关注生命让数学课堂因生成而灵动 论文

PAGEPAGE关注生命，让数学课堂因生成而灵动【摘要】课堂动态生成已成为新课程改革中课堂教学的一个亮点。教师在教学中如能抓住精彩生成的内容，进行富有针对性的教学，必将促进学生全面而富有个性的发展。但课堂的生成不是随意就能产生的，只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度有了展示交流的平台，精彩生成才有可能。我们结合教学实践努力探索了数学课堂动态生成的有效策略：巧妙预设，与生交流；耐心等待；和谐氛围等。让我们在教学实践中不断探索、反思、总结，使我们的数学课堂因生成而灵动！【关键词】数学课堂动态生成策略“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。。课堂动态生成使课堂充满变化与灵动，充满诗意与创意。教师在教学中如能抓住随机生成的内容，挖掘其中深层意蕴，进行富有针对性的教学，必将提高课堂教学品位，从而促进学生全面而富有个性的发展。但课堂的生成不是随意就能产生的，只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度有了展示交流的平台，课堂生成才有可能。课堂要有动态生成就需要预设、对话、等待和宽容。一、巧妙预设课堂生成的“奠基石”“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的。课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动，预设是课堂教学的基本功，是保证教学质量的基本要求。这就要求我们在课前不仅要对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排，而且还需讲究课堂教学预设的合理性。关注课堂教学的生成性并不是不要预设，恰恰相反，课堂的生成机制的高效发挥正是依赖于教师巧妙的预设。那种认为不认真备课也能有课堂生成的想法是极其错误的。预设是生成的“奠基石”，而生成则是对预设的超越。课堂生成从这个角度来说是可以预设的。本案例中正是由于我精心预设了一首儿歌的情境，触动了学生已有的经验，才激起了学生的学习欲望，在我有效的引导下，学生才生成出了所要学习的内容。案例：（教学内容：正比例的意义）师：同学们，你们听过《两只蛤蟆》这首歌吗？第一句是：一只蛤蟆，一张嘴，两只眼睛，4条腿，谁能来接下面一句？生1：两只蛤蟆，两张嘴，4只眼，8条腿。生2：3只蛤蟆，3张嘴，3只眼睛，12条腿。生笑：错了，错了师：为什么错了？生笑：应该是6只眼睛。师：对，如果我们一直说下去，能说完吗？生：不能师：现在老师告诉你青蛙的腿有40条，你能猜出青蛙有几只吗？生略加思考：10只青蛙师：你是怎样得出10只呢？生：40÷4=10师；为什么要除以4？生；因为每一只青蛙都有4条腿，这个数是不变，所以要除以4。师：说得真好，现在同学们就把这个表格填好。蛤蟆只数124915……蛤蟆腿数4122440……生填完，师：你们发现了什么？生思考后，生1：蛤蟆的腿数总是蛤蟆只数的4倍。生2：蛤蟆只数变了，蛤蟆的腿数也变了。生3：我补充一点，蛤蟆的只数变多，蛤蟆的腿数也变多，蛤蟆的只数变少，腿数也随着变少。师：同学们观察很认真，善于发现规律，真了不起，现在哪位同学能把刚才说的总结一下？生：蛤蟆的只数变多，蛤蟆的腿数也变多，蛤蟆的腿数都是蛤蟆只数的4倍。师：说得好！你已把我们今天要学的知识说出来了，这就是我们今天要研究的“正比例关系”。（教师板书：正比例的意义）现在我们就来进一步来研究正比例。……二、与生交流课堂生成的“催化剂”案例：（教学内容：“圆环面积的计算”）让学生讨论：师：例题还有什么不同的方法来解答？生1：3.14×52-3.14×42师：你对这种算法，有什么看法？生2：我认为这算法是第一种分步计算的综合式。师：能用综合算式是一大进步，谁还有更简单的方法？生3：3.14×（52-42）师：多简便，只用两步，你们知道这样算的理由是什么？生4：这里运用了乘法分配律，这种算法是第二种方法的简便计师：你真会学运用知识，大家同意他的想法吗？（齐：同意）生5：我还有一种好办法！（学生很兴奋地）3.14×(5+4)！师：请你说说你的想法。生6：我是看出来的52-42=5+4，我们验证一下。师：是不是其他的算式也有这样的规律，请你验证下，比如：62-52是否与6+5相等；102-82是否与10+8相等。生7：我们试了，第一题行，第二题是不行的；生8：我们看出，两数相差1时，行的，差2就有行了。噢！你的意思我明白，但表达上有问题，应该说当两数相差1时，两个算式相等，当两数相差2时，两处算式不相等，我们应该用规范的语言来表达。那么，请大家算一算，多少？生9：102-82等于36；我追问：36与10、8有什么联系？生10：36=（10+8）×2；我继续追问：2与10、8有什么联系？生9：10减8等于2；[学生给了我灵感，我急中生智，在黑板上写下了a2-b2=(a+b)×(a-b)]老师黑板上写的算式成立，请你们举例验证一下。生11：我们写了几个算式能证明这处算式成立，52-32=(5+3)×(5-3)122-82=(12+8)×(12-8)大家是不是都认为这样的算式是成立的？（齐：同意）那么请你用一句话来概括你们所发现的规律！

