教师队伍科学建设与教师专业发展

老师队伍建设和老师专业发展王较过（陕西师范大学

西安710062）（“西部园丁培训计划”第三期昆明培训）一、老师队伍建设没有高素质和高水平老师，就不会有高端和高质量教育。所以，学校提升教学质量关键是建设一支高素质老师队伍。老师队伍建设应该包含老师队伍结构建设和老师个人素质和能力建设两大方面。就老师队伍结构建设而言，一个学校老师应该形成合理梯队，如老中青老师年纪结构合理，不一样专业老师数量结构合理，老师职称结构合理……等。就老师个人素质和能力建设而言，关键要处理老师专业发展问题。在一定意义上说，老师专业发展而言要比老师队伍结构建设困难得多。这是由老师职业特殊性决定。首先，老师服务对象是充满活力、生机勃勃、正在成长和发展中青少年学生。她们正处于身体和心理成长发育时期，思想活跃，勇于创新，不停追求上进等特征就决定了老师工作含有挑战性和难度。其次，老师工作目标除了向学生传授知识之外，更关键是育人和促进学生全方面发展，不仅要经过自己工作为国家培养各方面建设人才，而且要经过自己工作为提升全民族素质做出贡献，这充足说明老师工作责任重大。再次，老师劳动结果更多表现为学生成长和全方面发展，它们既是显性，又是内在，现有短期表现，又有长远而深刻全方面影响。老师工作这些特点，首先决定了对老师工作业绩和效果进行考评难度，其次也说明了老师工作复杂性和老师个人专业发展困难性。作为一名校长，不仅要搞好学校老师队伍结构建设，更关键是促进老师专业发展和专业成长。要达成这一点，首先必需了解老师专业发展规律。

