小学语文童话教学研究 论文

小学语文童话教学研究摘要：童话这种体裁是小学语文教材中最重要的部分之一，占有很重要的地位，是小学生学习中不可或缺的一项课程资源。再加上童话与现实生活联系紧密，借助拟人、夸诞、想象等表现手法塑造了生动鲜明的人物形象，讲述了离奇曲折的故事，广受小学生的喜爱。本课题会在对童话教学现状调查分析的基础上，，希望对小学语文教师的教学具有一定的指导价值，关键词：小学语文；童话教学；现状；原因；策略一、问题的提出童话是儿童文学最重要的文体之一，是一种古老的文学样式，历史发展悠久。但在我国，童话的产生比较迟，其标志是1909年由孙毓修主编、商务印书馆出版的《童话》丛书。童话以其丰富的想象、夸张手法，创造了一个个经典美好的人物形象，一部部精彩绝伦的良心之作。从格林童话中的《灰姑娘》到安徒生童话里的《卖火柴的小女孩》，从张天翼笔下的《宝葫芦的秘密》到洪讯涛经典之作《神笔马良》等等，这些经典有趣的童话故事让孩子们在幻想的世界遨游，尽享其欢乐，给孩子的童年添上了浓墨重彩的一笔。童话伴随着孩童们长大，与他们的成长息息相关，离奇曲折的故事情节可以满足其好奇心。我国学者周作人在其《童话略论》中也强调：“童话者，稚子时期之文学，故成人所好，幼儿亦好之，以其理论情感同其准也。”[1]《全日制义务教育语文课程标准（2011新修版）》中在低年段（1-2年级）的阶段目标第4项明确指出学生的阅读门类为“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”[2]因此，童话故事是小学生阅读的首选，阅读童话能发挥他们的想象力，教会他们辨别美与丑、是与非、善与恶，促进其正确的价值观的构建。而且随着新课程改革的实施，童话的价值也已在小学语文教育中引起了很大的关注。然而，在现实的课堂教学中，童话教学的情况似乎并不让人满意。小学语文老师因为种种原因仍然将童话作品当成普通课文去讲解，忽视了童话的文学特征性，或者说整节课的重点在于教会学生一个道理。基于以上描述，研究小学语文教师的童话教学情况很有必要。通过本课题的论述，也希望当代小学语文教师能够充分利用一切有利的条件，比如现代科学技术的发展，网络资源共享等等，去创新童话教学的方法，以此提高教学的质量。本文将针对小学童话教学出现的问题进行调查分析，根据自己的实习经历与专业学习提出契合新课改要求的童话教学策略，希望给语文教师提供一些参考。二、童话及童话教学相关研究“中国CNKI学术文献总库”收录的以“小学语文童话教学研究”为主题的论文约798篇，其中期刊论文107篇，会议论文10篇，硕士论文70篇。这些文献的研究成果包括童话教学的概念、现状及成因、童话教学质量提高的策略与方法等，内容较为丰富。我国在课程改革的过程中,也对童话有所重视,小学语文教材中也增加了童话选文,可与韩国相比，数量还远远不够；（二）童话与童话教学概述研究童话教学，首先需要了解童话以及童话教学的概念，以下就是对这两个概念的阐述。1.童话的内涵对于童话的内涵的定义，一直以来都没有明确的、统一的说法，各个作家、教授们的定义都有所不同，并且每个国家所解释的“童话”也都是有差异的。童话在人类社会很早便出现了，古代的民间故事与神话也算是童话的一种。童话故事初期是通过口述的形式流传下来的，通常会被叙述得极具戏剧化，因此童话的历史难以考证。在公元前1300年的古埃及最早有文字形式的童话故事。自此之后童话故事便开始出现在文学作品中。“童话”这一词语在我国是于清代末年从日本引进来的，较其他国家出现得晚。我国对于童话的定义是中国独有的，别的国家只是与它类似，细究还不完全一样。随着时代的发展，童话的内涵也在变化着，儿童文学家们对童话的定义不尽相同。蒋风在《儿童文学概论》描述“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”。