她有感情。教师让大家模仿着她再来读一遍。一位平时很少说话的男孩举手了，他其实已经读得挺熟练了，但是还是漏读了一个字，即使这样，他已经进步很多了。教师也请大家评一评。有的说:他读的时候少了一个字。有的说:他声音太轻。有人说:他读得没感情。教师继续说:“谁比他读得更好。”这位学生听后一直低着头，奇怪的是刚才七嘴八舌的评价情景也消失了。“谁能读得比他更好？”、“谁能比他写得更好！”这样的评价语一出，学生并非对自己没有信心，而是学生不能保证自己在回答中没有失误，没有办法确定老师还会不会说“还有没有比他读得更好！”横向比较式的评价结果只会伤害学生的自信，教师应当引导学生关注自身的点滴进步。（四）忽视集体感受的激励案例六六合区马鞍中心小学三（3）班执教者：陈老师：六合区马鞍中心小学三（3）班执教者：陈老师师：这首古诗的意思刚才老师带着大家基本理了一遍，有没有同学能把每一句诗的意思连起来，说说这首古诗完整的意思？（此时课堂上有四分之一的学生举手）生：……（回答基本正确）师：你说得很好，基本上都说到了，还有人再说说吗？生:……（与第一个学生相似）师：很好，请坐！李璐，你来说一说，把这句诗先读一遍。李璐：……师：李璐的声音真响亮，讲得好不好啊？听她读古诗绝对是一种享受，读得好，说得也好。案例七：师：谁来读一读小红马说的话？生：你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！师：注意要读出小红马的语气。生：你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！师：还不够嫌弃。李璐你来读。李璐：你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！师：李璐是班上读小红马最像的，表扬她！在以上的案例中，该老师对李璐的评价到了绝无仅有的地步，笔者不否认该生的朗读基础确实很好，但这样的评价会让她认为自己的朗读水平无人企及，这种极高的评价听多了就无法激励该生，也不利于该生的进步与成长。同时这样的评价语也忽视了集体的感受，会让其他学生产生嫉妒和自卑心理。综上，这种评价方式限制了学生的发展，对其他学生的发展也没有益处。通过课堂观察发现许多教师已经注重评价语的激励性，但在转变同时却也出现了表扬空洞的现象，也使得激励性评价语失去激励作用。应多加结合教育实际去研究，提出具体实施对策则仍有进一步研究的空间，研究激励性评价语对教师灵活运用评价语激发学生的学习动机有重要意义。三、解决策略教师在课堂中使用激励性评价语时普遍存在着一些问题，如何有针对性地避免这些问题带来的不良影响值得思考。对于以上出现的这些问题，不仅要有准确的认识，对此也要重视起来。针对以上问题，笔者提出的建议如下。（一）强化评价意识，挖掘激励细节在具体的教学情境中使用激励性评价语之前，教师可以通过相关激励理论的学习强化自身激励学生的意识、明晰自身评价学生的目的。教师在课堂教学中对学生的期望无疑也是对学生表现的一种激励与支持，当教师能够发现期待对于学生成长的意义，带着评价对于学生发展具有重要价值的理解走进课堂时就会对学生的细微变化和进步予以及时而有效的反馈，学生无疑也会深切感受到教师对自身行为的关注，体验到教师发自真心地对于自身表现的肯定，进而努力改变自己的行为以适应老师的期待。（二）尊重学生差异，引领激励导向学生在课堂上的表现存在一定的偶发性和差异性，教师一方面需要对学生们富有个性的见解与表达予以尊重，但对于一些偏离社会主导价值取向和背离课文弘扬的精神品质的回答，则需要教师及时的引导与指正。如上文中出现的《狐狸和乌鸦》的案例，有的同学认为乌鸦不能正确判断自己的美丑，完全是愚蠢的行为；有的同学认为狐狸真聪明，善于动脑筋，为了获得自己想要的东西可以想办法骗他人高兴，最后让对方“主动上钩”。这时就需要教师通过适当的评价引导学生走向正确的方向，结合这个故事中出现的具体情节给他们提供正面、积极的价值观，比如我们做事情当然需要动脑筋，尤其是当这件事有一定的困难和风险时，可解决问题的方式难道只有欺骗或谄媚吗？狐狸完全可以通过自己的正当努力去获得自己的食物而非觊觎他人果实。教师还可就此故事渗透一些思考问题的方式方法，比如换位思考，如果你是故事中的狐狸，你会怎么和乌鸦交流？即使同学们一时没想出好的办法，至少也可以让学生感受到狐狸当时的真实心境，这种换位思考的意识无疑对每位同学日后的成长有益。（三）运用纵向评价，提高激励针对性无论前文案例中提到的掌声还是教师一遍遍重复的“棒！棒！你真棒！”的口号、“很好”、“不错”的简单应答，这都是我们的教师对于学生闪光点的挖掘不够，评价过于泛化、笼统的体现，根源在于教师对学生运用过多的横向比较中忽视了学生个体的变化与进步，横向比较一定程度上有利于激发学生的竞争意识，但过度使用则不利于学生形成内在的学习动机，久而久之，学生对于学习的热情和对自身进步的感知都会让位于外界的评价，这就需要教师在学生的课堂表现中找到其闪光点，肯定其微小的进步，鼓励其积极做出改变、大胆尝试的勇气。（四）重视平行教育，避免片面激励苏联教育家马卡连科曾说过：“什么是平行教育呢？我们只和分队发生关系，我们不和个人发生关系，这就是正式的说法。”实际上，马卡连科的“平行教育”是通过集体来教育个人的。如果教师过度评价一个学生，不仅不利于这个学生的发展，也无益于学生完整自我的构建。因此，教师应该引导学生欣赏和学习他人的长处，帮助学生获得成功的喜悦