加强初中物理学生实验教学浅议

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物理学是以实验为基础的自然科学，物理概念、物理规律是从实际问题中抽象、概括出来的,

而物理实验对于建立物理基本概念和理论及加强对基本概念和基本理论的理解有着不可取

代的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力都还没有形成，因而，从

加强学生实验着手进行教学显得尤为重要。

一、学生实验是物理教学中体现理论联系实际、具体与抽象相结合的教学原则的重要实施

方法。

我在讲光的镜面反射和漫反射时，就近带学生到湖边看倒影，取得了较好的教育效果。他

们看到在平静的湖水边，只有一个方向能看到岸边景物的倒彤，即光线平行射入湖面，反射

光线也会平行射出，形成镜面反射，这时让一个学生自己将一小石子投入湖中，激起一阵微

波，湖面的平静被破坏了，倒影就乱了。但这时却发现在其它方向也看到了紊乱的倒影。因

为条件发生了变化，平静的湖面变成了凹凸不平的湖面，镜面反射变成了漫反射。通过这个

生动而且直观的学生现场实验，学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣，对镜面反射和漫反

射有一个从感性到理性的认识飞跃。

又如，我在讲分子的热运动时，分别给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水，让

他俩同时往杯子里的水中注入一滴红色墨水，过一会儿，就观察到热水中的红色墨水很快地

而且均匀地扩散开来，而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团，扩散缓慢，几乎没有动静。实

验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟

温度有关。实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现

象，理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力。

二、学生实验能帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡。

我在讲阿基米德定律时，先给学生讲讲阿基米德和王冠的故事，然后每人发给一个盛水的

烧杯，？一块小方木，一枚大头针，让学生自己体会尸浮=丫排液-p液-g的实际意义。？用

大头针的尖端向下压木块，会感到用力越大，木块浸没于水中的体积越大，直到全部浸没为

止。也就是说，在木块没有完全浸没之前，排开水的体积越大，水对木块向上的托力也越大。

后来，一个学生在作文中写到：……这下我明白了，一块铁板会沉入水底，而用铁板制成的

船却可以载人过江的道理了。在这个实验中，学生通过亲自实验、亲身体会，自己验证了阿

基米德定律。实验为学生的认知发展提供了依据，学生在实验中得到了诸多能力的锻炼，同

时也提高了观察事物的能力和逻辑思维的能力。

地理学作为一门重要的基础学科，对社会的发展起着巨大的作用。因此，在为我国社会

主义现代化建设培养跨世纪人才的中学教育中，地理应该占有一席之地。但在目前的大气

候条件下，中学地理却出现了学校不愿管、学生不愿学的状况。

如何摆脱困境，再现地理教学的春天呢？唯有一条路：让学生喜欢地理，自觉地学好

地理。而要想达到这种境界，教师就必须认真、持久地培养学生的地理兴趣。只有有了学习

兴趣，才能诱发学生学习的内部动力，才能交被动接受知识为主动学习知识，才能让他们认

识到地理有趣、有用、值得学！

多年来，我正是本着这一原则，注重从多方面培养学生兴趣，取得了较好的效果。

一、缩小师生距离，以真挚感情培养学生兴趣

情感关系是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。教学过程边

并不是一个机械地把知识从一个头脑移植到另一个头脑中去的过程，而是一个师生间心灵

的接触与交往的过程。因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生

友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动

学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展

和教学效果的提高。

通过长期的教学实践，我亲身体会到，教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不

良的情绪会抑制学生的智力活动；学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效

果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、