[3]韦苇在《世界童话史》中写道“童活是用幻想滋养人类精神的家园。”[4]根据以上论述，我们可以给童话下个通俗一点的定义：童话是一种通过想象、夸张、拟人的写作手法塑造形象的儿童文学体裁。2.童话教学的内涵通过查阅《小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话》等相关文献可以得知童话教学主要有以下两种定义：第一，指对童话体裁课文的教学活动；第二，指各科教师为了将教学过程生动有趣地呈现出来，会用童话的方式进行教学。前者是研究童话本身，包括研究童话的语言文字及传递的道理等，这里的童话教学是将童话作为教学内容；后者是一种教学模式，是为了增强课堂教学效果，把童话作为连接学生和教学内容的桥梁来进行教学。本课题的研究是第一种，即研究如何教学小学语文教材中的童话文本。（三）小学语文童话教学的意义七岁到十二岁是儿童的小学阶段，这个时期他们的主要任务是学习，也是心理发展与成熟的重要阶段。小学语文教材中的童话课文正是源于与儿童心理发展特点相契合，所以深得小学生的喜爱。童话作为教材中的特殊体裁，因为它的审美价值与教育功能，所以占据了重要的地位。童话是文学作品的一种，因此符合文学的规律并且具有文学性。既然是一篇文学作品，那么首先培养的就是小学生的语文素养，即识字与阅读能力。童话本身的吸引力，使得儿童主动去学习汉字，或者在阅读大量童话的过程中，其识字量不知不觉在增加。小学生的年龄特征决定了他们爱思考、爱幻想的特质，而童话里那些丰富多彩的、引人入胜的故事情节恰恰是儿童最喜欢的，它能够给儿童插上想象的翅膀，让他们飞进超越时空的幻想世界，，满足儿童所好奇的一切。童话不仅能丰富儿童的精神世界，还有很强的教育功能，对这个时期儿童的心理成长具有着特殊价值。小学阶段是形成正确的人生观、世界观与价值观最重要的时期，儿童刚刚萌发自我意识，心理发展迅速却很不稳定，需要成人悉心加以引导。此时儿童的思维与情感还未发展成熟，对于那些好动、注意力难以集中的孩子来说，教师家长一味地说教只会引起适得其反的效果，而童话却能成为打开孩子心灵的钥匙。好的童话将一些人生哲理融入到情节中去，再加上教师的教学引导，使儿童更易接受。童话阅读是一个传递经验的过程，儿童会从主人公各种人生经历中获得一些间接经验，从而使自己的认识提高，情感更加丰富。童话故事包罗万象，与生活联系密切，儿童阅读的过程中在自己的潜意识里会有对道德的初步判断标准，有些会影响一生，长大后对那些标准记忆犹新。比如他们看了《白雪公主》，会想到做人要像白雪公主那样善良，看了《小红帽与大灰狼》学习到要像小红帽一样勇敢……于是儿童便在童话的世界里开始完善自身的品格。三、小学语文童话教学现状调查为了深入了解小学童话教学的真实情况，本次研究采取问卷调查的方式，对南京市某小学2-5年级的学生进行了问卷调查。正式问卷共发放了170份，回收162份，经筛查其中有效问卷为162份，回收问卷有效率为95.3％。采用姜瑛编写的《小学生童话学习情况调查问卷》[5]（见附录）。该问卷的编制主要从小学生课外阅读童话和学习童话的态度、方式这三个维度进行设计。在教育实习期间把问卷发到二至五年级每个班学生手中，当场填写，集中回收。调查结束后，采用Excel统计软件进行数据处理，将问卷中关于小学生学习童话情况的相关现状做一个数据分析。现调查结果如下：（一）小学生课外阅读童话的现状1.男、女生对童话的兴趣比较在调查中的162名学生中，有82名男生，80名女生，其中有46.3%的男生很喜欢童话,29.3%喜欢读童话，这二者的累积频率为75.6%；有42.5%的女生很喜欢童话，37.5%比较喜欢读童话，二者的累积频率为80%。由累积频率可以看出女生对童话的喜爱程度略高于男生，但是这个差异不大。