【激励策略在Q高中教学管理中应用情况的调查报告16000字（论文）】

激励策略在Q高中教学管理中应用情况的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u21750激励策略在Q高中教学管理中应用情况的调研分析报告 目前激励策略在教学管理中运用的效果与问题2.1激励策略在教学管理中运用的效果通过数据分析、访谈和课堂观察发现，教师激励的频率仍然很高。一些老师反映，评价的语言过于单一，不能多次表扬孩子，孩子会麻木，导致失去原有的评价效果。因此，教师应使用正确的激励措施为学生提供正确的激励，以防止学生因过度激励而感到疲倦。在大多数情况下，老师也会表扬学生不应该表扬的答案。整个课后，他们记不住多少知识点。只有老师的表扬才能赢得全班的一致好评。随着时间的推移，老师的激励变成了口头语，失去了原来的效果。此外，教师倾向于在课堂上使用口头激励评估。口头激励评价可以直接体现教师的意义。全班几乎没有其他类型的激励方法。激励评价方法单一，以结果为导向。口头激励方法确实简单快捷，但在短时间内对学生影响不大。同时，教师把更多的激励性评价会聚焦到成绩优异和上课回答问题积极的同学身上，对那些成绩一般总是处于被遗忘角落的学生不太重视。另一方面，当优秀学生回答或提问时，老师总是引导并热情鼓励他们回答最好的学生的问题，并给他们机会表达自己。在同样的情况下，当老师面对学困生时，老师总是缺乏足够的耐心来对待他们。这种不公正的待遇有利于那些信心不足、容易对老师产生敌意，自卑感和失落感涌上心头。2.2激励策略在教学管理中运用存在的问题2.2.1激励方式单一通过对调查数据和访谈结果的分析，教师倾向于在课堂上使用口头激励。口头激励直接表达了老师的意思，可以立即节省时间。全班几乎没有其他类型的激励措施。激励措施是单一的，而且过于刻意。口头激励确实简单快捷，但对学生影响不大，通常只是短期的。与语言激励相比，实物性的激励也是一种受到许多教师青睐。这种激励主要适用于低年级学生。对于这个年龄段的孩子来说，外在的奖励远远不止是简单的物质激励，他们正处于习惯形成的关键阶段，需要外界更多的帮助和激励。当学生收到老师的各种小礼物时，他们感到惊讶，并充满了强烈的舒适感和成就感。然而，如果激励使用不当，学生会将注意力集中在外部激励上，而忽略精神激励。一旦学生变得依赖外部奖励，就会导致功利主义学习。并要求家长或老师满足他们的要求。如果他们不能满足他们，学生可能会感到沮丧，甚至比以前的成绩更差。该额定值不适合长期使用，因为以后更难修复。长期使用会破坏孩子的内在动机，所以老师在使用过程中需要更加聪明。体态性激励方式是教师通过身体、眼睛和表情告诉学生的信息。拥抱、微笑和拇指让学生们高兴。研究表明，激励行为是影响学生身心发展的最长方式。当学生回忆起学习期间最难忘的老师时，他们首先想到的是老师向他点头，拍了拍他的肩膀，然后用坚定的目光告诉他：你可以做到！当然，只有少数学生可以享受这种待遇，因为教师需要积累更多的情感，并在学生的心理预设附近创造更多的条件。从长远来看，其他学生会觉得自己没有得到评价。更重要的是，身体的激励行为类型必须与口头激励相结合，才能达到事半功倍的效果。这是一个长期的过程，对学生的影响不是一蹴而就的。教师需要灵活运用教育激励，促进学生的全面发展。2.2.2激励性对象失衡首先，通过数据分析和访谈，教师发现他们的成绩更好，课堂上回答问题，成绩一般，或者更多地激励那些不注意陌生人的学生。他们总是在被遗忘的角落里失踪。另一方面，当优秀学生回答或提问时，老师总是引导并热情鼓励他们回答最好的学生的问题，并给他们机会表达自己。在同样的情况下，当老师面对贫困学生时，老师总是缺乏足够的耐心来对待他们。通过清晰地对待它，很容易缓解对老师的敌意，自卑感和失落感浮现在脑海中。实际上，激励并不是某些学生或某一特定类别学生的专有权利。相对而言，平均奖学金较低的学生得到了老师的认可和鼓励。其次，激励对象的不平衡反映在以评估为目标的异质群体中。教师的激励是针对个别学生和群体，而忽视学生群体。这与通过群体形成群体的想法相反。个人正在密集增长，人口在每个人的成长中都在增长。两者密不可分。个人在群体中逐渐提高自己，并继续努力成为集体荣誉感的最佳体现。教师还通过学生小组和团队评分来增强个人成员之间的凝聚力和向心力，使每个人都能朝着同一目标前进，相互鼓励和支持，取得合作进展，取得合作进步。