人居环境导论教案

章节题目

第1章探索人居环境科学的缘由与过程

教学目的和要求：了解城市规划相关理念，理解三位大师提出关于城市规划的理论以及

道氏学说。

重点难点：道氏学说

教学设计

(含主要教学环节、讲授容、授课方法、课堂教学容的组织与安排、辅助教学及板书设计、

作业与思考题、教学反思与小结等)

导入新课

近年来，中国城市化进程加速，同时也出现了种种问题，但是现有的建筑和城市规划科

学对实践中的许多问题缺乏确切、完整的对策。为此，吴良铺先生，写成“广义建筑学”，

此后仍在继续进行探索，提出“人居环境科学”。针对城乡建设中的实际问题，建立以人与

自然的协调为中心、以居住环境为研究对象的新的学科群。

讲授新课

授课方法——讲授

讲授容：

第1章探索人居环境科学的缘由与过程

1.1城市理论探索一L2代表人物一1.3“人类聚居学”-1.4提出人居环境科学

1.1对城市规划理论与实践的探索城市规划理论与实践发展的简要过程

1.2从霍华德、盖迪思到芒福德——近代城市史理论的丰富遗产霍华德盖迪思芒福德

1.3道萨蒂亚斯的“人类聚居学”道氏学说简介对道氏学说的评价

1.4人居环境科学的提出当今世界人类住区发展的主要趋势中国人居环境建设的历史发

展与现状

板书设计：本书分为两大部分：

第一部分人居环境科学释义

(1)探索缘由与过程

(2)基本框架构想研究

(3)方法论

(4)规划与设计论

(5)教育——教学

(6)在实践的道路上——实践教学、实践、研究(人居环境)

第二部分“道薛迪亚斯聚学”介绍

第1章探索人居环境科学的缘由与过程

1.1城市理论探索一L2代表人物一1.3“人类聚居学”-1.4提出人居环境科学

小结：

“人居环境科学”的提出经历了一定的过程：一方面，受道氏人类聚居学的启示；另一

方面，亚洲城市的情况，远非“人类聚居学”所能概括。基于此，提出适合中国国情的“人

居环境科学”。

作业：道氏的“人类聚居学”与“人居环境科学”的关系？

第1章探索人居环境科学的缘由与过程

1.1城市理论探索一L2代表人物一1.3“人类聚居学”-1.4提出人居环境科学

1.1对城市规划理论与实践的探索

40年代，启蒙并决意从事城市规划与建筑专业，研读，加强理解。秉承沙里宁指导

50年代，参与国城规实践与教学，发现问题“物质规划”

60年代，编写《城乡规划》

80年代，发现问题，成立“城市科学研究会”

如今，中国城市与发展面临冲击，我们需要总结经验，正视问题，探索方法！

1.2从霍华德，盖迪斯到芒福德——近代城市史理论的丰富遗产

1.2.1霍华德现代城市规划先驱者

原因：1、前人的基奠2、志在改革不断追求3、实践、务实4、社会活动家

代表理论：1、“三种磁铁”（如图1-1）2、“田园城市”（如图1-2）

1.2.3盖迪斯

现代城市规划的奠基人——倡导综合规划提倡“区域理念”、重视调查研究、提出有机

规划“生活图式”如图『4

1.2.3芒福德1、以人为中心2、区域观3、自然观-环境对城市重要、创造性的利用

1.3道氏的“人类聚居学”

1.3.1对道氏学说的认识

国外一国一结识名人一产生兴趣

影响：突破认识——将建筑从房子的概念延至聚居的概念

1.3.2道氏学说简介1、对时代及所面临的任务的认识——城市化的作用2、考虑问题的

整体观、系统观——把人类聚居环境视为一个整体3、交叉学科观点的运用和引入——系

统、综合的研究

4、初步建立理论框架——五大系统、五大层次

1.3.3对道氏学说的评价1、影响深远2、我们借鉴、结合国情3、寻找方向

1.4人居环境科学的提出

背景：1、受道氏人类聚居学的启示2、亚洲城市的情况，远非“人类聚居学”所能概括

1.4.1当今世界人类住区发展的主要趋势（1）城市作为人居环境成为焦点（2）可持续发

展（3）全球一体与地域差异“着眼于全球的思考，立足于地域的行动”

