浅谈教学做合一思想在小学班主任工作中的实践与应用 论文

浅谈教学做合一思想在小学班主任工作中的实践与应用摘要：小学是学生入学的起步阶段，班主任是学校中全面负责一个班学生的\t"/item/%E7%8F%AD%E4%B8%BB%E4%BB%BB/_blank"思想、\t"/item/%E7%8F%AD%E4%B8%BB%E4%BB%BB/_blank"学习、\t"/item/%E7%8F%AD%E4%B8%BB%E4%BB%BB/_blank"健康和\t"/item/%E7%8F%AD%E4%B8%BB%E4%BB%BB/_blank"生活等\t"/item/%E7%8F%AD%E4%B8%BB%E4%BB%BB/_blank"工作的\t"/item/%E7%8F%AD%E4%B8%BB%E4%BB%BB/_blank"教师，所以，小学生班主任工作神圣伟大，是一门丰富多彩的塑造人的艺术，需要先进的思想和科学的方法来支撑完成[1]。这一过程中，陶行知先生的教育思想给了我们许多启迪和启示,而本文将主要以教学做合一入手阐述“教学做合一”教育思想在小学班主任班级管理中的应用和启示。关键词：小学班主任工作教学做合一班级管理1925年，陶行知先生在南开大学讲演时提出教学做合一的教学论思想[2]。陶行知教育思想重在实践，他认为，教学做合一应是来源于生活，也反馈于生活[3]。在生活里，教与学本就是对立统一，只是做的方向不同[4]。所以只有从方向上才能分教和学，先生对学生，由上而下，视为教；学生对先生，由下而上，视为学[5]。这一理论，在班主任施行班级管理工作中发挥及其重要的促进作用。小学生的心智和思维模式不全面，处于低级阶段，这个阶段的学生对外界有极强的好奇心，乐于观察，所以周围的生活环境和教师的言行都会对他们产生很大影响，这个时候一个不经意的眼神和动作都会引起他们心理和思想的变化。然而在当前应试教育背景的大环境下，多数小学班主任太过看重升学率，往往忽略孩子的心理和思想成长，把成绩高低来评判学生的好坏的依据，为了完成教学任务而完成，这样既学生的成长造成不利影响，也不利于班主任开展教学工作。由于小学生的家庭生活环境和启蒙教育方式不同，其思想认知也是千差万别，这样在班集体生活中，根本不可能做到让每个学生都满意。而偏偏这时的学生心智思想不全，如果教师没有正确的指引，学生就会走偏路。班主任与其他任课教师有别，他们的教学任务重，和学生关系又近。既要完成课程教学，还要制定班级管理方案，关于学生的方方面面都要兼顾，管理起来难度较大。陶行知先生认为：师做学做，要学生做的事、学的知识、守的准则，老师要躬身力行，给学生做到榜样作用，这也是素质教育对教师提出的要求。班主任在日常的管理工作中要不断提高自身修养，发挥出榜样的力量，在教学实践中做到“教做合一”，从而潜移默化地影响学生，使其进步。比如针对一年级小学生管理工作，开始入学时，小学生对班级学习生活都不习惯，这个时候老师要面面俱到，事无巨细，全面抓。学生稍微适应班级生活后，就要稍微放手，用学生规范守则制约他们；最后更大程度放手，班干部自治，进而形成一个行之有效的班集体。我年的级学，活泼可爱，又调皮爱动不管上课做操路队他们的小嘴基本停不下来，下追打更横直小小小是有事也尝试了很多种方法，想办法让他们静下心来，但是效果都不是很理想我现在有效的做法有两个一是带领孩子们玩游戏投入正的戏动自没功去别坏了二奖励机制教师在“施爱”的同时更要“讲理”抓住教育规以为有放地展作把好品正传给学生这样才能做到事半功倍。所以，教师对于学生来说就是一面镜子。教师做什么，学生有样做样。小学生的成长很容易受到教师言行的影响。所以，教师就要通过提高自我修养，以自身良好的的言行来影响学生，进而感染学生，终而塑造学生。接下来我就具体地从个人魅力，关爱学生，转化后进生及如何融洽师生关系方面来阐述班主任如何在班级管理中运用“教学做合一”教育思想。1.为人师表，塑造人格魅力“学高为师，身正为范。”这就要求教师既要不断提高文化知识，也要注重塑造个人魅力。要从性格、气质、能力、\t"/item/%E4%BA%BA%E6%A0%BC%E9%AD%85%E5%8A%9B/_blank"道德品质等方面给与学生正面的影响，让学生在与教师的长期相处中，潜移默化地领悟并学习教师身上释放的正能量和好习惯。