19大象的耳朵 公开课一等奖创新教学设计

19大象的耳朵公开课一等奖创新教学设计部编版语文二年级下册《大象的耳朵》教学设计

教前所思

本单元围绕“改变"这一主题编排了《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》四篇引人入胜、意蕴深刻的童话故事。借助提示讲故事是本单元的教学重点，也是我设计此课的出发点。

为了体现新课标理念下语文课的新样态，我理应抓住“大象的想法是怎么改变的”这一主线，去设计第二课时的教学。但一直以来，我都特别注重基础的落实，希望通过一二年级语文课的学习，为以后的学习打下扎实的基础。如果上第一课时，我将要教什么呢？识字、读文、了解课文主要内容……但似乎又不止于此。如果能在识字读文的基础上，为第二课时的教学做些铺垫，肯定也有必要。基于这样的想法，我将第一课时的目标定为：识字读文，了解大象耳朵的特点及动物们对大象耳朵的看法。第二课时的教学则借助大象说的话，了解大象的想法是怎么改变的，并结合生活实际，理解“"人家是人家，我是我“的意思。

为了上一节既有趣又有效的语文课，我将识字与学文有机结合，将各环节巧妙串联，让学生在自主、合作与探究之中多样识字，拓展表达、情境体验，让学生在玩中学、学中玩，兴致盎然地达成第一课时的教学目标。

教学目标

1.认识9个生字，读准多音字“似、扇”，会写半包围结构的字“痛、遇、扇"。

2.朗读课文，了解疑问句的特点，能读好文中的问句。

3.学习课文一至七段，了解动物们对大象耳朵的看法。

教学重难点

朗读课文，了解疑问句的特点，能读好文中的问句。

学习生字、新词，理解大象想法改变的过程。

教学过程

活动一：“扇”字导入，引出对象

（一）说“扇子"

今天，我给小朋友们带来了礼物。五把扇子中，你最喜欢哪一把？（生选择喜欢的扇子，并说出喜欢的理由。）

（二）读准“扇”

1、出示生字“扇”，指名读，相机正音。

2、挑战读带“扇”的词语及短语：扇子、像扇子、像扇子似的。

3、理解：像扇子似的

生交流（预设：像扇子一样、跟扇子的形状差不多...）

练习说话：________，像扇子似的。

（三）知由来

1.一个字的组成部件有非常重要的道理含在里面。看看它的组成部分，猜猜最早的一把扇子是用什么制成的？

2.除了羽，“扇"还有一个组成部分“户”。户字头与什么有关？（预设：户与窗户有关，还与房子有关。）

说到这儿，你的脑子里有没有冒出小问号？（预设：扇子跟房子有什么关系呢？）

3.为什么扇是户字头呢？马上揭晓答案！不过需要你们配合一下，抢答两道填空题。

第一道：一（）扇子

第二道，一（）大门

4.瞧，这就是古时候的大门。它有左右两片。古人觉得那时候的大门，就像由羽毛组成的翅膀一样，翅膀可以一张一合，大门可以一开一关。所以这个扇在最早的时候不表示扇子，而表示门，后来才慢慢变成我们现在所认识的扇子。

5.仔细看一遍，记住这个字。外面一个——户，下面一个——羽，两部分合起来，这个字读作—扇。

【设计意图】识字作为低年级重要的教学任务，不容忽视。会读生字、识记字形，是识字教学的基本任务。在认字的基础上，更要关注识字能力的培养，关注识字兴趣的启发，寻找生字与语境的关联，追溯汉字之源等，多角度提高汉字教学的价值和效率。以上环节，通过说喜欢的扇子引出生字“扇”，勾连生活和课堂。练读“扇子”“像扇子"像扇子似的”三个在文中出现的与“扇"有关的词语、短语，既巩固生字读音，又让生字与文本相连；分析“扇”的组成部件，质疑“扇"为什么是“户”字头，追溯汉字之源，古今拓展之中，让教学有深度。这些看似无意实则有意的教学设计，旨在让学生于识字、读词、探究之中，获得丰富的信息量。