1.4.2中国人居环境建设的历史发展与现状（1）遗产与理念（2）教训（如图1-8）

古代—有功有过近代——启蒙较晚20世纪初，外国建筑师到来20-30年代，学成归国

后半叶，历史时期“城市规划春天”60年代初，“第二春天”目前，“第三春天”，

同时问题也很严峻。

1.4.3时代要求我们高起点发展人居环境科学一方面，新问题不断涌现；另一方面，大环

境一“里约会议”。

要求分析中国城市建设有关问题，提出建立“人居环境”科学的设想

章节题目

第2章人居环境科学基本框架构想

教学目的和要求：理解人居环境及人居环境科学，理解人居环境科学基本研究框架和人居环

境科学学科体系的构成，掌握人居环境的五大系统和五大层次，熟练掌握人居环境建设的五

大原则。

重点难点：人居环境科学基本研究框架

教学设计

（含主要教学环节、讲授容、授课方法、课堂教学容的组织与安排、辅助教学及板书设计、

作业与思考题、教学反思与小结等）

导入新课既然从中国国情出发，借鉴西方的学术思想，吸取道氏学术精华，构建了中国人

居环境科学。那么，到底人居环境科学的容包括什么？它的基本框架又是怎样的？

讲授新课

授课方法——讲授

讲授容：

1、人居环境释义人居环境概念的理解

2、人居环境的构成人居环境的五大系统五大层次

3、人居环境建设的五大原则人居环境建设的五大原则

4、人居环境科学的基本框架与学科体系人居环境科学基本研究框架

板书设计：人居环境科学学科体系的构成

人居环境（人）

五大原则

生态经济技术社会文化艺术

五大系统五大层次

自然全球

人区域

社会城市

居住社区

支撑网络建筑

小结：人居环境科学研究以人居环境为研究对象，从人出发，在坚持五大原则（生态、经

济、技术、社会、文化艺术）的基础上，从五大系统（自然、人、社会、居住、支撑网络）、

五大层次（全球、区域、城市、社区、建筑）对其进行研究，探讨可能的目标，经过分析

选择合适的解决方案。

作业：阅读理解附录部分——人居环境科学群举例。

2.1人居环境释义

人居环境科学研究的基本前提

------核心是人；大自然是基础；中介；容复杂；相互作用。

2.2人居环境的构成

2.2.1五大系统（如图2-2）

1、自然系统——侧重于与人居环境有关的自然系统的相关容“生态环境问题”——霾2、

人类系统侧重于对物质的需求与人的分析，“人口增长”？？

3、社会系统——关心人及其活动，是人居环境科学的出发点和最终归属

4、居住系统

5、支撑系统五大系统相互联系。

2.2.2五大层次

道氏-划分成15个单元

借鉴道氏理论，根据中国实际，分为：

1、全球（着眼于全球）

2、区域（综合研究区域问题，找到总体解决方案）

3、城市（抓住具体性）

4、社区

5、建筑以上各方面作为一个整体考虑。

2.3人居环境建设的五大原则

2.3.1正视生态困境，提高生态意识——生态观做到五方面

2.3.2人居环境建设与经济发展良性互动——经济观做到三方面

2.3.3发展科学技术，推动经济与发展和社会繁荣——科学观

2.3.4关怀广大人民群众，重视社会发展整体利益——社会观

2.3.5科学的追求与艺术的创造相结合——文化观

2.4人居环境科学的基本框架与学科体系

2.4.1释义在认识上的发展过程

2.4.2基本研究框架如图2-14

2.4.3学科体系的构成1、以建筑，地景，城市规划三位一体，构成“主导专业”三者有

共同的背景，共同的研究对象不同：尺度、方法、专业容、技术地景学——（地、景）“建

筑一地景一城市规划”三位一体，通过城市设计整合起来，作为人居环境科学的核心。

2、外国多学科群随时代而发展吸收有关学科的观点的理论，的方法，推进人居环境科学的

繁荣

3、开放的人居环境学科体系与相关学科渗透，展拓（如图2-6）

章节题目

第三章人居环境科学的方法论——对开放的复杂巨系统求解的尝试

教学目的和要求：了解基本的哲学修养对科学工作的重要性，了解简化方法与复杂巨系统之

间的关系

重点难点：复杂巨系统之间的关系，系统思想

教学设计

(含主要教学环节、讲授容、授课方法、课堂教学容的组织与安排、辅助教学及板书设计、

作业与思考题、教学反思与小结等)