比如，我个人比较爱阅读，然后也经常有学生到班级的图书角翻阅低年级绘本。阅读完还会有很多同学相互讨论，相互分享。并在校举办的“跳蚤书市”里，我班的同学也会很积极地购买大量的课外书目进行阅读。真情付出，关爱学生教学做合一思想要求关爱和尊重学生，所有班主任也应该遵循陶先生理论思想尊重和认可自己的学生。比如，学生上课传小字条的情况，许多班主任都遇到过样棘手的事，有的班主任很生气，没收纸条，罚站写检讨，有的班主任会让学生交出小字条，甚至要求其在班级里读出内容，或者直接批评学生。这样不当的做法侵犯了学生的隐私，也伤了他们的自尊心。遇到这样问题，教师应当首先让学生自我反省。其次，在不看字条的情况下归还字条，充分尊重学生个人隐私。然后要多和学生沟通，以爱感之，以理明之，终而让他们自己认识错误，改正错误。在相互理解的基础上，班主任与学生会赢得彼此的尊重，达到双赢。3.善待后进生，转化后进生[6-7]没有教不好的学生，只有不会教的老师。传统教育中，很多老师教育方法比较单一，面对后进生，不注重沟通，不去了解他们的内心世界，出现问题后，经常是处罚多，交流少；挖苦多，宽容少；批评多，鼓励少。以前我们把学习成绩不好，纪律性差和有不良习惯的学生叫“差生”，现在称为“后进生”，从思想上改变对他们的看法，希望他们可“后来进步”。过去简单粗暴的做法会使他们产生仇视思想和自卑心理，导致其在歪道路上越走越偏。如果教师都能运用更温和正确的教育方法，多交流，多宽容，多鼓励，让他们产生学习兴趣，培养良好的学习习惯，进而因材施教，那么这些后进生肯定会取得很大的进步。这样以真心换真心，不仅可以优化师生关系，也可以促进学生自省进步，真正意义上达到感情上的共鸣，教学上的共赢。4.融洽师生关系，走好“三部曲”第一部曲：多了解学生，做到深入这里的深入不是为了检查，更重要的是爱护和关心学生。学习兴趣低、习惯差是小学生常见的问题。对此教师要多和学生沟通，深入了解探索学生的内心世界，师生关系融洽的基础就是彼此之间的了解。只有深入学生之中，才能更好了解学生的各方面特点，然后一击即中，有效地完成对班级学生的管理工作。第二部曲：要与学生打成一片，做到身入我们小时候都有过这样的感受，当我们比较喜欢某个老师，那么我们也会相应的喜欢这个老师所教的科目，而且这门科目的成绩一般都不会差。记得我的一位高中语文老师他常说“同学们，我不要求你们爱屋及乌，但是你们别恨屋及乌啊”所以要孩子喜欢学习，就要让孩子喜欢你，对你不产生厌恶感，这就要求教师必须学生打成一片，以身“献”教。一般情况下，后进生们的内心情感更为脆弱，这就需要教师给与他们更多的关心爱护。学生进步，教师要肯定他们的努力，多鼓励；退步时，教师也要理解他们，多帮助。有时候老师也要“投其所好”，拉近彼此之问的距离。亦师亦友，要课上课后全身心融入到学生的学习生活，共同娱乐，共同进步，从而增进彼此间的情谊。第三部曲：要加强情感沟通，做到心人“捧着一颗心来，不带半根草去。”小学生是无知无畏的，但是也是细腻的，老师真心对他们，他们能感知的到，也许不会立刻反馈，但是在心里留下印记的种子，终会慢慢发芽，长大回馈老师的爱心。“师爱就是师魂”，教师一定要热爱学生，要把爱心都给学生。希望以后的教育教学班级管理中少一些“恨铁不成钢”，多一些“循序善诱，潜移默化”。综上所述，教学做合一教育思想在小学生班主任工作中有着极为重要的地位与作用，小学班主任在教学工作中要把教学做合一教育思想作为指导方向，应该把“教学做合一”理论作为班级管理工作的落脚点,突出强调以“做”为中心去开展教育教学工作[8],结合自己班级的实际情况具体应用，不断提高自己的知识水平，运用陶行知高尚的道德情操，真诚地与学生交流，为学生办真事、办实事，遵循公平的原则，高效地完成素质教育背景下的教学任务，让班级管理工作更加行之有效。参考文献：覃耀泉.浅议陶行知教育思想在班主任工作中的运用[J].中学教学参考,2017,0(3):85-86.陈莉兰.“教学做合一”的教学思想及现代意义[J].山东教育学院学报：C,2011(3):29-32.王芳.“教学做合一”的教学思想及现代意义[J].学周刊：C,2011(2):63-63.顾明远．教育大辞典