二、老师专业发展内部条件老师专业发展是老师在其职业生涯中不停提升本身专业水平，连续发展、达成专业成熟过程。老师专业发展，首先需要老师本身努力，这是决定老师专业发展内因。因为老师劳动结果既不能用完全刚性指标考量，在一定程度上也不能只用学生短时间内表现情况完全衡量老师工作绩效。这些特征不仅增加了对老师工作业绩和效果进行考评难度，而且使得新手老师在成长过程中难以把握成长策略和有效路径。那么，怎样才能有效地促进一个新手老师立即成长为优异老师，在成长过程中老师个人应该怎样努力、采取哪些策略呢？1、敬业奉献是老师专业发展基础不管从事什么职业，敬业是一个人事业成功起点和基础，对老师职业而言，尤其如此。首先，老师劳动是一个发明性劳动。以教学为例，即使是同一教学内容，要达成好教学效果，面对不一样学生，就要采取和其相适应教学方法和方法，不存在“放之于四海而皆准”教学方法。其次，老师劳动结果在学生身上表现含有一定内在性和长久有效性，不能在短时间内完全用刚性固定指标考量。所以，要成为一名好老师，就要不停反思自己教育教学实践，总结得失，不停改善，不停追求卓越、追讨教学不停创新。做到这些肯定要讨老师含有极强敬业奉献精神。只有含有敬业奉献精神人，才能热爱老师职业，把不停追求卓越作为自己奋斗目标，在职业生涯中享受无限乐趣，优异老师成长案例也充足说明了这一点。那么，怎样才能做到敬业奉献呢？笔者认为应从以下三方面努力：敬业奉献就要以满腔热情投入教学工作，把教育教学工作当成自己生活中不可缺乏有机组成部分和其它职业工作对象不一样，基础教育老师面正确是青少年学生。学生既是正在成长和发展中未来公民，也是生活在现实世界中人，还是有理想、有情感、含有主观能动性完整个体。面对有情感学生，教育教学过程肯定缺乏不了师生间情感交流和相互影响。所以，教育教学工作只有老师情感投入才有可能取得好效果，只有老师满腔热情投入，才能以老师人格魅力感染学生，使学生“亲其师”、进而“信其道”。老师在日常工作中，有很多原因影响她对其职业爱好。如教育效果周期长影响老师工作成就感，老师工作包含面广、工作量大、工作时间长、工作辛劳、压力大等等原因全部有可能引发老师职业倦怠和影响成长。假如老师能够满腔热情地投入工作，就会从工作中取得乐趣，把工作压力变成发展动力，把工作挑战看成发展机遇，把工作中困难视做不停进步阶梯。这么，老师在工作中就会勇于负担责任、不停挑战自我，从工作中取得强烈而持久前进动力，在工作中不停成长。敬业奉献就要热爱学生、热爱教育事业从职业角度考虑，老师社会责任就是教书育人，全心全意为学生服务。老师对学生爱是实施教育感情基础，也是取得良好教育效果基础条件。极难想象，一个见了学生就心烦老师能够取得极佳教育效果。所以，中国学者把老师对学生爱看作师德关键，并称其为师魂。老师对学生爱是老师职责，是一个关爱学生成长、促进学生发展、帮助学生成才真情。在教育教学过程中，老师只有真心地热爱学生，才能以心灵感动心灵，以真情打动真情。从而使学生“亲其师，信其道”。这么不仅能够取得好教育效果，同时老师从中也取得了学生最好感情回报，使老师享受自己工作成就和愉快，从而不停激发老师职业爱好。敬业奉献就要坚持不停钻研业务，提升自己业务水平老师业务水平是影响教育教学质量最为关键原因，也是衡量老师素质关键标志。在一定意义上讲，业务水平是老师敬业关键内容，老师成长过程也就是其业务水平不停提升过程。所以，老师必需下苦功夫学习，不停钻研，提升自己业务水平。老师业务水平充足表现在老师学术造诣和教书育人两个方面。要提升学术造诣，老师就必需学习和追踪本学科专业最新发展，不停更新自己知识结构。同时，还必需主动参与本学科专业科学研究。只有自己研究了东西，才能更深刻地了解其本质，从更高层次上对本学科专业有一个比较全方面把握，进而使自己学术造诣上升到一个新台阶。要提升教书育人能力，除本学科专业知识外，老师还必需学习教育科学及教育心理学相关知识，广泛涉猎和本专业相关知识内容。只有老师含有了丰富且渊博知识基础，才能使自己在课堂上纵横展开，使课堂教学气氛活跃、充满活力。同时，老师自己渊博知识和高深学术造诣也展现了老师一个个人魅力，它同时也能给学生以潜移默化深刻感染。总而言之，老师成长离不开敬业，敬业就意味着必需投入比她人更多精力、时间和情感，甚至牺牲个人休息时间和利益，要做到这一点，老师就必需含有奉献精神。不停进取是老师专业发展根本确保

老师成长过程就是不停提升本身工作能力和业务水平过程。要不停提升工作能力和业务水平，老师在其职业生涯中就要不停学习新知识、不停研究新问题、不停地自我反思、不停地改善自己教育教学工作，做到常教常新。无法设想一位固步自封、满足自己工作能力和业务水平现实状况、不思进取人能够成为教授型优异老师。

