浅析幼儿“玩具分享日”行为表现的研究-以中班幼儿为例 论文

浅析幼儿“玩具分享日”行为表现的研究——以中班幼儿为例摘要：中班幼儿面对不同数量玩具时的分享行为差异不显著。4——5岁的幼儿是塑造行为的关键时期，与同伴分享玩具可以代表这一时期的一个心理状态。本研究运用观察法、访谈法对40个中班幼儿玩具分享行为的以下三个方面进行了研究，分别是：类型分析、特点分析和原因分析。通过初步了解中班幼儿在观察、追踪、分析和总结得出中班幼儿玩具分享行为具有六种特征，并结合本次研究结果尝试提出了旨在培养幼儿良好行为习惯形成的教育建议。关键词：4——5岁幼儿；玩具分享的行为；行为分析一．研究源起纵观现在的幼儿教育以课程游戏化为主导，游戏中的游戏材料又是游戏层次的判断标准，通俗的讲游戏材料就是玩具。而现在的孩子总是拥有大量的玩具，但是却缺少了与同伴分享游戏的机会。我们熟知《三字经》中“融四岁，能让梨”的故事。这个故事好似温润的土壤，它能将爱化成雨露，播撒在人们心田。培养幼儿学会与人分享的品质关乎到幼儿的一生幸福：分享是对同伴表达友好和试图亲近的一种方式，与他人分享可以使自己与同伴的关系更加友好和亲密，进而产生幸福感。二．研究价值美国心理学家威廉戴蒙认为：玩具分享行为既是游戏活动又是社会性活动，相互交换玩具过程中潜移默化的培养幼儿的社会交往能力。我通过阅读国内外研究文献，得知玩具分享行为对幼儿的终身可持续发展有十分重要的作用：它可以促进幼儿之间的交往，使之学会与他人和睦相处，增强幼儿之间的情感。在教育教学期间，我班每周五定为“玩具分享日”，在这一天，幼儿可以从家中带来自己最珍贵的玩具，与班级中其他幼儿进行分享。在对幼儿园此项活动的日常观察中，我发现幼儿在这一天从入园开始就显得很开心很兴奋，同伴之间的相处也比平时显得更加亲密友好，其乐融融。但是，在具体的玩具分享过程中，幼儿之间也会出现各种各样的矛盾。为什么幼儿会如此喜欢玩具分享日？为什么幼儿在交换玩具时出现各种矛盾？为什么幼儿对分享玩具有不同的态度？由此，我决定选择中班幼儿的玩具分享行为作为自己的研究课题，试图对以上问题作出部分解答。三．概念界定分享行为：儿童亲社会行为的一种表现形式，是指个人与他人共同享用某种资源。本研究中的分享行为特指玩具分享行为。它是指幼儿在幼儿园的游戏活动中直接或间接的与同伴交换玩具，由此与同伴建立良好的关系的一种行为。四．研究设计1.研究目标通过观察、追踪、分析中班幼儿在玩具分享中的行为表现，进一步培养幼儿良好的行为习惯。2.研究内容在教育教学期间从中四班的40名幼儿里，在每周五上午的玩具分享时做观察、追踪，分析玩具分享行为，尝试提出养成幼儿良好的行为习惯的好方法。3.研究对象本研究采用“非概率抽样”的方法，抽取了南京市X幼儿园中一班的40名幼儿作为研究对象。在预备观察的两周中将研究现象按照一定的标准进行分层，然后在不同层面进行目的性抽样，这样可以了解每一个同质层面内部的具体情况，在不同层面进行比较，达到对总体异质性的了解。4.研究方法自然观察法、访谈法。五．研究结果与分析通过对40名幼儿的玩具分享行为进行观察和统计，可知中班幼儿玩具分享行为有四种比较典型的类型：愿意分享型、不愿意分享型、选择性分享型、攻击性分享型。各类玩具分享行为分析如下。1．愿意分享型愿意分享型幼儿通常会在其他幼儿有表示想玩，或者未表示想要玩却对该玩具表达浓厚兴趣时与其主动分享玩具。这类幼儿通常表现出乐观的处事态度，开朗地言语，和悦的言辞，有很强的利他主义倾向等性格特点。2．不愿意分享型不愿意分享型幼儿通常会拿着自己的玩具看着别人玩，其实很想加入同伴的游戏中，但是不敢开口。或者是很珍惜自己的玩具，不愿意将玩具交托给其他同伴。这类幼儿通常表现出感性高，情感偏含蓄，胆怯又羞涩，不够活泼，比较固执迟缓的性格特点。3．选择性分享型选择性分享型幼儿通常会在两种情况下与同伴分享玩具：第一，视玩具的喜爱程度而定。如果分享的玩具是自己特别喜欢的，可能不会分享出去，遇到自己不太喜欢的玩具，可能会将它借给小伙伴。第二，视对象而定。如果是亲密的小伙伴，幼儿会将自己的玩具慷慨地分享出去，如果是普通的小伙伴或者是异性小伙伴可能不会将玩具借出。这类幼儿通常表现出细致、谨慎、多思多想的性格特点。4．攻击性分享型攻击性分享型幼儿在幼儿群体中比较少见，其行为表现也较为极端。这类幼儿通常表现出易兴奋、易怒而难以抑制，有很强的的利己主义倾向等性格特点。