表1男、女生喜欢读童话程度的频率比较程度男生男生累积频率女生女生累积频率很喜欢喜欢一般不太喜欢很不喜欢46.3%29.3%14.6%9.8%0.00%46.3%75.6%90.2%100%100%42.5%37.5%17.5%2.5%0.00%42.5%80.0%97.5%100%100%2.不同年级对童话的喜爱程度比较由表2可以看出，在调查的样本中，74.1%的小学生喜欢童话，可以得出童话深受小学生的欢迎。低年级的学生由于其还是表象思维的特征，大部分都是喜爱童话的；中高年级较低年级的喜爱程度有所下降，但仍呈稳定趋势，没有太大的变化。因此可以说小学童话教学要贯穿整个小学阶段，即使到了高年级也不能忽视童话教学。表2不同年级对童话的喜爱程度比较年级你喜欢读童话吗？合计很喜欢喜欢一般不太喜欢低年级(52人)26.9%50.0%15.4%7.7%100%中年级(52人)30.8%46.2%19.2%3.9%100%高年级(58人)31.0%37.9%24.1%6.9%100%合计（162人）29.6%44.4%19.8%6.2%100%3.男、女生阅读童话类型的比较由表3可以看出，男女生在阅读童话类型方面有所差异。男生看科普类童话的人数比例明显高于女生，而女生看王子公主类的比例也明显高出男生很多。女生看科普类的书籍频率是较低的，这可能与女生的性格有关。根据合计结果显示，神话传说最受小学生的欢迎。在前文的童话概述中已经提到，童话最原始的形式就是古代的民间故事与神话，现在较为明确区分开两者了。表3男、女生阅读童话类型的比较性别你最喜欢读哪一类童话？合计小动物类科学知识神话传说王子公主男(82人)9.76%51.22%36.59%2.44%100%女(80人)15.00%10.00%50.00%25.00%100%合计(162人)12.35%30.86%43.21%12.35%100%4.小学生读童话的数量情况从调查结果来看，超过一半的低年级学生读童话的数量有1-5本，还有部分学生读过更多的童话书；中年级较低年级有了明显的变化，就是30.8%的中年级学生读了11-15本，学生的课外阅读量在不断增加；58.6%的高年级学生课后读了11-15本童话书，较中年级的学生又有了突飞猛进的发展，他们的识字量、理解能力，是阅读量增加的一个强有力保证。表4你读过多少本童话年级1-5本6-10本11-15本16本以上合计低年级中年级高年级53.9%30.8%6.9%23.1%23.1%13.8%7.7%30.8%58.6%15.4%15.4%20.7%100%100%100%5.小学生读童话时容易被吸引的因素从表中来看，几乎所有年级的小学生都容易被童话中的故事情节和插画所吸引，小学生喜欢看色彩鲜艳的图画，至于童话中的诗歌和科学知识并不特别吸引小学生。统计中还另有童话中的生活常识、讲述的道理也是吸引一些小学生的因素。表5你会被童话里的什么吸引因素故事情节讲述的道理生活常识科学知识诗歌插画其他人数10650523474244百分比65.4%30.9%32.1%21.0%45.7%14.8%2.5%6.获得童话的途径从调查结果来看，54.3%的学生都是通过课外读物了解到童话小故事的，因为家长给孩子买的课外读物中最多的就是儿童文学类。也有的学生仅仅是接触了书本上的童话，还有17.3%的学生是听家长给他们叙述的小故事。现代科技高速发展，我们也可以充分利用网络来给课外阅读增添色彩。（二）对课文选编的看法由表6可以看出，小学生最喜欢的课文类型就是童话，由此可看出童话在小学教材中的地位。超过一半的人认为选入教材的童话数量太少，其中大部分为高年级学生，这也应该引起教材编者的重视，一些适合他们这一年龄段的童话作品可以适当编入教材。表6喜欢的课文类型类型童话记叙文诗歌科普类文章人数88421022百分比54.3%25.9%6.2%13.6%（三）学习童话的态度与方式1.