当今时代知识总量迅猛增加，新知识不停涌现，面对浩如烟海知识，老师应该学习什么呢？笔者认为应该从以下多个方面做起：认真学习本专业相关知识对老师尤其是从事基础教育老师而言，切不可把眼光仅仅停留在所教内容上，必需立即了解科学技术和社会发展改变，了解学生生活环境和生活经验，并把这些同自己所教学科紧密联络起来。只有这么，教学才能愈加好地联络学生经验，联络生活，联络生产实际，把活知识教给学生，让学生在学习中感受到知识有用，加深对知识了解，激发学习爱好。同时，这么做老师也能够从微观和宏观两方面对本学科全方面了解，使业务水平达成更高层次。自觉学习优异教育思想和教育理念老师和学生全部是生活在现实世界中人，学校也并非是文化孤岛。伴随社会发展，教育和组成教育各个原因也在不停改变。教育要适应社会发展，就要不停改革，不停调整培养目标，改变教育观念，重新确立教育任务。所以，老师要适应教育发展，就必需学习优异教育思想和教育理念，这能够从两个方面着手。其一，学习教育学、教育心理学和教学论相关知识，提升教育理论水平，掌握教育教学通常规律。其二，认真学习部分教育刊物发表优异文章，结合自己教育实践认真思索和探索，从中体会优异教育理念，将其内化为自己教育观念并渗透在自己教育教学实践中。认真学习本学科专业教育教学实践知识老师教学经验，尤其是本学科专业老师教学经验是促进老师成长宝贵财富，这些经验也是老师学习关键内容。学习教学经验，首先可经过和周围老师相互交流、相互听课，向同伴学习并从中吸收她人教学优点。其次，研读教学研究论文，尤其是本学科专业教学研究方面优异论文，结合自己教学认真体会，反复实践，将其内化并转化为自己教学行为。

老师学习要结合教育教学实践，在教育教学实践过程中有针对性地进行。在通常广泛阅读基础上，必需对关键内容仔细研读、精心思索、切己体会、深刻了解。只有这么，才能使自己专业水平提升到新层次。老师学习应以自学为主，同时也要主动进行同伴间交流，还要主动参与教学研讨活动。

除不停学习外，老师成长离不开老师主动参与科学研究。对老师个体而言，把教学和科研友好于一身才是最优异老师。实践表明，不可能有学术水平很低优异教学工作者，也不可能有教学十分优异而不去研究老师。假如说老师学习是老师继承前人发明知识结果和丰富自己知识结构有效路径，那么，老师科学研究则是老师进行创新活动、提升学术水平和专业能力、处理教育教学活动实践面临具体问题关键手段。可见，老师从事研究一样是其成长不可缺乏关键活动。一个不从事研究老师，其教育教学能力充其量只能在一定层次上徘徊，她可能能成为一个“娴熟教书匠”，但绝不能成为一名卓越教育家。老师研究不仅应该包含本学科专业研究，经过研究提升自己学术水平，为本学科专业教学打下牢靠根基。而且应该针对本学科教育教学实践中问题，开展教育教学研究，在研究中不停提升教育教学能力，提升教育质量，使自己教学工作上一个新台阶。3、实践创新是老师专业发展关键

老师职业是实践性很强职业，教育实践能力形成和发展是老师成长关键标志。研究表明，老师缄默性个人教育观念不仅是实施教育实践基础，而且是老师取得自主专业发展“内在契机”。在一定意义上讲，老师缄默性个人教育观念支配着老师教育行为，制约着老师对新教育理论和教育经验学习和掌握。而这些缄默性知识只有经过老师教育教学实践，依靠老师个人在实践中感悟或经验才能取得。正如教授所说：“老师角色最终塑造必需在实践环境中进行。”所以，对老师成长而言，教育教学实践是关键。首先，只有经过实践步骤，教育理论才能应用于教育实践，并转化为老师教育教学行为。没有实践活动，优异教育思想和教育观念很快也会被老师遗忘。其次，只有在实践中才能学会教育教学实践，在实践中形成实践能力、利用实践能力、锻炼实践能力和提升实践能力。也只有在实践中，才能进行品德锻炼，形成老师教育机智和高尚品格。

老师投身教育实践，就会将自己融入真实、内容丰富具体教育情境中。只有在具体教育情景之中，才能面对生机勃勃、充满活力学生，经过师生间交流互动，不停生成真实、情节复杂真实问题。在应对和处理问题时，老师才有展示和应用教育教学能力、发挥教育机智场所，老师才能取得领悟优异教育观念、反思教育实践、锻炼教育能力，形成教育机智发展机会。事实表明，优异老师成长离不开真实教育情景，在教育实践中，不停学习、领悟、自我反思和反复实践。

