汽车专业群建设理念统领课程体系建设研究 论文

汽车专业群理念统领课程体系建设研究----以某某职业学校为例摘要:专业群概念下的课程体系能够充分发挥原有各专业的传统优势，使群内各专业间能够实现资源共享，更加容易拓宽专业方向，教学的运行和管理也更加高效。本文主要阐述我校在汽车专业群的概念下，如何进行群内各专业的课程体系建设？以及我校汽车专业群建设的意义。关键词:专业群课程体系汽车专业课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。课程体系是实现培养目标的载体,是保障和提高教育质量的关键。在汽车专业群的建设理念下，如何合理的构建群内各专业的课程体系？是成功运行和管理汽车专业群的关键。江苏省中等专业学校通过整合原汽车类各专业的公共基础课、专业核心课和专业方向课，重新构建并形成了公共基础课程平台、专业核心课程平台、及依托专业方向而整合的岗位模块课程。实现了专业群概念下的课程管理的高效、统一等优势。在汽车专业群概念下所进行的课程体系建设中，笔者所在学校的专业教学人员做了大量的调查研究、和资料整理。构建了汽车运用与维修专业、汽车车身修复专业、新能源汽车维修专业、汽车整车配件与营销等专业形成的专业群。公共基础课程平台的构建主要遵从教育部和省教育厅的相关规定进行课程的开设，这里不再赘述。下面主要从专业核心课程和岗位模块课程的构建，也就是“双平台、多方向”的课程体系构建，来介绍汽车专业群课程体系的构建过程及实施成效汽车维修企业中职人才岗位能力需求分析为了了解我校汽车专业群面向汽车类岗位所需的技能，我校专业教师对我市有毕业生就职的六家企业进行接触和走访。从调查反馈的信息看，不同类型的企业对生产一线员工的要求的侧重点也存在差异。下图（岗位能力分析表）为不同的工种的职业能力的简要分析。岗位工作内容所需知识与能力结构汽车机电维修主要是从事车辆的使用、维护、修理、检测等方面的技术应用。掌握汽车发动机、底盘、电气设备的结构、工作原理、拆装方法、维护作业、故障诊断和维修方法，具备正确阅读维修手册技能，正确使用工具、量具和检测仪器的能力，能够读懂汽车电路图。钣金工主要从事车辆钣金件修复能规范执行安全与防护作业要求。能根据维修手册进行车身结构拆装与调整。能对受损车辆进行定损分析、能利用通用维修工具对车身板件进行矫正、能够独立或小组合作进行作业质检、按照7S管理要求和劳动保护要求完成学习任务；涂装工主要从事汽车漆面修复能规范执行安全与防护作业要求、能按照75管理规范要求进行工作，确保安全生产、能与专业人员进行技术沟通，并为客户提供技术咨询、能独立对车身漆面进行修复维修业务接待员主要从事汽车维修业务接待和生产任务安排能与客户交流，能对车辆进行检查，确认故障，确定维修方案，对修复后的车辆进行检查，向客户说明维修过程，计箅维修费用。汽车配件管理员主要从事汽车配件采购与管理能辨识汽车零部件名称并确定其配件编号，完成配件的采钩、入库和发放，检查配件的质量，制定配件的年度采购计划。汽车美容工主要从事汽车改装及汽车美容根据客户需求，能够按照国家有关规定，在不破坏汽车核心部件和核心控制的基础上对汽车外部和内部装饰进行改装，达到一定的装饰效果。表--岗位能力分析表从上图分析来看，各岗位能力的需求既有汽车修理类专业通用的专业基础技能，也有各岗位方向的专项技能。专业群概念下的课程体系建设，应该以行业企业人才需求调研为基础，开展岗位（群）及岗位（群）职业能力分析，对接各专业（群）课程设置，搭建专业（群）课程体系。“双平台、多方向”课程体系的构建及实施成效我校充分整合原有各专业核心课、专业方向课程，重新构建并形成专业群概念下的““双平台、多方向””的课程体系。充分集中了各专业优势，开发了专业群内各专业岗位课程模块，解决岗位的针对性问题，形成专业群教学资源库；公共平台课程的构建根据岗位能力分析结果，依照本专业类行业面向和职业面向，对接对国家职业标准汽车修理类要求，围绕职业道德、职业基础知识、安全知识、相关法律法规知识等基本要求，突出汽车制造业和汽车修理技术服务业涉及的基础理论知识、基础技能和职业操守，建立专业类各专业通用的学习内容分析表，确定中职毕业生从事汽车维修行业工作人员必备的学科知识、汽车常识和基本技能、职业素养。