学习童话的心态有59.3%的学生表示乐于学习童话，听到上童话课比较兴奋。只有少数学生认为学习童话与平时上课一样，没有意思。我们相信，这少数学生的心态与教师的教学密切相关。如果教师将童话上得有声有色，每位学生都会喜欢上童话课的。2.学习童话的方式在童话教学中，教学方式多种多样。从表7我们知道了最受小学生欢迎的是表演童话和自编续写故事。也有44.4%的人喜欢听老师精讲，因为他们喜欢听童话故事里的情节。在读过课文中的童话的基础上，有60.5%的学生希望老师介绍更多相关的童话，这说明他们渴望童话，愿意去阅读童话作品。表7学习童话的方式年级听老师读自己讲表演自编续写朗读配图片低年级42.3%26.9%57.7%30.8%38.5%46.2%中年级34.6%34.6%53.9%65.4%42.3%23.1%高年级55.2%34.5%62.1%65.5%48.3%58.6%3.复述与创作童话的能力从表8可以看出，大部分学生是为了完成老师的作业才进行童话创作的，低年级很少创作童话可以理解，但高年级年级的学生仍有很多人没有尝试过童话创作，这就值得去思考了。只有3.5%的高年级学生经常去创作童话。调查也显示，67.9%学生能够大体复述出童话故事的情节，可能够流利地复述的学生人数较少，所以表达能力方面还有待提高。表8童话创作情况年级经常偶尔为应付作业兴趣来了会写一点基本不写低年级11.5%34.6%42.3%11.5%中年级15.4%23.1%42.3%19.2%高年级3.5%24.1%44.8%27.6%以上通过对162名小学生的调查，我们可以得出这样的结论：小学生热爱童话，喜欢里面的故事情节，并且有很强的表演欲，还想要发挥自己的想象力去续编童话故事，这些都是小学生对童话的态度。但由于教师缺乏文学素养、教学理念滞后，学生的想象力没有得到充分发挥。当代的小学生还需要参加各种辅导，他们的课外阅读时间十分有限，所以就造成了阅读量太少的现状。还有复述与童话创作的能力都仍需语文教师通过积极有效的教学方法提高。童话还没有真正走进儿童，童话教学质量亟待提高。因此，如何改进童话教学，让童话发挥其应有的价值，就成了我们每一位语文教育工作者要面临的共同课题。四、影响童话教学的因素分析要提高小学语文童话教学的质量，不仅要找出其存在的问题，更要深入探究问题产生的原因。（一）疏忽了童话教学的地位童话因为引人入胜、悬疑梦幻的故事情节，对小学生具有很大的吸引力。因此它是提高学生语文素养、培养想象力的教学资源。但在小学里有的教师对童话篇目只会做简单的讲解或者根本不讲解，这种做法让学生感觉到这类课文不重要，再加上在试卷上的比重十分低，更加使得学生对童话的不重视。在小学阶段，语文本就不应该成为一门刻板的、严肃的学科，而当是一本“童话”，分数第一的理念只会让小学语文失去存在的意义，因而教材中有限的童话显得尤其重要。语文课堂就该是轻松愉快的，以具有趣味的情境、优美的语言、饱满的情感引起学生的积极参与互动。所以教师更不能跳过童话篇目，它不是幼稚的、无用的，因为很多童话来源于生活，学习这样的童话，可以使学生对社会生活形成初步认识。综上所述,影响童话教学质量的原因之一就是教师忽视了童话教学在小学教学中的重要作用。（二）教师欠缺童话理论素养“教师课堂教学能力的高低与老师的文化素养、专业技能的完善与否密不可分，教师的童话教学能力的高低也和教师的童话素养有着直接关系。”[6]知识是基础，是进行深入研究的前提条件。如果教师不了解有关童话的知识的话，怎么能够在课堂上上好一篇童话？童话被选入教材之前，它首先是一部文学作品，但是很多老师并不了解，直接按平常的思路来教学。这与教师的阅读面、文学知识密切相关。在教授一篇文学作品时，作为教师首先自己得先读懂、读透彻。那怎样去读懂它呢？就需要教师去了解作品创作的背景、意图，以及去体验作者的情感。