导入新课

在上节课讲到，人居环境科学是一个学科群，且是发展的，是一个对外开放的复杂巨系统，

那么，面对这样一个系统，如果出现问题，又该怎么解决呢？

讲授新课

授课方法——讲授

讲授容：

1、科学工作者需要有基本的哲学修养基本的哲学修养对科学工作者的重要性

2、复杂巨系统与复杂性科学简化方法与复杂巨系统系统思想与复杂性

板书设计：

3.1科学工作者需要有基本的哲学修养——对主体的要求

3.2复杂巨系统与复杂性科学——对客体的认识

3.3对开放的复杂巨系统求解的尝试——研究

3.4人居环境科学“式”与“科学共同体”一结论

小结：问题的解决需要有基本条件1、科学工作者需要有基本的哲学修养——对主体的要

求2、复杂巨系统与复杂性科学——对客体的认识

作业：如何理解人居环境科学是开放的复杂巨系统？

3.1科学工作者需要有基本的哲学修养——对主体的要求

3.2复杂巨系统与复杂性科学——对客体的认识

3.3对开放的复杂巨系统求解的尝试——研究

3.4人居环境科学“式”与“科学共同体”一结论

3.1科学工作者需要有基本的哲学修养作者在学习，研究过程中体会到“要重视哲学的学

习和思维方式的锻炼”。例如：对于建筑该走什么道路，大家从不同方面“找出路”，

不能以某一个方面找答案，必须进行整体的思考，于是有了《广义建筑学》，并能在《宪

章》中有所发展。所以，在科学的前进中，从复杂性中找启发。

3.2复杂巨系统与复杂性科学

3.2.1简化方法与复杂巨系统简单原则，但若不科学对待，会流于概念。

(1)如《雅典宪章》中“四大工程”的划分，在之后证明这种机械方法不当

(2)过去大学里的一些“习题”城市规划具有复杂性，原因在于：它面向多种多样的社

会生活。对于复杂的社会问题，要引入的方法论。

3.2.2系统思想与复杂性科学

用系统论，系统的方法处理问题

首先了解系统何谓？

——“具有特定功能的综合体”在城市规划中，道氏的“人类聚居学”较早运用系统思想。

之后，认识到系统的复杂性，提出“复杂性科学”。

将其与人居环境科学相关的一些理论方法作以下讨论：

(1)各门科学的相互联系性复杂性科学倡导一种思想方式，思想导向和概念模式。对于

人居环境科学，可以将相关方面联系起来做综合研究，寻找一种“新方法、新途径”。

(2)整体和整体性科学——由各组成部分相互作用，相互激发而“涌现”出来人居环境科

学也是一种关于整体与整体性的科学。如：长江三角洲

(3)开放的复杂巨系统①巨大、复杂、广泛?？②系统学的“骨干”人居环境科学，从感

性上借鉴现代科学中涌现出的理性，追求科学的方法，学习复杂性科学，并将其在实践中

应用——“长江三角洲课题”研究。在人居环境发展上，组成要素之间进行相互作用。

人居环境思想和方法，是对开放的复杂巨系统方法理论的掌握。

章节题目

3.3对开放的复杂巨系统求解的尝试

3.4人居环境科学“式”与“科学共同体”

教学目的和要求

理解融贯的综合研究方法，理解以问题为向导的方法，综合实践，掌握式和科学共同性

重点难点：式

教学设计

（含主要教学环节、讲授容、授课方法、课堂教学容的组织与安排、辅助教学及板书设计、

作业与思考题、教学反思与小结等）

导入新课在上节课了解了解决问题的基本条件，基于这些条件，到底要用什么方法来解决

问题？

讲授新课

授课方法——讲授

讲授容：

1、对开放的复杂巨系统求解的尝试融贯的综合以问题为向导“庖丁解牛”与“牵牛鼻子”

综合集成，螺旋式上升

2、人居环境科学“式”与“科学共同体”“式”与“科学共同体”

板书设计：

人居环境问题

确立目标

理论框架方法论规划与设计

战略确定

开展典型地区研究

政府学术社会

实践

整合

小结：针对人居环境的问题，首先要建立目标，然后结合理论框架、方法论、规划与设计，

确定战略，将战略在典型地区进行研究行动，通过政府、学术、社会相互沟通，最终投入实

践，并上升至理论。

作业：理解人居环境科学的“式”。

3.3对开放的复杂巨系统求解的尝试

3.3.1融贯的综合研究“从外国学科中有重点地抓住与建筑学有关部分，加以融会贯通”人

居环境科学，更自觉地融贯多学科的研究成果，综合地、创造性地解决。

以下即对其技术路线及组织方式进行探讨：

3.3.2以问题为向导例：菊儿胡同改造；发达地区城市化过程中建筑环境的保护与发展

3.3.3“庖丁解牛”与“牵牛鼻子”——简化问题，抓住要害如：长江三角洲研究

3.3.4综合集成，螺旋式上升

3.4人居环境科学“式”与“科学共同体”

3.4.1人居环境科学“式”与“科学共同体”

科学实体——式科学活动实体——科学共同体

人居环境研究也应有科学共同体，其式如图3-4o

3.4.2明确教学战略章节题目

第4章人居环境规划与设计论——复杂体系中设计理念的探索

教学目的和要求：了解传统规划设计的不合时宜的原因，历史上有关观点的回顾，对中国规

划理论建设的展望，了解建筑设计理论及对城市设计探索，熟练掌握人居环境规划设计时

空观。

重点难点人居环境规划设计时空观

教学设计

(含主要教学环节、讲授容、授课方法、课堂教学容的组织与安排、辅助教学及板书设计、

作业与思考题、教学反思与小结等)