活动二：初读课文，把握特点

过渡：动物界有一个家伙，耳朵像扇子，知道是谁吗？

（一）引出课题

今天，我们要学习与大象的耳朵有关的一个故事。

书写课题。齐读课题。

（二）初读课文

接下来，我们就来读这篇课文。请大家轻轻地把书翻到86页，听清楚要求：

（出示学习提示）1、把课文从头到尾读一遍，把字音读准，把长句子读通顺。

2、读完以后，在文中找一找：大象的耳朵长什么样？它的耳朵有什么作用？找到相关的句子，画上横线。

（三）交流反馈

反馈一：大象的耳朵长什么样？（生汇报）

出示句子：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。

1.指名读，注意停顿。全班齐读。

2.大象的大耳朵和扇子像在哪里？（预设：形状是圆的；都能做出扇的动作）

正是由于这两点，我们觉得他们很像。一起读：大象有一对——

3.这把扇子不小，很大！谁能够把大象耳朵的大读出来？（评价：他重读了大字，让我们看到了一对大耳朵）这个大字还可以怎么读？（评价：他不但把大加重了，还把字音稍微拖长了，让我们感受到了大象的耳朵可真大。）我们像他这样读好这个句子。（齐读）

【设计意图】读准字音，读通句子，是朗读的基本要求。大部分学生通过反复练习，都能达到。读懂内容，读出感受，则需要老师有效的引导。引导学生发现大象的耳朵和扇子像在哪里，就能把句子的意思读懂。通过读后评价，指导学生读出大象耳朵的特点，读出自己的感受，读出画面感。一个句子的朗读指导，对于学生掌握读书方法、培养良好语感起到了关键的作用。

反馈二：大象的大耳朵有什么作用呢？（生汇报）

出示句子：有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。

1.指名读句，读准音、读连贯、读流利。

2.辨析多音字“扇"的读音

（指“扇”字）这个字在第一句话中读第几声？在这句话中读第几声？想一想，它什么时候读第四声，什么时候读第一声？（预设：当它表示一样物品或量词的时候，它就读第四声，当它表示一个动作的时候就读第一声。）

把“扇"字送回句子中，生练读。

3.识字：舞、痛、烦

过渡：我们用扇子扇风，大象用扇子似的耳朵扇虫子。有三只不知死活的虫子，却非要往大象的耳朵眼儿里钻，他们的名字还挺奇怪。

①识字——舞

瞧，第一只虫子叫（跳舞）。数一数，舞的上面有几竖？下面的部分，像一个跳舞的人的哪个部位？（两只脚）一只直直的站立，一只有点弯曲，做出舞蹈的动作，这个字的下半部分确实像一个舞者的双脚。这个字读作——舞，这只虫子叫——跳舞。

②识字——痛、烦

接下来两只虫子是双胞胎，哥哥叫——头痛。弟弟叫——心烦。

为什么说这两只虫子是双胞胎呢？（预设：它们都跟身体的感受有关，形容一个人很难受。）带着这种感觉，把这一对双胞胎的名字读好。（指名2人读，齐读）

我们来看看这个烦字，左边有一团火，人一生气，心里的这团火，就蹭蹭蹭直往上升，升到哪里去了？烦的右边是个页，现在表示第几页。可在古时候，（出示页的古文）它不表示页码，而是表示我们身体的一个部位，那就是“头”。你看，心里的火全部聚集到了头部，你就感觉头怎么样？所以他俩是一对双胞胎，一个叫——，另一个叫——

【设计意图】“痛"烦”字义有一定联系。为了增加识字的趣味性，以一对“双胞胎"的名字引出“头痛”和“心烦"两个带生字的词语。在读准音的基础上，引导学生思考它俩为什么是一对双胞胎，初步了解两个词之间有联系。再聚焦“烦”的构造，了解古时候“页"表示身体的“头”这个部位，心里的火聚集到头部，就会觉得头痛。从而把字和词的意思通过猜想、分析，达到会意的目的。

③读文巩固

头痛心烦的不是我们，是那头大象。（出示文字：可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。）

这是全文最长的一句话，不太好读，我们给它加上停顿符号（点击）。请大家先练读，待会儿举手读给大家听。

指名2人读，提醒学生注意长句子的停顿。男女生比赛读。

④书写“痛、遇"

再现生字：我们再来看这个“痛”字，部首是什么？（痛字的外面是个病字头。一痛就表示你生病了）这个字是什么结构？（半包围结构）

分类识记：玩个捉迷藏的游戏。把书翻到88页，三个半包围的字就藏在要写的生字中，把它们找出来，圈一圈。（出示扇、痛、遇）谁能把这三个字分分类，并说说理由？

复习旧知：因为包围的方向不同，所以字的笔顺也不一样（师生对：左上包围——先外后内，左下包围——先内后外）。左上包围和左下包围的字在书写时要注意什么？（预设：左上包围的字撇画要写得伸展，左下包围的字捺画要写得伸展。）

指导书写：我们来写一写痛和遇这两个字（范写“痛”，先写病字头，撇画伸展，横钩出锋，点轻顿；“遇”，先内后外，重点提示三笔：贴着竖中线右边写长竖，把上下两部分连起来，再写提，不忘点，最后写走之，捺画伸展。