在实际教学中，教师要饱含热情地让学生身临其境，集中他们的注意力，让他们融入到作者所有的情感中。相反，如果教师们没有研读童话作品，只是按照教参来分析课文，那么就不会出现真实的情感体验了，课堂效果也就可想而知。还有的教师不清楚童话教学目标，甚至把它当作记叙文来讲解，抓不到重点。例如在上《灰姑娘》的时候，我们讲到两个心狠手辣的姐姐受到了惩罚，而善良温柔的灰姑娘穿上水晶鞋，与王子过上了幸福的生活。通过这个故事，学生有没有想到要做个善良的人，因为恶人终究会受到惩罚，而心肠好的人会有好事降临。因为童话的基本特征之一是想象，所以童话素养也要求教师应具备一定的想象力。若教师不能充分想象的话，那就不能描述出画面，自然地也就难以将学生带入童话的世界。教师具有良好的童话理论素养，是上好童话课文的基础和前提条件，但是这一点教师还没有足够重视。要搞好童话教学，我们的语文教师第一个要做的就是填补知识空缺，扩大阅读面，挑选一些优秀的中外童话作品和童话理论书，以至于逐步提升自身的童话理论素养。（三）教师的教育观念落后时代在发展，教育理念随之不断革新。学生是学习的主体，教师只是学习者在知识海洋中畅游的领航者，而非主导者。但要全国范围内彻底实行新课改措施，并非易事，因为每位老师都有固定的教学风格，有自己的教育理念。短时间内改变教学方式，是不现实的。所以很多教师仍然是传统教学方法，认为书本上的硬知识最重要，这就导致了在教授童话的时候，教师教完书本知识便完成了整个教学活动，童话文本没能得到充分深入解析与感受。教学过程中还会忽视学生的主体地位，以自身感受代替学生的体验，使童话严重失真。还有功利化的思想一直贯穿在学生的整个学习过程中，教师只教授考试的考点，不考察的一笔带过。所以那些看似简单的童话会被忽略。语文本来就是一门综合的学科，不考察的不代表不重要，了解得多总是有好处的。思想指导着行动，既然教师的教育理念落后，那么他的教学质量就是有瑕疵的，这也是影响童话教学质量的一个重要因素。（四）学生课外阅读不足，影响课内学习童话关于童话教学的质量问题，虽然老师的责任比较多，但学生方面也是有原因的。问卷调查显示，超过一半的低年级学生读童话的数量只有1-5本，中年级仍有30.77%的学生阅读童话的数量太少，这反映了小学生的童话课外阅读情况不理想。一方面的原因是学生自身，可能他自己对看书不感兴趣或者家长要求不高；另一方面是老师的问题，教师忽视课外阅读的引导，导致学生阅读没有方向性。如果只是学习了课内的几篇童话，还远远不够，没有达到童话教学的真正目的。这就要求学生们在课余时间进行补充阅读，更大程度地开发他们的创造力与想象力。课外阅读是对课内的补充与延伸，只有这样才能学习好课文，童话教学才达到了它的价值。因此学生的童话课外阅读量也很重要，这影响到课堂上学生思维能力的开发。五、小学语文童话教学的策略（一）合理使用教学方法恰当地使用教学方法是顺利完成教学任务的有力保障。比如不是任何一篇童话教学都要用表演法，需要理解童话情节时才会用到它；再比如感悟法也不是适用于每一篇童话，因为有的童话不是为了说明道理，仅仅是虚构一些奇幻美妙的景象来愉悦儿童的心灵。所以教师不能够滥用这些教学方法，要根据课文特征和学生特点采取适合的方式。教学有法，每个年级的童话教学都是有一些基本的方法的，根据其年龄特征与身心发展，方法也都有所不同，现按学段进行了以下归纳：1.低年级学段：重在讲故事和指导学生朗读（1）讲故事低年级的学生由于其心理发展特点比较喜欢听老师讲故事。蒋军晶在《怎样和孩子聊“童话”》一文中，主张“低段的重心放在‘讲述’”，他说“童话是用来讲的，尤其是那些古典童话，很多时候，讲故事也是可以悄然体验到很多东西的——童话中那种原始的智慧、朴素的情感”[7]，对低年段的学生不要有过高的要求，能给他们留下鲜明的形象就算达到目的了，这个时候不需要解释，他们以后可以慢慢地去体会，不要用老师个人的想法去影响到学生的感受。