导入新课

在上第3章学习了人居环境科学方法论，这一章是对其设计理念的探索，即规划与设计论。

讲授新课

授课方法——讲授

讲授容：

1、传统规划设计的不合时宜的原因传统规划设计的不合时宜的原因

2、对规划设计的再思考历史上有关观点的回顾对中国规划理论建设的展望

3、城市设计理论建筑设计理论-对城市设计探索-人居环境规划设计时空观

板书设计：

4.1传统规划设计的不合时宜的原因——发现问题

4.2对规划设计的再思考

4.3城市设计理论——分析问题

4.4人居环境规划设计的理性分析

4.5人居环境规划设计中的形象思维——解决问题

小结：在前文关于人居环境学科体系和方法论讨论的基础上，结合规划设计实践，可逐步

形成规划设计的理念。首先，作为传统的规划设计已经不合时宜，需要对其进行再思考，最

终得出人居环境规划设计的时空观：汇“时间-空间-人间”为一体。

作业：理解人居环境规划设计的时空观。

4.1传统规划设计的不合时宜的原因——发现问题

4.2对规划设计的再思考

4.3城市设计理论——分析问题

4.4人居环境规划设计的理性分析

4.5人居环境规划设计中的形象思维——解决问题

在第3章的基础上，综合实践，形成理念。

“理”一基本原理；

“念”一概念、观念；

4.1传统规划设计的不合时宜的原因

二战后，有一定程度的发展，但仍不尽如意。

原因：

(1)技术的因素——交通工具、信息技术?？

(2)经济的因素

(3)社会的因素

(4)生态的因素(5)。。。。。

当前的变化：现代城市发展急剧；现代建设是分散的，自由建造的；

现代学术理论不断发展?？

在剧烈变化下，探究哪些是变的，哪些是不变的。需要进一步探讨：

4.2对规划设计的再思考

4.2.1历史上有关观点的回顾

(1)时代在发展，规划理论思想也在变化中，近百年3个“规划思潮”20世纪第一个10

年——自我确立1960年前后——综合规划的提出70年代一"有序减退”等规划理论1.

综合性规划2.倡导性规划3.沟通性规划4.??理论在发展；目的在于社会进步;方法多样；

创造发展4.2.2中国规划理论建设展望物质规划，有利有弊，需要进一步深入研究。如：

(1)如何融合规划设计理念；(2)如何发展对其控制和引导(3)如何提高其“理念”4.3

城市设计理论4.3.1建筑设计理论《建筑十书》，说明建筑学的本质是综合的，

广义建筑学在《建设十书》影响下产生的，

而《宪章》重申走向广义建筑学4.3.2城市设计探索一将人居环境及其相关部分进行四

维的设计，对城市设计随时代发不同阶段有不同认识——作为整体设计的城市设计；

——参与基础设施设计的城市设计；——作为建设设计原则的城市设计；另一种趋向：

——作为解决问题方式的城市设计；——社区设计运动；——作为艺术的城市设计；??城

市设计走向人居环境规划城市设计观：“协调控制”，？?4.3.3人居环境规划设计时空观：

汇“时间-空间-人间”为一体1、人居环境在时间上是延绵的。在不断变化的同时，在原

有的基础上发展2、人居环境在空间上是相互联系的。建筑、城市、区域在空间上相互联

系3、知晓城市规划设计对象的来龙去脉。只有知道人创造的过程，演出的过程，才有助

于对规划对象发展规律的探讨。4、建立发展的、动态的人居环境规划设计时空观。“思

接千载，视通万里”，科学的分析事物，了解历史发展规律，预测未来发展趋势。“未来”