服务现代汽车维修、结合二三产业融合发展和汽车安全生产等对复合型人才的需求，本专业类从大汽车的视域出发，以汽车修理为主线，基于汽车构造的基础知识、汽车修理要素以及相关职业知识、工作领域和工作要求，根据中职的学习特点和目标定位，兼顾中高职培养衔接，依据行业通用能力和专业类通用学习内容分析，设置专业类公共平台课程。主要确立如下5门专业平台课程。分别如下：1汽车机械基础；2汽车电工电子；3汽车维护；4汽车构造与拆装；5汽车概论。2.专业平台课程的构建根据行业企业调研、毕业生跟踪调研和在校生学情调研，以及分汽车析产业发展趋势和行业企业人才需求，在形成汽车修理类专业的调研报告的基础上，通过职业标准取向的职业分析和岗位规范取向的岗位分析，明确了本专业面向的职业岗位（群）所需要的知识、能力、素质，确定了本专业的专业平台课程。具体如下图：专业汽车运用与维修汽车车身修复新能源汽车维修汽车整车与配件营销专业平台课程1.汽车专项维护2.汽车总成检修3.汽车故障诊断与排除1.汽车钣金2.汽车涂装3.汽车美容与装饰1.动力电池管理及维护2驱动电机与控制系统检修3新能源汽车结构原理与检修1.市场营销2.汽车故障诊断3.汽车商务礼仪与沟通图表--群内各专业平台课程统计表3.方向课程的构建根据及周边地区经济发展特点，专业群建设应该以汽车产业的市场为导向，有针对性地开展教学。所以根据岗位需要及各专业总体要求设置方向课程，编制实用教学大纲、课程内容，实现课程模块化，教学一体化。按照专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接的原则开发专业群各专业方向课程的培训教学资源库。专业方向课程，并紧跟产业发展趋势和行业人才需求，对接职业技能等级证书（“1+X”证书），更新课程教学内容。我校汽车专业群共有四个专业组成，经过广泛的调研和论证，最终主要确定如下的各方向课程专业汽车运用与维修专业汽车车身修复专业新能源汽车维修汽车整车与配件营销专业专业方向汽车机电维修方向汽维修业务接待方向汽车钣金方向汽车涂装方向新能源汽车维修汽车整车零售方向汽车售后服务方向专业方向课程1.汽车检测与诊断技术2.汽车智能网络控制技术3.新能源汽车结构与检修1.汽车维修接待实务2.汽车保险与理赔3.客户沟通技巧与投诉处理1.车身整形技术2.车身构件的拆装3.钣金焊接技术1.汽车涂装修补技术2.汽车涂料调色技术3.涂膜处理技术1.新能源汽车检测技术2.新能源汽车故障诊断与排除3.新能源汽车控制技术1.汽车销售实务2.二手车销售实务3.客户关系管理4.二手车鉴定与评估1.汽车售后服务实务2.汽车保险理赔3.汽车配件管理与营销4.事故车辆勘查与估损三、总结课程是专业教学的最小单元，专业是不同单元的组合。专业群建设最核心的任务就是在专业群的概念下，重构课程体系。由于在传统专业模式下，课程内容相互独立，学生很少涉及专业外的知识，不利于了解职业整体情况，不利于形成创新思维和综合素养，进而影响职业生涯的岗位迁移与持续发展。同时，课程安排过于刚性，每个专业的课程设置和课程内容都是预先设定的，学生入学时选择了专业，就几乎相当于选定了全部的学习内容和全程的学习进度。这种刚性安排不利于调动学生学习兴趣和个性发展。专业群课程体系一般为底层可共享、中层可融合、上层可互选的有机组合结构。底层可共享是指整合群内各专业所共同必需的知识、技能和素质，面向群内所有专业学生开设，帮助他们形成对职业领域的整体认知，掌握职业通用能力。中层可融合是指依据各专业所对应的职业岗位所需的核心职业能力确定课程安排，面向本专业学生开设，使学生具备从事专业领域内各岗位的职业能力。上层可互选是指密切跟踪产业发展和市场需求，实时开发更新模块课程，供学生根据个人兴趣和职业规划选择学习。这种专业群概念下课程体系的构建呈现诸多优势，比如实现课程的高效管理、资源的共享、利于教学团队的建设等等。基于此，我校汽车专业群构建课程体系的总体构架如下图，课程设置和内容选择的总体上有以下几个特点：遵从专业群框架内的体系架构、保持各科独立；2.坚持规范严谨，强调科学合理；3.坚持育人为本、推进课程思政；4.注重书证融通、彰显职教特色；5.强化实践教学、促进知行合一。图--汽车专业群课程体系的总体构架专业群概念下课程体系实现从宽口径职业领域到专门化就业岗位的人才培养，为学习者构建起通往某一种职业岗位系列的学习路径，将学习者的学习路径与就业目标以及职业生涯发展联系起来，使学习与工作对