两者均不受评估和补充的影响。因此，激励的最大作用是基于重视个人的重要性而不是从整体上忽视个人。2.2.3激励内容较片面通过对数据和访谈的分析加之课堂的观察，可以看出激励内容的片面性主要体现在教师把目光更多集中于学生学习的结果上去，“你这次考得不错”“你又进步了”等等，对于学习过程中的评价少之又少，内容缺乏丰富性。教师只有当学生在课堂上出现纪律问题或者交头接耳说话影响到其他同学学习时，才会有所评价，通常都是严厉的批评，与激励毫不沾边。对于学生人格特征方面的评价就更是沧海一粟了，偶尔有学生捡到钱或者帮助同学打扫卫生时会随口一提，也是草草了事，对于陶冶学生的道德情操收效甚微。由于受传统教育的长期影响，教师教学上课的目标主要着眼于传授学生所学的知识，忽略了对学生情感态度价值观的培养。外国研究者德维克把对个人取向的评价，等同于对学生个性品质的激励，比如：上课非常的积极、态度非常的认真。过程取向的评价相当于对学生过程与方法的激励，它是指教师对学生在学习过程中方法或者策略选择的指导，比如：“虽然这个问题没有答全，但你主动回答问题的精神值得表扬”，“你这道题做的太复杂了，回去想想是否还有更简便的做法？”。结果取向的评价就与知识技能的激励相类似，是对学生学习结果或者客观成绩的评定。比如：“这道题你对了”、“你这次考的非常好”。教师更加重视结果取向的评价，单凭一张试卷的成绩就否定了一个学生的努力，限定了他的未来，阻碍了学生能力的发展。在此基础上，教师要提高自己激励性评价的意识，尊重学生的想法，将整个课堂还给学生，多关注学生在学习过程中思维能力的训练、团队合作意识的增强、逻辑推理框架的建构等关键本领的习得，使教师指导下的学生主体地位发挥出来。2.2.4激励效果有所偏差通过分析问卷调查和访谈的结果，我们发现激励只会激发学习者的热情和兴趣。学生对此持否定态度，尤其是低年级学生仍在高年级。因此，教师应经常发现课堂上激励使用中存在的问题，及时改进，逐步改进，以最大限度地发挥激励效果。教师必须对不同年级的学生给予不同程度的激励。例如，低年级的学生更喜欢外部物质激励，而高年级的学生应该在内部进行引导，以鼓励自己。首先，低年级的孩子具有超塑性，他们接受的任何教育都会朝着任何方向发展。他们是唯一的父母。他们把老师的话当作权威，并模仿他们。因此，教师在这一阶段必须谨慎使用激励评估，以防止不当使用对学生造成伤害。正处于向青春期过渡的高年级学生则不一样，他们逐渐摆脱对外界的依赖，形成自己的独立意识。他们对自己行为的监督和约束是基于内部化的行为准则。自我激励的稳定性不断提高，通过对他们表面行为的评估，提高他们内心深处的动机等级。激励始于个人价值和个性的实现。教师在实施激励评估时要睁开眼睛，仔细观察和理解每个年级孩子的内在需求，并根据不同年级孩子的差异，给予不同程度的目标激励。2.3激励策略在教学管理中运用存在问题的原因2.1.1激励性评价理论不足在实际的教学中，很多教师误把激励等同于表扬，对激励没有一个深刻的认识，且大多数教师并没有提到批评在课堂中的使用情况，他们以偏概全的认为表扬、夸奖才是激励，并没有完全弄懂激励的真正含义，教育基础理论不够扎实。当学生做错事的时候，不敢去批评，在教育方式上造成缺位，导致学生经不起一点挫折，心理承受能力低。在教育学生的过程中，批评的价值不可小觑，关键在于如何把批评转换成激励的方式作用在学生身上。其实，激励与批评并不矛盾，二者主要是对学生的回答予以肯定性的鼓励和启发，并能在学生的错误之处找到可以引导的点，促进其进步和加以完善。归根到底，激励并不在于是表扬或者批评，而是教师与学生之间形成的一种彼此尊重、彼此信任的关系。教师作为学生成长阶段的重要角色，对于课堂激励的认识必须要清楚，重视程度要提高，从源头上将激励落实到位。由于激励理论的不足，教师激励的范畴主要局限于表扬或者启发性的纠正，无非是正确与错误之分，科学性和育人性保证不了。教师在课堂上更多的是口头上的激励，“你真棒”“不错”往往变成了教师的口头禅。在课堂教学中，当学生没有明白文章内容的意思时，教师没有足够的知识储备来根据学生的表现进行针对性的反馈，做出相应的解释，导致学生对教师的评价一头雾水，并不知道自己的答案是否正确，其他同学也无法顺着思路继续回答，造成教室鸦雀无声、课堂效率低下的现象。一句“嗯，请坐”，传递不出任何信息，使激励性评价流于形式，成为一种机械象征性的回答，让课堂变成“你好我好”的吹捧现场。