依据上述分类方式，对南京市X幼儿园中一班幼儿进行了观察和调查，结果显示如下：表4-1中班幼儿玩具分享行为的类型愿意分享不愿意分享选择性分享攻击性分享24人10人4人2人60%25%10%5%图5-1中班幼儿玩具分享行为持续时间分布图由上表可知：在中四班中，有60%的幼儿愿意与人主动分享玩具，25%的幼儿不愿意与人分享玩具，约10%的幼儿属于选择性分享型，仅有5%的幼儿出现攻击性行为。5．中班玩具分享行为原因分析中班幼儿的认知情感有了进一步的发展，作为幼儿园里小班的哥哥姐姐、大班的弟弟妹妹，有了更多的人际交往机会，这样就有了更多与他人相处的经验，在理解他人的心理状态及情绪情感有很大的帮助，因此会表现出更多的分享行为。5.1.家庭对幼儿分享行为的态度家庭作为人的社会化最初场所，家庭不侧重幼儿的分享教育，让儿童没有意识到分享的重要性。因为大多数的家庭都是独生子女，“四二一”的家庭结构，成人过多的溺爱和呵护使得幼儿往往以自我为中心，不懂得与他人进行分享。5.2.幼儿园对幼儿分享行为的培养幼儿是跟根据自己的需要来感知事物，容易受到外界刺激的干扰，表现出来的分享行为不稳定。在老师面前有些幼儿是愿意与他人交换玩具，但是当老师离开之后，他就抢回自己的玩具，可以说是一个虚假的与同伴互动分享的行为，这类幼儿还是难以克服自我中心意识。六．结论及建议现在大多数幼儿园的孩子都是独生子女，不常与其他人分享，体验不到与同伴之间分享的乐趣。皮亚杰曾指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”作为幼儿园教师，我们应该多给幼儿机会去创造自由的沟通、交往的条件，鼓励幼儿积极的参加集体活动，启发他们之间的互相交流、相互磋商与协调。1．设立“一分钟分享”或“分享日”在日常生活中，我们要做一个有心人，有意地将自己看到的、听到的、想到的一些比较有意义的事讲给幼儿听，让幼儿一起体会其中的快乐、忧伤，从而使幼儿在得当的环境氛围下获得情感的分享。渐渐地，幼儿就会把关于自己的开心的事、难过的事主动地讲给其他幼儿听，让大家一起去感受该幼儿当时的情绪情感。教师也可以利用些时间读一些有关分享的绘本，让幼儿在聆听绘本的同时也可以理解分享的乐趣。2．举办“生日会”现在幼儿在幼儿园里过生日已经是个很常见的现象，家长会给幼儿买个蛋糕或者小礼物带到幼儿园让其与幼儿分享。这一刻，共同去分享蛋糕和礼物，体会着过生日幼儿快乐的心情以及因为分享而带来的乐趣，让幼儿产生以后等我过生日的时候，也要将我的快乐和礼物分享给其他小朋友的意识。由于本次研究采用非概率抽样法，对我班幼儿进行追踪观察，玩具分享的研究也是在固定时间段里进行。但是我们知道幼儿的行为是受环境相互影响的，包括家长的行为榜样、兄弟姐妹的分享行为等，不同研究结果的幼儿家庭的影响是否起到不同的作用，这里不作为研究影响因素考虑。参考文献：[1]刘晓晓.3-5岁儿童的分享行为与心理理论和所有权认知的关系，学前教育研究，2013（1）[2]邵秀萍.浅谈幼儿分享行为的培养，素质教育，2013(8).[3]闵园园.3-6岁儿童分享行为的发展研究:心理理论、移情的影响[4]王福兰.如何培养幼儿分享行为，基础教育，2012(2)[5]许玲.儿童分享研究综述，学前教育，2011（11）[6]王海梅.4-6岁儿童对偶得物品与拥有物品的分享行为，心理发展与教育，2005（3）[7]张莉.榜样和移情对幼儿分享行为影响的实验研究，心理发展与教育，1998（1）[8]耿希峰.朋友关系与儿童分享行为,基础教育，2005（11）[9]陈丽君.在培养幼儿的分享行为，学前教育研究，2001（2）[10]仲园园.舞动分享的翅膀：浅谈如何培养幼儿分享行为，中国校外教育，2012（8）[11][苏]B.A.苏霍姆林斯基.给老师的建议，教育科学出版社，1999[12]邢雯吉.玩具所属性对4-6岁幼儿分享行为的影响，幼儿教育，2006（10）[13]李德显.幼儿分享意识、分享行为发展研究，学前教育研究，2003（12）[14]徐鸿.幼儿分享行为中的”伪分享”，教育导刊，2010（1）[15]高岩.玩具对幼儿分享行为的影响研究[16]叶秋红.让幼儿在分享中快乐健康成长，幼教期刊，2012（8）[17]朱美珍.谈家庭中培养幼儿的分享行为，基础教育研究，2012（9）[18]程昱华.幼儿园里体会分享的快乐，家庭育儿，2007（11）[19]邹芳芳.让幼儿学会分享，教育科研论坛，2007（12）[20]刘京海.5-11岁儿童分享观念发展研究，心理科学通讯，1988（2）[21]李季湄冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读，人民教育出版社，2013（3）附录（一）序号姓名年龄幼儿表现持续时间愿意不愿意选择攻击123456