生评价、描红、练写。

【设计意图】对于教材中那些既要求会认，又要求会写的字，要重点强化。“痛"和“遇”两个字同是半包围结构的字，但包围的位置不相同，写法自然也不同。教写生字前，我和学生联系旧知，回忆了《语文园地一》“书写提示"版块关于左上包围和左下包围在书写顺序和关键笔画上的提示，再让学生教老师写，最后自由练写。这一环节，由学生教老师写，并给予评价。师生角色的互换，充分体现了学生在课堂中的主体地位，让学习变得更加自主，其学习的积极性得以增强。

活动三：读好问句，探究疑问从哪儿来

（一）大象的三次相遇

1.了解动物间的相遇：（点击“遇”）因为遇见，才有改变。故事中的大象先后遇到了谁？请你按照顺序说一说。（指三人接龙说：大象先遇到了小兔，又遇到了小羊，然后遇到了小鹿、小马，还有小老鼠。）

2.按照顺序说相遇：我们用上这些表示顺序的词，就能把大象和动物们的相遇说清楚。谁能够用一句话连起来说说这三次相遇？

3.试着换词说相遇：你还能用其他表示顺序的连接词来说吗？（指名说，（预设：首先、接着、最后；第一次，第二次，后来......）大家都来说一说。

【设计意图】用上表示先后顺序的词，才能说清故事的脉络。我采用化整为零的思路，引导三个学生分别用上表示先后顺序的词各说一次相遇，再把三个人说的短句子连成一句话，学生就领会了大象和动物之间的三次相遇。在此基础上，我鼓励学生用上其它表示先后顺序的词再来说说大象和动物们的相遇，调动了学生的语言积累，提升了学生运用语言文字的能力。

（二）小兔、小羊的疑问

1.找到疑问句

大象遇到小兔、又遇到小羊，它们对大象说的第一句话是什么？请大家浏览课文的1至7段，找到相关的句子，画上波浪线。

指名读，出示句子：咦,大象啊,你的耳朵怎么耷拉下来了大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？

2.了解疑问句

①瞧，这就是同学们找到的两句话，请你把这两句话放在一起对比着读一读，看看你有什么发现。

预设1：他们都是在问大象。（师：你关注了标点符号。）

预设2：它们都对大象耷拉着的耳朵很感兴趣。

相机理解：耷拉（预设：往下垂）

你在生活中见过什么耷拉着？（预设：成熟的麦穗、帽子上的长耳朵、心情失落时耷拉着的脑袋...）

质疑：为什么大家都对大象耷拉着的耳朵感兴趣？（预设：因为大家的耳朵都长的一样，只有大象的耳朵不一样，是耷拉着的。）

②所以他们初次见到大象的时候，看到大象那耷拉着的耳朵，感到十分——（预设：好奇！）

你从问句中的哪个词读出了这种好奇？（预设：咦）

咦，就是表示疑问的语气词。请该生好奇地问问这只大象。（相机指导露出好奇的表情，读出好奇的语气）

到第二句话当中找一找，有没有表示疑问的语气词？（生：呢）（请该生也来问问大象，读好语气词）

语气词一般都是口字旁。读好它们，就能读出疑问的语气。

③小兔、小羊虽然好奇，但他们知道大象的耳朵为什么耷拉着吗？问句中的哪个词表达出了小兔和小羊心中的疑惑？（预设：怎么）怎么，是一个疑问词。

④把同学们说的这些都用红色表示出来，我们发现一个疑问句里面首先要有标点符号-问号；还要有表示疑问的词，比如：怎么，当然还有很多其他表示疑问的词。另外还可以加上表示疑问的语气词。

【设计意图】二年级学生对问句已经有了一些初步的印象。通过比较小兔和小羊说出的两句疑问句，学生能比较直观地发现疑问句的特点，比如标点符号，疑问词，语气词等。在发现的过程中，学生不知不觉被代入文本，置身于对话情境，对于动物们对于大象耷拉着耳朵的惊奇与疑惑，感同身受。

3.读好疑问句

①了解了疑问句的特点，我们来好奇地问问大象。谁是小兔子？（指名读）做个动作，就能让大家知道你是谁！（加上动作读，生评价）

②谁是小羊呢？能不能通过你的叫声让我们知道你是小羊？（指名读，生评价）

③小结：你看，我们可以通过做动作，或者模拟动物的叫声，体会动物的心理活动，加上合适的表情，把自己变成课文中的一个角色。

【设计意图】这一环节，通过细致指导小兔、小羊和大象相遇时是怎么说的，引导学生评价演得像不像，关注角色的语气、表情、动作，生动