讲故事不是“读”故事，单纯的阅读是不能引起学生的兴趣的。读的人要抑扬顿挫，投入感情，甚至可以加上动作和拟声词，通过阅读创造出意境，才能将听者带入到故事中。由此可见，讲故事是一门技术，它应该成为小学语文教师的必备专业基本功。（2）指导朗读根据《义务教育语文课程标准》的内容，第一学段的朗读目标是要教会学生尝试用普通话朗读，重点是老师要指导学生朗读，示范给他们看。朗读是童话教学常用的方法，因为童话的的语言优美绮丽，还富于音乐美，所以十分适合朗读。图片、视频等多媒体手段在低年级也经常使用，它们在视觉感受、情境渲染上的确有很大用处，但是教师一定要适当地使用多媒体技术，虽然比较直观易懂，可毕竟童话是以想象力为基础的文学作品，所以更多的还是要通过文字去发挥学生们的想象力，这是一个锻炼培养的过程。朗读童话有很多种形式，可以是带读、个读、小组读、分角色读等等，低年级学生用稚嫩的童声去阅读童话故事，绘声绘色地去表达自己的情感，相信这种情感也会深深地留在他们的心田。儿童生性活泼，有着很强的表演欲，让他们分角色去读必定会碰撞出不一样的火花。如果人物语气不强烈，这时教师需要在旁边给予正确的引导。这些方式都能够提高学生的朗读能力，增强语感。2.中年级学段:重在指导学生表演和复述故事（1）指导童话表演“学生学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程”[8]。表演是课堂教学的一种手段，可以让学生深入阅读课文，并且愉快地体验语文学习。中年级学段的重点不是分析内容，而是让孩子进入童话，成为童话里的一个角色，因此表演是达到这些目的的很好的选择。对于那些人物较多、对话丰富的文本，可以排演成课本剧，让更多的学生置身于童话的幻想世界，促进学生丰富的情感体验。表演童话不但能让学生发挥其想象力，还能激发他们的创造力，他们在人物的基础上可以大胆地改编，加入自己的想法，这就需要学生真正地去思考了。而且参与表演的同学，更是会对这篇童话思考深入，印象深刻，是一种好的教学方式。（2）引导学生复述复述故事，就是在理解课文的基础上对文章内容进行简要而完整的叙述，学生要加入自己的语言，有顺序性地把故事的内容重新表达出来。低年级也有复述，他们的复述要求较低，大多按照课文内容叙述一遍，属于详细的复述。到了中年级，学生的思维能力已有一定的提升，可抓住课文的重点内容来叙述，属于简要的复述，这对不少中年段的学生是个挑战。根据笔者的实习经历，发现很多学生复述的时候是在读课文，老师提醒的时候才会减少照读的痕迹，最后叙述得很结巴。其实他并不是不知道不能照搬课文，而是他概括的能力还不足。因为复述是一项综合技能，它不仅考验你对课文的梳理能力，还有你的语言表达能力、组织能力、词汇积累等等，所以很多学生会害怕复述故事。那么怎样来指导学生复述故事？首先，教师需要提供一些材料依据。比如，有的教师在朗读词语环节就给学生的复述做好了铺垫，几个关键性词语一展示，一些同学叙述起来便会顺畅很多；还有的教师利用课文中的插图，也可以刺激到学生的感官，有了画面感，叙述就变得容易多了。其次，适时点播来提高学生复述的质量。最后，在学生复述时要增添他们的信心。教师要认真倾听复述，多作激励性评价。总之，在童话教学中，一定不能让学生对复述童话故事产生畏惧心理，采用多种方式训练他们的复述能力。3.高年级学段：重在引发学生思考、讨论童话内容在高年级的童话教学中，除了采用各种基本的教学方法之外，还可以设计一些开放性话题，让学生思考童话意蕴。象征是童话的基本特点之一，许多优秀的童话作品形象背后都具有特殊的象征意义。低、中年级学生由于其思维能力还不成熟，还无法理解作品中的形象的象征意义，所以在教学时不会提到高深的分析。