教育实践创新是优异老师必备能力，教育情景处于不停改变之中，教育对象含有不一样个性特征。面对不一样教育内容、教育情景和教育对象，老师要能够发明出个性化教育，这就是实践创新。要做到实践创新，首先，老师必需进行教学研究，主动投入教学实践，研究并处理教育实践中出现多种实际问题，总结教育教学经验，大胆进行教学改革。其次，老师要自觉学习优异教育理念和教学经验，并把它们应用于自己教育教学实践，经过反复实践将其内化，从而转变自己传统教育观念，实现教育创新。

三、老师专业发展模式1、自我导向模式自我导向模式理论基础是成人学习理论，其基础假设为老师作为成人学习者能够自我引导、自我驱动，她们明确自己学习目标和学习需要；当个体进行自己计划学习时，会出现愈加好学习效果。这一模式具体包含以下多个步骤活动：

⑴认清需要和爱好；⑵依据需要和爱好制订发展计划；

⑶进行学习活动；

⑷评价。2、观察/评价模式。观察/评价模式基于三个假设：⑴反思和分析是专业成长关键手段；⑵被观察者对自己实践反思也有利于观察者提升；⑶当老师看到变革主动结果后，她们会更愿意投入到变革中。这种模式常常会以评价、临床视导、同伴教练等形态出现，通常会经历观察前会议、观察、观察统计分析、观察后会议等多个阶段。“老师同伴指导”就属于这种模式。比如，学校中常常出现以老带新，让老老师做青年老师导师，指导青年老师教学工作。3、发展/提升模式发展/提升模式将问题处理作为老师专业发展基础，认为问题处理过程就是学习发展过程。这种模式假设：⑴当成人面对需要处理实际问题时，学习是最有效；⑵当学习和工作联络起来时候，大家最清楚自己需要提升什么；⑶经过学校革新或课程发展，老师会知道自己需要什么知识和技能。这种模式关键贡献在于提出老师专业发展必需和学校革新和课程发展紧密联络。校本教研就靠近于这种模式。4、培训模式培训模式是目前最常见老师专业发展模式，其基础假设是部分行为和技术值得老师复制，而且能应用于实际课堂教学中。关键是借助于工作坊，有教授提供训练内容及对应活动，让老师进行模拟学习。微格教学就属于此列。5、探究模式探究模式假设老师是智性人，有能力形成问题并寻求答案，形成对教学新了解。这种模式提倡老师即研究者，经过行动研究来促进专业发展。四、学校要为老师专业发展搭建平台老师实现专业发展责任在学校，关键在老师。学校首先应该重视此项工作，向老师进行思想和师德教育，使老师充足认识专业发展关键性并主动寻求本身专业发展。在以前提下，要使老师专业发展落到实处，学校还必需为老师专业发展搭建平台。1、开展校本教研活动，促进老师专业发展

“校本教研”是一个融学习、工作和教研于一体学校性活动和老师教学研究。这种以校为本教学研究制度关键特点是：学校教学以促进每个学生发展为宗旨，以新课程实施过程中老师所面正确多种具体问题为对象，以老师为研究主体，研究和处理教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。作为一个研究类型或取向，它现有别于学术研究者进行质性或量化专业性研究，也不一样于完全行为研究。

“校本教研”工作目标是经过开展深入有效教研活动，发明性地实施新课程，促进老师专业发展，提升学校课程建设能力，全方面提升基础教育教学质量。其任务是认真研究课程功效、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并立即处理教学中困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，在课程改革实践中，不停提升老师专业水平和课程建设和管理能力。

