在小学数学教学中培养学生高阶思维能力

低阶思维能力(记忆、理解、应用)的重复学习上，教师没有从根本上审视自己师：“你们懂得围个三角形吗?请拿出老师给你们提供的学具。”生(思考):“可以把其中一根剪断，这样一共有三根，就可以了。”师：“你打算剪哪一根呢?你们发现了什么?”也就是说，它们的结果不同。”师：“此时，你们心里是不是浮现一个大问号呢?那你们想问什么呢?”形三条边之间存在着什么关系呢?”们把刚才的作品每4人一组，摆在一起，仔细观察，相师：“把17分成15和2。”生：“虽然15+2>9,但是这三根小棒并不能围成三角形，也就是说这样剪第三边是不够的。”师：“把17分成13和4。”生：“虽然13+4>9、13+9>4,但是9+4=13也是不能围成三角形。”生(思考、顿悟):“那我们只要考查三角形两条短边的和是否大于最长的边就行了。要把17分成11和6或分成10和7或8和9都可以。”有的认为余数是1,有的认为余数应该是10,还有一部分学生仍处在困惑中。教师就此精准追问：“为什么余数是10而不是1呢?你能用什么方法来证明呢?”10,变成13除以2,商是6不变，所以余数1是对的。”学生2说：“我反对!我觉得可以用验算来看看答案是否正确，把20乘6的积再加上余数，要等于被除数才对，而第一个算式的余数是1,120+1不会等于130,证明是错的。”学等于余数，130-20×6=10,所以余数1是错误的…学生已是听得懂、讲得来了，那么他们能够讲起来，比如一瓶洗发水的售价是20元，妈妈有130元，这些钱能买多少瓶洗发水，还剩下多少元?你能结合题目讲清余数是10的道理吗?”话音刚落，课堂气余数是10元肯定是对的。学生2兴奋地说：“我们可以把130元看成13张的10元，每瓶20元看成2张10元，13÷2=6,可以买6瓶，而余数1是代表1张十元，不是1元。所以1元是错的。”学生通过“辩(争论)—思(思考)—辨什么相同点和不同点?”生1:“三种分法中，相同的是把分子比分母小的，也就是比1小的分数分成一类，不相同的是有的分成两类，有的分成三类，像第二种和第三种分法。”生2:“我认为小于1也就是分子比分母小，大于或者等于1就是分子比分母大或者分子等于分母。”给它们取了名字，叫真分数和假分数。”在这一过程中，学生的自主性得到了充分的锻炼，数学学习成为一种再创造性的活动，在培养学生的创新意识和解决问题能力的同时，提升了学生的高阶思总之，在小学数学教学中，教师应聚焦“双减”,精准施教，不断提高课堂教学效能，致力培养学生高阶思维能力，从而提升和发展学生数学素养。天津教育订阅2023年22期收藏■福建省惠安县涂寨中心小学王伟娜小学数学新课程改革明确提出，推理能力培养需要全面渗透到数学教学活动的各个环节中。同时推理能力也是数学学科的核心素养之一，进一步强调了小学数学推理能力培养的重要性。基于数学这门学科而言，缺乏推理，就无法真正学会数学知识。鉴于此，本文充分结合小学数学教学大纲、新课标要求，深入探讨了小学数学教学中培养学生推理能力的重要性，并提出培养学生推理能力的措施无论是从数学知识的生成、拓展来看，还是从数学知识的学习、应用来看，推理能力均是不可或缺的一项基础能力。只有当学生具备推理能力，才能够有效掌握数学的学习、应用方法，为今后发展奠定基础。小学阶段这一启蒙时期的数学教学不仅需要注重数学知识的传授，同时也需要注重推理能力的培养，使学生真正掌握推理的方法、技巧，切实强化学生核心素养。作为教师，应当将推理能力培养渗透到小学数学教学中来，为学生未来发展奠定扎实的基础。从数学学习题：圆柱体的表面积该怎样计算?大家知道长方体6个面积的总面积称作表面积，次提出问题：圆锥的侧面积