到了高年级，学生抽象逻辑思维高度发展，已经具有了较为严密的推理分析能力，这时就要求学生在童话学习的同时学会揭示童话中的象征意义。教师也会设计讨论的话题，帮助其拓展思维，从多角度剖析人物形象与情节走向。高年级的童话教学，有个典型的案例就是美国的《灰姑娘》一课，教师就是设计了几个话题，其中三个话题是这样设计的：1．你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？2．辛德瑞拉的后妈阻止她参加舞会，还把门锁起来，她为什么能够去？3．这个故事有什么不合理的地方？[9]一个简单的童话故事竟然可以挖掘出这么多的隐含意义，当然，能提出这些问题的老师在童话阅读上肯定有一定的积累，并且见解独到，所以，教师要引领好学生对童话的分析讨论，首先就要提高自身的童话素养，。综上所述，童话教学方法多种多样，每个学段也不局限于上述提到的教学方法，值得说明的是，童话教学应根据童话自身的文体特点，合理使用教学方法，灵活施教，这样的童话教学的质量才能提高，童话才能真正滋养儿童的心灵世界。（二）增加课外童话教学活动提高童话教学的质量，不能仅仅依靠课堂的40分钟，课堂上的童话阅读量是远远不够的，课外童话活动是有必要的。但考虑到有些学生课外阅读的效率太低，建议教师可以在学校里抽出时间来组织阅读童话活动。可以在班里开设图书角，每位学生从家里拿书籍放在后面一起共享，读完之后可以请小组汇报交流。另外家长们并不了解孩子的阅读书目，教师可以为他们推荐优秀的课外读物，这是课外阅读指导的首要任务。教师应该向学生推荐那些多种多样、趣味性强、难易适中的并且与学习内容密切相关的课外阅读材料，这样的材料容易激发学生的阅读兴趣，促进知识的迁移，有利于学生将课内与课外知识相互联系，使学生主动去阅读。其实，指导学生课外阅读的好时机就是对课文进行拓展阅读，有心的学生会有新的思考，加深对课内童话的理解。（三）学生要勤于读书，勤于体会课文中大部分的童话故事不是原著，因为篇幅有限，小学生多看书可以开阔视野，增长童话知识，真正去了解童话，走进童话的世界。学生进行创作改写，不但锻炼了写作能力，而且促进了学生的想象力和创造力的提高，对小学生习作的训练具有重要意义。学生们本身有较强的表现欲，这会使他们在课堂上积极参与，在表演童话剧的时候加入自己的动作，完善人物对白，为自己的角色准备、设计衣服、配饰，在表演的过程中得到满足。但是表演过后不能被掌声与喝彩淹没，一定要静下心来自我评价，自我反思，去体会了童话世界的美。参考文献[1]周作人.儿童文学小论[M].河北教育出版社，2002:117.[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2012:8.[3]蒋风.儿童文学史论[M].太原:希望出版社,2002.10.[4]韦苇.世界童话史[M].福州:福建教育出版社,2002.10.[5]姜瑛.小学语文童话教学研究[D].曲阜师范大学,2012.[6]王菲.小学语文童话教学改革的若干思考[J].武汉：课程与教学改革.2014（5）:43.[7]蒋军晶.怎样和孩子聊“童话”[J].小学语文教师,2011,(7-8).[8]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.[9]张学青.擦亮童话--对小学童话教材和童话教学的重新认识与思考[J].人民教育,2011,(3-4).ThestudyofFairyTaleTeachinginprimaryschoolChineseZhangTingAbstract：Thefairytaleisoneofthemostimportantpartsoftheprimaryschoollanguageteachingmaterials,andoccupiesani