——固步不前；走下坡路；继续过去；创造未来（有创造空间，在于追求）科学的预测未

来至关重要。

章节题目

4.4人居环境规划设计的理性分析4.5人居环境规划设计中的形象思维了解规划理论与

战略决策的形成，理解结构形态和模式形成，理解不同空间层次存在城市设计的广阔天地,

基本原理的一致性与形象世界的多样性，掌握整体性追求

教学目的和要求

重点难点

整体性追求教学设计

（含主要教学环节、讲授容、授课方法、课堂教学容的组织与安排、辅助教学及板书设计、

作业与思考题、教学反思与小结等）导入新课在上节课对不合时宜的原因进行了分析，接

下来就是怎么解决问题——到底是什么样的规划设计论？讲授新课授课方法——讲授

讲授容：1、人居环境规划设计的理性分析规划理念与战略决策的形成结构形态与模式的

形成对整体性的追求2、人居环境规划设计中的形象思维不同空间层次都存在城市设计的

广阔天地人工环境与自然环境的结合基本原理的一致性与形象世界的多样性板书设计：

环境的规划设计，必须将理性分析与形象思维相结合。理性分析——整体性追求（三项指

导原则）形象思维——形象创造（三项指导原则）

小结：（关于人居环境的规划设计，小结如下）1、关注环境质量2、扩论认识3、发展

个性，创造典型环境4、注重人的参与5、规划设计既有理性，又有感性6、以动态的观点

规划、设计作业：如何理解人居环境规划设计的指导原则？

规划设计思想酝酿大体包括三个主要阶段：概念阶段——构筑轮廓；模式阶段——以概念

为主，开始课入容；方案阶段——细化功能容；整个过程逐步深入，既有理论分析，又有

形象思维。本节先讲理性分析：4.4.1规划理论与战略决策的形成战略制定至关重要，

正确的前提，之后的工作路线和方法才能顺利进行。例如：行政中心争议。重大的决策需

要：1、全面的观点2、关键问题3、多样性选择4、共同决策5、多谋的决策人而对于

战略规划阶段，采用概念性规划的方式;详尽的材料；抓住重要矛盾；找出可能途径；充分

讨论，择其要者而行之。4.4.2结构形态与模式的形成决策有结果后，进入战术研究阶段、

探索规划设计模式1、初步认识过程：设计形态结构

2、认识的第二过程：结构形态设计

城市发展阶段，探索城市美的创造。通过以上的分析：决策模式（关键）方案

4.4.3整体性的追求:不同层次的实体与普通联系的特征1、人居环境在空间上的整体性不

同层次实体相互关联、相互作用；不同层次，对规划设计有不同的容：

区域层次?？城市层次?？社区层次?？以整体的思想，将不同层次加以整合和协调，如：土

地利用与生态保护。2、人居环境规划设计的三项指导原则上一层次，??同级，??下一

层次，??承上启下，兼顾左右，将个性表达与整体和谐统一。说明：——从建筑到城市

不同等级的组合——城乡协调发展——用区域的观念研究城市——从全球的观念鸟瞰区

域4.5人居环境规划设计中的形象思维在理性分析的基础上，结合先天经验与感性认识酝

酿现象，创造意境，做到科学与艺术的结合，科技与人文的结合。人居环境形象创造的三

项指导原则：设计者“外得造化，中得心源”；人工环境+自然环境；一法得道，变化

万千。4.5.1不同空间层次都存在城市设计的广阔天地邻里是城市的细胞，城市区域的核

心，城市群构成城市网络。不同层次的规划，都要发挥城市设计的作用：——研究阶段要

有城市设计的意识——总体规划中融入城市设计——详细规划中发城市设计——从建筑

设计中完善详细规划——同时构想园林设计

4.5.2人工环境与自然环境的结合——胸中丘壑，笔底波澜，基于自然，高于自给——“审

势”“造形”——笔落实处，“借题发挥”4.5.3基本原理的一致性与形象世界的多样

性——“一法得道，变法万千”——归依基本原则，因地制宜最后，对本章容作以下小

结：1、关注环境质量2、扩论认识3、发展个性，创造典型环境4、注重人的参与5、规

划设计既有理性，又有感性6、以动态的观点规划、设计

章节题目

第5章人居环境科学与教育了解教育、研究、实践结合及“形体环境论”，理解从广义

建筑学的教育论趋向“人居环境科学”，建设中存在的问题，掌握专业教育的改革对策和

途径。

教学目的和要求

重点难点

专业教育的改革对策和途径教学设计

（含主要教学环节、讲授容、授课方法、课堂教学容的组织与安排、辅助教学及板书设计、

作业与思考题、教学反思与小结等）导入新课研究

教学

实践

2-4章为研究，5章为教学，6章为实践，三者循环。讲授新课授课方法——讲授讲授

容：1、关于教育——研究——实践教育——研究——实践结合。2、从建筑学的专业教

育谈起从一般的建筑观到梁思成先生的“形体环境论”。从“广义建筑学”的教育论走向

“人居环境科学”。建设中的问题，人才教育的现状与改革的迫切性。3、专业教育的改革

对策和途径——培养全面发展的人才1）加强基础，培养自学能力，适应发展与创新需要。

2）重视跨学科教育。3）重视人文与艺术的综合培养。4）重视具有人居环境综合观念的

“专业帅才”的培养。5）结合国情，培养村镇建设人才。

板书设计：研究

教学

实践

5.1关于教育一研究一实践5.2从建筑学的专业教育谈起5.3专业教育的改革对策和途

径5.4决策者的人居环境科学修养

——教育的重要性——渊源——怎么做——强调

5.5促进全社会人居环境科学教育——扩大围小结：教育环节对于人居环境科学不可缺

少，而面对人才的缺乏，必须对专业教育进行改革。作业：如何对专业教育进行改革？

5.1关于教育一研究一实践5.2从建筑学的专业教育谈起5.3专业教育的改革对策和途

径5.4决策者的人居环境科学修养

——教育的重要性——渊源——怎么做——强调

5.5促进全社会人居环境科学教育——扩大围

5.1关于教育——研究——实践研究

教学

实践

循环图式5.2从建筑学的专业教育谈起1、从一般的建筑观到梁思成先生的“体形环境论”