……新课程理念下,数学课堂教学已不是把学生当成容器进行灌输式的传授，而是师生、生生平等对话、沟通交流的学习过程。在案例里，学生在对话中相互质疑、相互补充，不断“催化”生成新的知识：先是认识到只能用“3.14×52-3.14×42”进而发现可以用“3.14×（52-42）”，本课的教学任务是引导学生理解圆环面积的计算方法，学会计算圆环的面积，而在实际的课堂教学中不知不觉让学生经历了平方差公式推导验证的过程，这本来是初中一年级的数学知识，可是无意在小学的数学课堂上生成了，虽然学生的问题打乱了原定的教学程序，但学生满足的神情却说明了课堂教学的丰富性正是源于这些“生成的因素”。可见与生交流是课堂生成的“催化剂”。三、耐心等待课堂生成的“酝酿坛”课堂教学是千变万化的，老师只有根据实际情况灵活调整预设，必要时甚至更换整堂课的预设，重新即兴教学，给生成腾出空间，保证资源的有效价值和不断地反思生成，我们的教学才能触动生命的灵性，我们的课堂才能充满智慧的灵光，让春风又绿江南岸。案例：（教学内容：“分数基本性质”教学后，一道判断题）……教师出示判断题：如果（a、b都不为0），那么b是a的7倍……………（）学生进行独立思考（时间3分钟，教师巡视并进行个别辅导）3分钟过去了，只有几位学生举手。师：能说说理由吗？生又眉头紧锁进入思考之中。过了一会儿，很多学生已举起了手。师：你说说看。生1：这道题是对的，如果a等于1，要使，那么b就要等于7，所以b是a的7倍。生2：我是这样想的，分数的分子1到7，扩大7倍，所以分母也要扩大7倍，，所以7a=b了，b就是a的7倍了。生3：我的想法与生2有点相似，但我是想的7分子到1，是缩小了7倍，要使这两个分数相等，根据分数的基本性质，分母也要缩小7倍，b缩小7倍正好是a，那b没有缩小时就是a的7倍了。……等待是一种耐心，更是一种艺术。在本案例中，我给出一定的时间给学生思考，耐心等待，但学生无法得出结果，我又给出时间让学生再进行思考，我还在等待，最后在足够的时间里，学生“酝酿”生成了自己富有个性的理解。因此，教师要有耐心，要善于等待，我布置思考任务给学生时，就要给出时间让学生进行真正意义上的独立思考，进行酝酿，让他们在已有的旧知找到新的生长点，把所学的知识融入到自己的知识结构中，课堂的生成自然就产生了。如果没有教师的等待，没有学生的充分思考的“酝酿”，课堂的生成就无从谈起。四、和谐氛围课堂生成的“保护伞”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”自由、安全、和谐的课堂文化才能迸发创造性思维的火花，“孵化”有效的课堂，是课堂生成的“滋养液”。教师在教育活动中应该是“宽松、富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、示范的扶持者、攀登历练的加油助威者、成功进步时的喝彩者……”。案例：（教学内容：解决问题的策略—转化）……（让学生拿出已准备好的例1的图片、小剪刀、尺子和其它工具）师：先请同学们猜一猜这两幅图形的面积谁大？生1：（不假思索地说）第一个大。生说：错了，错了。师：让生1把话说完。（对生1说）你是怎样想的呢？生1：我是用眼睛看的。师：那是不是眼睛能看得出来呢？现在同学们就利用准备好的工具和已学过的知识，想办法求出手中两个图形的面积。（生动手实践，教师巡视，一段时间后，大部分学生已举手，教师让学生汇报）生1（想了一会儿，不好意思地）：我也说不清楚。生2：生1的做法是错的，应该是把上面的半圆形状剪拼到长方形的下面，因为长方形的面积我们已经会算了，所以这个图形面积也就能求出来了。第二个图也是通过剪、拼成长方形也可以求出来和第一个图形面积一样大。（教师让生2同学展示剪拼过程，使全班学生看到拼的过程，生1也知道了错误，明白了其中的道理。）师：好，刚才生1虽然做错了，但我们要感谢他，因为他给我们带来一种方法用眼睛看，它是发现新事物一种很直接的方法，许多发明创造都是由观察得出的。（师生共同鼓掌，生1脸上写满了自信与喜悦。），生2运用了转化的思想，把新问题转化成已学的知识，进而解决它，这是非常重要的思想，希望大家能学会这种思想。……课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映，正因为真实，错误就自然难以避免。对学生随机生成的错误知识、观点、看法，如果教师一棒子打死，那失去的将是一个敢于思考的生命，课堂的生成也就被“打死”了。这个案例中高明之处，就在对这位学生生成性的错误的宽容，并从其错误中挖掘出可借鉴的知识，不仅让全班学生从中受益，更让这位学生在错误中找到自信和在同学心目中的地位。宽容能让学生在学习中有一种心理安全感，愿意表达自己与众不同的见解，而不用担心被挖苦、嘲笑，宽容能增强学生的自信，增添学生自我效能感，因此教学中我们要以发自内心的热情去容忍、接受学生的思想和情感，并把这种热情源源不断地注入学生的心灵，让学生服下宽容这颗的“定心丸”，不怕错误，大胆展示，真情告白，张扬个性，这样课堂的动态生成也就呼之欲出了。生成是美丽的，它让课堂充满智慧和挑战，精彩的生成能让我们的数学课堂迸发出夺目的光彩。实践证明，如果教师能积极关注动态生成，在课前巧妙预设，在课堂中灵活驾驭教学过程，在学生理解有困难的地方给生留有思考的时间，并努力创设民主和谐的课堂氛围，就会实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，我们的数学课堂也会因为有了生成而更加鲜活、更加灵动！参考文献：1.《数学课程标准》北京师范大学出版社。2.叶澜.让课堂焕发生命活力[J].教育研究,1997,93.闻贵国王红飞."有效生成"构筑活力课堂[J].教学月刊社,2005,(12)4.《小学数学