2.1.2激励性评价反思意识淡薄教师激励性评价的反思意识是指教师对于课堂中使用激励性评价的一种积极的反应或回答，很大程度影响着教师的激励性评价行为。当教师的此种意识越强烈时，他就更愿意主动去探求有关激励性评价的知识，并在自己的课堂教学中去应用和实践，在实践中发现问题，并努力寻找解决问题的方法，不断提高合理使用激励性评价的能力。而且教师的反思意识弱是影响激励性评价能否正确使用的根本所在，尤其是对小组合作的评价落不到实处。在课堂教学中让学生们讨论问题，并没有明确的目的性和引导性，有时候会为了应付上级检查而被迫去设计合作这个环节，让大家小组四人进行交流，但教师发出的问题是否适合小组讨论，是否真正需要合作，该在怎样合适的时机给与学生评价，对于这一系列问题并没有去进行深入的挖掘，造成一种合作上的形式主义，那么如何让合作更有效地进行，这也是教师下一步需要注意到的问题。教师的反思责任意识非常浅薄，评价问题的态度并不端正，有些敷衍了事。教师要提高自己对激励性评价的认知和能力，就要真正从自己的心底里重视起来，不仅仅是靠一年一年下来经验的积累，更是日积月累的反思。反思等于经验加成长，在平时的教学中，将自己成功和失败的案例记录下来，不断剖析问题，寻找原因。当自己解决不了的时候，可以及时向经验教师请教，留心他们是如何在课堂中使用激励性评价的。有的教师课堂氛围非常活跃，提问同学问题，会有很多学生举手参与。而有的教师课堂氛围单调，即使是简单的问题都没有人应答。其中固然有学生自己的问题，但教师更应该对自己的提问方式重新审视，通过不断反思教学中的问题，认识到自己的不足，及时改进，总结出一套专属自己的激励性评价的方式。2.1.3激励方式及内容针对性不强这里的针对性可以是针对某些学生，或者针对某些现象，也可以是为了某些具体的目的所使用的激励方式。教师在运用激励方式时，要有的放矢，要充分考虑学生的需求。但是在很多时候，教师们通常会根据自己的经验、主观的想法，或者是根据喜好来运用激励策略，但是这与学生的需要相差甚远，并不是学生真正想要的。激励的方式方法也并不是学生想要接受的，这就会出现激励效果不佳的情况。出现激励作用不持久的原因，具体体现在以下两个方面：其一，激励策略缺少对学生的个性培养。每个学生的成长环境、性格特点、兴趣爱好都是不一样，因此他们的需求也是不尽相同的。但在日常的教学管理中，教师习惯于从集体的角度出发，在运用激励策略时，只是从共性上对学生进行激励，缺乏指向性，从而忽略了对学生个性的引导和鼓励。究其原因，一方面是教师的教育构想被传统的教育观念限制了，导致教师缺乏对激励策略的创新和思考；另一方面是因为教师的工作量太多，用于激励学生个体的精力和时间有限。其二，激励内容普遍化，缺乏指向性。选择激励内容时，应该要尽可能满足学生的需求，如果激励的内容不是学生想要的，自然是难以有效地激发他们的兴趣，更难以充分调动他们学习的主动性和创造力。但是在实际的教学活动过程当中，教师所采用的激励方式和内容却脱离了学生的实际，太过模式化，无法充分满足每个学生的不同需求。所以，教师应当积极与学生交流，及时掌握和了解他们的需求，科学地探索、研究出详尽的激励内容，然后合理地运用激励策略，方能取得事半功倍的激励效果。2.1.4激励能力缺乏教师激励的能力是指教师在教学中能够把握课堂上的主动权，对学生的表现给与恰当合适的激励，且教师的激励能力越高，学生接受知识的兴趣就越浓，课堂气氛就会越活跃。由此可见，教师激励能力的高低影响着课堂效果。激励性是部分有效的，尤其是低年级的学生。他们更愿意在课上分享自己的想法和感受了，更好激发学生学习、听讲、发言、思考、产生积极的作用，学生的学习也会全面由被动到主动，产生愉悦的学习体验。但由于教师的能力有限，无法兼顾所有年级段的学生，如何变更已有的激励方法来适应高年级的学生，以及对于高低年级的学生使用激励性评价应该注意什么问题，这些都需要足够的能力来支撑，所以，对于不同的学生给与不同的激励需要我们做出努力。课堂激励的效果与教师的能力有很大关系。教师每天从早忙到晚，空闲时间还要备课，批改作业，根本无暇顾及激励性评价在课堂教学中遇到的问题，更没有时间去做深入的研究和思考。且在传统教育的大背景下，教师教学主要以升学、分数为主要目标，忽视了对低年级学生内心情感体验的关注，对高年级学生自我价值感的引导，把教育的真正意义窄化了，长此以往导致教师也产生了得过且过的念头，激励