1927,重艺术，重建筑样式，??1947,倡导“体形环境论”1949,“清华大学营建系学

制及学程规划草案”：1〉对专业概念的反思新思潮——“体形环境”2＞建筑行业的社会

意人民生活的问题，推进工业3〉推进专业人才教育的考虑成立“营建学院”2、从“广

义建筑学”的教育论走向“人居环境科学”背景：1＞迎接国家重点工业及城市建设，其他

学科投入其中2＞专业分工过细，缺少共识和沟通一反思一有进一步认识（“人居环境”）

3〉建设中的问题，人才教育的现状与改革的迫切性？高水平人才缺乏？人才流失

如何解决？一人才教育5.3专业教育的改革对策和途径5.3.1加强基础，培养自学能力，

适应发展的需要5.3.2重视跨学科教育5.3.3重视人文与艺术的综合培养5.3.4重视具

有人居环境综合观念的“专业帅才”的培养5.3.5综合国情，培养村镇建设人才

章节题目

5.4决策者的人居环境科学修养5.5推进全社会人居环境科学教育

教学目的和要求

了解人居环境科学修养对决策者的重要性，了解人居环境科学教育的重要性。

重点难点

人居环境科学教育的重要性教学设计

（含主要教学环节、讲授容、授课方法、课堂教学容的组织与安排、辅助教学及板书设计、

作业与思考题、教学反思与小结等）导入新课上节课了解了专业教育的改革对策，除此之

外还有没有其他要注意的？其实决策者在整个人居环境的规划建设过程中也是至关重要

的，那么对于他们的教育，又该如何来做？讲授新课授课方法——讲授讲授容：1、决

策者的人居环境科学修养人居环境科学修养对决策者的重要性2、推进全社会人居环境科

学教育人居环境科学教育的重要性板书设计：5.4决策者的人居环境科学修养——强调

5.5促进全社会人居环境科学教育——扩大围小结：1）科学知识不断发展2）提倡多元

化教育3）设计者要有修养

作业：阅读附录三一WSE人类聚居学教育模型计划提案

5.4决策者的人居环境科学修养各级政府——主要决策者其行为：①发展合适的城市政

策；②书记、市长研究，熟悉城市?？强调市长的教育——有科学的训练；市长关心的人

居环境规划建设“最高境界”——政治家+规划师（高度总结）5.5推进全社会人居环境

科学教育只有普及到全社会，才能做到公众参与，共同奋斗！小结：3）科学知识不断发

展4）提倡多元化教育5）设计者要有修养

章节题目

第6章在人居环境科学实践的道路上

教学目的和要求

了解若干年来涉及的问题、理解理念研究中必须面对的两个问题，人居环境的探索，掌握

规划设计理念上的整体思考

重点难点

规划设计理念上的整体思考教学设计

（含主要教学环节、讲授容、授课方法、课堂教学容的组织与安排、辅助教学及板书设计、

作业与思考题、教学反思与小结等）导入新课研究

教学

实践

2-4章为研究，5章为教学，6章为实践，三者循环。讲授新课授课方法——讲授讲授

容：1、系统的学习研讨基本理论理论研究中必须面向的两个问题人居环境的探索2、规

划设计理念上的整体思考几条基本准则从小城镇的研究到长江三角洲人居环境的发展研

究严峻生境条件下人居环境发展研究——以滇西北研究为例紧迫形势下三峡库区的人居

环境研究规划与“山水城市”从一项建筑设计任务书引导出一个城市的研究并推进它的城

市设计与城市的历史研究。

板书设计：研究

教学

实践

小结：理论研究也好，专业教育也好，都是为了更好的实践，为了建设更好的人居环境，

如何把学到的理论应用到实践中需要我们一直学习、探索。思考：针对山区城市（如市）

的人居环境研究该考虑哪些因素？

6.1系统地学习研讨基本理念6.2规划设计理念上的整体思考6.3体会与鞭策6.4科研

集体的形成与团队精神6.1系统地学习研讨基本理念6.1.1理论研究中必须面向两个问

题当前面临问题与过去不同，世界捉摸不定，中国建筑师保持头脑清醒，处理好若干关系：

1、中国与世界①虽然世界为一体，但要有自己的立足点；②虽全球性难以捉摸，但要

有自己的国策。2、今天与未来虽然未来有很多未知，但：①我国在建筑、城市建设事

业上落后“时势造英雄”，“英雄造时势”②我国城市化进入加速阶段90年代理论研

究的途径：——从具体/个别到探索方向；——对比研究；——吸收相关学科成果（融合）；

——注视新事物，关心新问题；6.1.2若干年来涉及的问题理论上逐步形成系统A.国家

基本建设政策等宏观研究、城市规划工作B.从区域到城市不同层次的研究C.专题研究D.

规划设计方法研究E.具体工作等6.1.3聚焦到人居环境的探索1.古老的概念、新的课题

2.共同的问题，不同的探索——全世界共同的问题：走自己的路。6.2规划设计理念上

的整体思考6.2.1几条基本准则人居环境规划设计的三项指导原则事物是复杂的，根据

不同对象和问题，综合思考和求解，如：6.2.1从小城镇的研究到长江三角洲人居环境的

发展研究1.从南小城镇研究起“太湖地区小城镇发展与规划建设”一文提出的观点：——

“彗星式”城镇体系——“金字塔式”城镇体系——小城镇的地位与作用——人工生态

系统动态平衡与环境问题——水路交通并行发展——小城镇规划设计问题就小城镇的研

究，不仅限于南地区，作者赴陕南、新疆考察，节约用地等同时也为这些地区的研究重点，

甚至至今，经济二元结构下仍需进一步研究。虽然，城与乡有差异，但不同层次下的城镇

群都不同程度地影响着一定围的地域，而小城镇是联系纽带，起承上启下的作用。可以将

所有城镇作为一个综合体系来看待，而把小城镇看作城镇体系中的一个层次。将小城镇作

为一个研究对象。——发展与规划问题。2.探索城镇体系发展规律与对策城市化发展重

要性勿庸质疑，但有不平衡性，需要探讨其不同途径和形式。我国有五级体系：特大城市

——大城市——中等城市——小城市——镇随生产力发展，向其高级阶级发展，那么，到

底在什么样的生产力水平下，城镇形态演变有什么规律？——特大城市、大城市一“城市

群”“城市地区”——农村集镇从分散一集中??