“校本教研”包含基础要素是老师自我反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依靠，是一个不可或缺统一体。老师自我反思是参与教研活动前提条件，不过，假如只有自我反思，缺乏同伴互助和专业引领，将会使老师自己处于弧陋寡闻、孤立无援尴尬境地。假如只有同伴互助，只存在老师间同一层次横向交流，而没有教授和骨干老师等高一层次专业引领，有可能会使横向交流长久处于徘徊不前局面。“校本教研”又是专业研究者和学校合作开展校本活动。这类合作，能够采取较为稳定形式，如专业研究者和学校全方面合作，或专业研究者和一些老师合作，或是学校聘用专业研究者偶然就某一具体问题进行指导。

“校本教研”是以老师为主体教研活动，进行“校本教研”

老师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思习惯，不停提升研究和处理教学实际问题能力，提升课程开发和建设能力，使日常教学工作和教学研究、老师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作职业生活方法。实施新课程，每位一线老师全部会不时地面临部分具体、特殊问题，这就需要老师自觉地针对面临教学问题，进行教改实践尝试和理性反思，经过校本教研处理这些问题。实践证实，这种自主性研究，对老师教学智慧不停生成及促进其专业发展含有不可替换作用。

学校是“校本教研”关键阵地，校长是第一责任人。学校要营造严谨、务实、民主、宽松教研气氛，改变老师教学研究各自为战情况，激励老师主动参与教研活动，做到相互学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提升教学研究水平。从某种意义上说，“校本教研”是对多年来教研活动实践经验自我扬弃、自我超越和自我发展。比如，学科教研关键内容将不再仅仅是统一教学进度、研究怎样教教材等，更多应是研究怎样发明性地利用教材、开发教材，利用学生生活体验，使其主动探究、合作学习、不停发展。

2、进行课例研究，促进老师专业发展课例研究课堂是学校中最为日常、最为常见、最为细小细胞，是全部教育教学改革落脚点。课程改革假如没有真正触动课堂话，就只能算是形式上点缀。中小学老师教学过程中面正确是一节节具体课，她们研究也正是这一节节具体课，这种以一节节具体课为对象研究，我们称之为课例研究。课例是课堂具体化和特殊化，课例研究是实践研究，重在回复“做什么”、“怎么做”。教学课例、教学设计和教学实录关系从研究结果表示形式来说，三者关系可简单概括为“教学课例=教学设计+教学实录+教学反思”。教学设计是老师对课堂教学活动计划和设想。凡事预则立，不预则废。教学设计如同建筑之前图纸，是教学活动直接依据。教学设计内含着创新和研究原因，根据老传统或照搬她人经验，也就无所谓设计了。教学实录是课堂教学活动实际展开，教学录像能够用文字或录相再现。教学实录和教学设计不一样在于教学活动不是教学设计翻版，教学设计是静态，教学活动是动态；教学设计是预设性，教学活动则含有生成性。教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更关键原因：教学反思。教学设计是“方案”，教学实录是“做法”，教学反思则是“评价”，它包含任课老师自己反思，教授点评，同伴提议。

说课、听课、评课是课例研究基础活动形式说课，是老师在备课基础上，面对同行或教授领导口头叙述自己课堂教学方案，并和听者共同研讨改善和优化教学方案教学研究过程。假如说，备课是老师个体独立进行一个静态教学研究行为，那么说课则是老师集体共同开展一个动态教学研究活动，从这个角度上说，说课是集体备课一个特殊形式。对于备课而言，说课是一个教学改善和优化活动；对于上课而言，说课是一个更为缜密科学准备活动。说课通常包含：①说课标、说教材（说自己对课标、教材了解，教学目标定位和界定，教学内容选择和处理等）；②说教法、说学法（说自己为实现教学目标、完成教学任务所采取方法、手段和路径，尤其是怎样结合教材特点指导学生自主、合作、探究学习，培养学生学会学习等）；③说程序、说结构（说自己对整个教学过程设计、教学活动安排、各个教学步骤时间分配等）。听课，是老师同行或教授领导对课堂教学活动观摩、观察、调研。对上课老师而言，听课是向同