协调发展，形成综合性网络，促进城乡协调发展。3.对及大城市、特大城市的研究：——

重要性——国际标准——新旧城一城市结构形态——新城镇系统，宝塔尖作用随形式发

展，进入特大城市研究。“中国特大城市的发展与展望”。正在出现的“城市地区”与

正在形成的特大城市地区体系。特大城市以点、线、面结合，以多核心的城镇群的方式向

整体化发展。4.对“区域整体化”的探索到长江三角洲的研究，作者逐步意识，如何有引

导地使特大城市地区向完善的方向发展。——经济发展上的整体性——区域空间上的整

体性一城乡发展上的整体性——发展阶段上的整体性最后，项目申请成功，并基于此，

完成一系列相关课题。5.规划研究与城市设计、建筑设计相结合，通体思考。“竹筒式”

住宅一生态住宅。建筑不能独善其身，还要考虑其环境与城市一城市亦如此，必须从城市

概念到区城概念有关长江三角洲地区研究一人居环境科学原理框架一推及到其他地区一了

解地区研究一不同地区共同点，从问题出发，解决问题。6.2.3严峻环境条件下人居环境

发展研究——以滇西北研究为例“保护滇西北生物多样想，建设国家公园”1.符合生态，

生存条件下必须立足统筹研究环境复杂独特一保护+发展，同时联系人的生存环境。经

济发展落定

可持续的落实，从几个方面统筹兼顾：——坚持保护第一，加强与经济发展的协调统一——

有序发展，有效解决问题——促进经济发展，同时保护文化多样性——进行适合的人居环

境规划建设2.必须是多科学参与的关联研究进行“融贯的综合研究”。理论基础一

研究对象时一个开放的复杂巨系统，考虑问题的着眼点、立足点不能就事论事，要注重

互相关联，与地区发展联系。所以：——各专题报告有步骤汇总——此工作为7个研究

过程——从定性到定量逐步深入3.多学科参与的关联性成果，最终应成为政府的战略选

择。成果要落实，强调政府与院校的合作：——选试点，得经验，铺开——冻结不合理

项目，制止掠夺性开发——立法加强4.要紧紧把握住研究、规划、实施诸环节间的融贯和

整体性关系。滇西北迅速发展变化，只能暂时平衡。具体措施要追踪观察，每阶段调整；

即将融贯的综合研究贯彻在规划程序的全过程。研究战略实施调整

在研究中抓住“整体性”，科研与政府工作紧密结合。6.2.4紧迫形势下三峡库区的人居

环境研究1.三峡工程本身的水利枢纽建设和淹没移民外，同时还面临十分重大的课题。

——产业及经济的一大调整——城镇化——生态环境——安居工程——资源环境建设

生存环境角度思考

此工作需从整体上科学的论证和规划，逐步合理实施。城市建设不仅预见因素很多，且由

其自身发展规律，不会以人的意志为转移。三峡工程是一个开放的巨系统，涉及诸多领域。

2.三峡工程与人居环境科学对三峡工程的人居环境建设，不仅注重技术性一面，还应注

重社会性和文化性的一面。应从环境与发展的高度来讨论。生态/社会/生产/生活/文化环

境而人居环境科学研究人的活动与生存环境之间关系，用其观点研究三峡问题，综合研究。

3.要妥善解决三峡库区人居环境建设的现实问题。①库区人居环境建设是总工程的一个

重要部分。②打破传统观念，全面对待。③创造合适的城市空间。——“山水城市”④

政府关注，指导。6.2.5树林规划与“山水城市”（从一项城市设计任务启发引导对城市

美学的研究）50年代，？？70年代，??80年代，规划市中心的详细规划（控制性详

细规划）②区划法导则的制定“山一一水一一城”模式90年代，钱学森提出创立山水城

市的概念，并得到重视。90年代，一一“江流曲似九肠”的山水文化特色。中国绘画美不

协调一中国山水美+古典诗词西方雕塑美90年代，一一“山水城”，保护中心，发展外

边。对于山水城市：①不同城市深入研究城市发展①对规划原则探索

②拓展围③理论还需发展④防止破坏6.2.6从一项建筑设计任务引导出一个城市的

研究，并推进它的城市设计与城市的历史研究。1996,孔子研究院的设计（建筑设计）

—文化建筑必须有“文化涵”。之后建设当地发展统区城市设计。小结：由点一一

线一一面，找到联系，找到系统。强调整体性，以整体观念寻找联系。

章节题目

6.3体会与鞭策6.4科研集体的形成与团队精神

教学目的和要求

了解作者体会及团队精神，了解清华大学人居环境研究中心成立以后的探索

重点难点

作者体会教学设计

（含主要教学环节、讲授容、授课方法、课堂教学容的组织与安排、辅助教学及板书设计、

作业与思考题、教学反思与小结等）导入新课人居环境科学是一个复杂的巨系统，在其实

践过程中也当然会面临各种各样的问题，作为其问题的解决，当然也不会是某一个人就能

完成的，需要集体共同完成。讲授新课授课方法——讲授讲授容：1、体会与鞭策作者

体会2、科研集体的形成与团队精神清华大学人居环境研究中心成立以后的探索板书设

计：第6章理论研讨在人居环境科学实践的道路上理念思考（举例说明）体会

第一部分

人居环境科学释义城市规划

①探索人居环境科学的缘由与过程

代表人物提出

释义②人居环境科学进本框架构想五大层次+五大系统五大原则基本框架复杂性③

人居环境科学的方法论求解“式”原因④人居环境规划与设计论思考理性分析+形

象思维原因⑤人居环境科学与教育对策决策者/全社会基本理论⑥在人居环境科学实

践的道路上整体思考体会团队小结：在新世纪，特别是中国，首先要把建设人居环境

科学作为大科学来对待、来发展。人居环境建设问题无处不在，同样规划设计创新的契机

也无所不在，所以，就需要将能量从枷锁中释放出来。思考：通过1-6章容的学习，你

对人居环境科学有什么样的认识？研究

6.3体会与鞭策1.专业素养，要追求目标并为之奋斗2.知识系统的建立3.不断改进,

提升自己的知识系统4.探讨的方向5.学科的开放性6.与文化、艺术相互促进7.教育

水平8.学生学习“博而约”6.4科研集体的形成与团队精神6.4.1清华大学人居环境

研究中心成立之后的探索文革前一一准备阶段1984年建筑城市研究所成立之后一一积极

推进和实践阶段1995年成立后一一实际理论探讨的阶段①需要学术“团体”②需要学

术纲领③需要带头人④需要任务需要经费⑤需要支持⑥总结成果⑦⑧需要理论

建设⑨需要实验室人居环境建设纲领很多，规划设计的契机无所不在。

优势

劣势

机遇

威胁(threat)

(superiority)(weakness)(opportunity)

SWOT

总结：第一部分人居环境科学释义城市规划②探索人居环境科学的缘由与过程代表人

物提出释义②人居环境科学进本框架构想五大层次+五大系统五大原则基本框架

复杂性③人居环境科学的方法论求解“式”原因④人居环境规划与设计论思考理性

分析+形象思维原因⑤人居环境科学与教育对策决策者/全社会基本理论⑥在人居

环境科学实践的道路上整体思考体会团队研究

研究

教育

实践

章节题目

第7章人类聚居学概说了解思想和理论的形成过程；理解研究容和工作体系，理解人类

聚居学的研究方法；掌握人类聚居学的概念；熟练掌握人类聚居的定义；熟练掌握人类聚

居的分类，熟练掌握人类聚居的组成，人类聚居的影响因素和人类聚居的属性。概念，分

类、属性、组成、影响因素教学设计

教学目的和要求

重点难点

（含主要教学环节、讲授容、授课方法、课堂教学容的组织与安排、辅助教学及板书设计、

作业与思考题、教学反思与小结等）导入新课在第1部分讲到人居环境科学的提出是吸

取了道氏学术精华，那么到底道氏的“人类聚居学”是什么？包含什么容？讲授新课授

课方法——讲授讲授容：1、思想和理论的形成过程思想和理论的形成过程2、学科的研

究对象——人类聚居人类聚居的定义人类聚居的分类人类聚居的组成人类聚居的影响

因素人类聚居的属性3、人类聚居学的基本框架人类聚居学的概念研究容和工作体系人

类聚居学的研究方法板书设计：第7章人类聚居学概说理论形成人类聚居基本框架

基本框架：静态分析①基本情况研究动态分析病理和诊断基本定理②基本理论研究

基本理论研究方法展望未来明确趋势③行动步骤/计划/方法研究（最重要，难点）小

结：人类聚居学以人类聚居为研究对象，既注重理论和方法的研究，同时也是一门应用学

科，与人居环境科学在很多方面相通。理解人类聚居学，才能真正理解人居环境科学。作

业：人类聚居学的研究容和工作体系有哪些？必然/克服制定方针/政策

第二部分道萨迪亚斯“人类聚居学”介绍第7章人类聚居学概说

7.1思想和理论的形成过程“人类聚居学”一一以人类聚居为研究对象，研究人与环境之

间的关系，强调整体性，目的是建设符合人类理想的聚居环境。20世纪30年代，系统

研究古希腊城市，感到环境质量恶化，想改善生活环境。毕业后，发现当时的建筑师只关

心建筑，对城市规划学也很失望，“仅是一种技巧”。

逐渐产生想法——创选一门新科学二战后，参与重建希腊工作，对城市问题原因深刻理解:

①现代城市正陷入困境。（城市化、人口、生态系统?？）经济角度一一居民居住问题社

会学角度一一“人”被遗忘问题政治角度一一无相适应的政治机构技术角度一一聚居缺

乏必需的设施美学角度一一现存聚居丑陋经济角度一一居民居住问题社会学角度一

“人”被遗忘问题政治角度一一无相适应的政治机构技术角度一一聚居缺乏必需的设施

美学角度一一现存聚居丑陋找原因：①有人认为城市规模过大一一（方法）“卫星式”；

限制②有人采取急功近利的方法一一解决单一问题客观原因一一城市“爆炸”现象一

（方法）整体思想道氏认为主观原因一一人们抱守旧观念；学科只针对某一侧面一一（方

法）创立一门以完整的人类聚居为对象，进行系统综合研究的科学。7.2学科的研究对象

——人类聚居要了解其容，需了解其研究对象7.2.1人类聚居的定义

容宽泛，多次定义。①是实体环境②包括周围的自然环境③包括人类及其活动、社会

其实质即人类世界本身。7.2.2人类聚居的分类根据统一标准划分，便于研究，提出分类

框架：如表7-1.7.2.3人类聚居的组成容一一人及社会组成容器一一有形的聚落及周

围环境细分：自然人类基本要素社会建筑支撑网络P40（回顾人居环境五大系统）

（构成要素）自然人社会居住支撑

先有自然一有人类一有社会一有建筑一有支撑网络，五中要素相互关联，缺一不可，要注

重其整体性，及各要素之间的相互关系。