相互促进，对提高教学效果有很大作用。所以，我认为，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多

次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。

因此，地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚

情感，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。

二、运用多种电教手段，从各种感官诱发学生兴鹿

长期以来，由于受师资、教具的影响，形成了大多数学校，尤其是初中学校的地理教

师上课仅凭“一本书、一张嘴、一只笔“照本宣科的教学局面。久而久之，当然是教师教之无

味，学生学之更无味。这种恶性循环，正是学生不愿学的真正原因。即使条件稍微好点的学

校，地理教学过程也基本上是教师口头讲授，利用板图、地图、模型、仪器等直观教具进行

形声教学。这种传统的教学方法主要是利用学生的听觉器官来感知知识，有着很大的局限性。

因此，教师的讲述无论如何生动、形象，也不能达到最佳教学效果。

怎么办？现代科学技术的发展，为我们提供了解决办法一一利用现代化电化教学手段,

从全方位、多感官调动学生，从而诱发他们的学习兴趣。因为电化教学能运用各种现代化的

教学工具（如电子计算机、电影、电视、录像、录音、幻灯、投影等），能把大量的形声教

材转化为形声影像，呈现在学生视野中，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，更富真

实感，这样的教学方法能把学生的听觉和视觉器官的功能同时发挥出来，加强了教师的讲授

效果，强化了课本知识，使教学效果达到了较高的层次。因为教育心理学告诉我们：具体的

东西要比抽象的东西更易被感知和记忆，看过的印象要比听过的印象更清晰和深刻。

另外，电化教学与传统教学方法相比，还具有一些无可比拟的优势。如对于某些复杂

的地理形成、变化过程，教师在课堂上无论如何讲，学生也是难以完全接受的，而电化教学

可以利用其独有的手段，将这种过程动态地表现出来，从而取得最佳效果。因为从“刺激一

一反应”的心理学角度来看，动画效果最好，图形次之，文宇说明最弱。所以我在教学过程

中就把一些较为复杂，难以理解的地理过程，如“气压带和风带的季节性移动”、“季风的形

成”、“大陆岛和火山岛、珊瑚岛的形成“、“褶皱和断层”等设计成一系列活动投影片或CAI

课件进行教学，学生反应普遍良好，学习兴趣大增，知识掌握程度也大为提高。

因此，作为一名现代地理教师，不仅应对电化教学要有全面的了解和掌握，更有必要

在教学中充分实施电化教学，籍以诱发学生兴趣，提高学习效率。

三、多种方法组织教学，由调换口味激发学生兴趣

在地理教学过程中，仅靠先进的电教手段，是很难把学生的心理调整到最佳状态的。

这就要求地理教师采取灵活多样的教学方法组织教学，调换一下学习口味，让学生在活跃、

轻松而又热烈的气氛中落实课本知识。

如在进行《陆地自然景观的地区差异》的教学时;教师可事先将学生分组，各组依次

代表从热带雨林到冰原的各自然带（表一），预习课文，熟悉各自所代表自然带的名称、气

候特点和代表性动植物。同时要求各组同学自己分工，准备好有关代表性动植物的教具（如

玩具、卡片等）。在教学过程中，选出几个导游，先后沿着事先定好的几条路线（如沿大陆

东岸从北极到赤道等）缓步前进，要求“导游”走到哪一个自然带时，该区同学依次说出该带

名称、代表性动植物、分布地区等内容，并举起事先准备好的有关教具，同时要求其它同学

掌握该带内容。

表一：

北

冰原带

苔原带

亚寒带针叶林带

温带阔口T林带

温带草原带

温带沙漠带

温带草原带

4H-

温带阔叶林W

热带荒漠带

热带草原带

热带雨林带

南

游戏结束后，教师再集中播放几个自然带及其典型植物的影片，要求学生能熟练说出

其名称。这样，一节课从头至尾都极大地调动了学生的参与意识，最大限度地发挥了其主观

能动性，取得了意想不到的效果。

又如，对于分国地理的教学，一直是教师难教、学生难学的老大地理主要特征来展示

该国地理概况的。如果在教学中，每一国每一条都逐一讲解，这样的“地理八股文“谁愿听、

谁愿学？这就要求教师适当变换教学方法，激发学生兴趣，主动去掌握知识。所以，有意采

取教师指导下的自学课不失为明智之举。首先由学生阅读课文，并独立整理笔记，教师在检

查后，针对普遍性问题进行指导，然后请几位同学将自己的笔记板书在黑板上，全班同学一

起讨论、修改，最后进一步阅读教材，修改整理笔记。当然，也可以以“我所了解的XX国”

为题组织专题讨论课。课前要求学生搜集有关该国的资料，在课堂上组织学生进行演讲，最

后，教师进行概括性总结，让学生落实要掌握的知识。

四、发动学生自己动手，从实际需要引发学生兴鹿

发动学生自己动手，联系实际.适当组织课外活动，是引发学生学习兴趣，突破重难

点的一条有效途径。

如地图知识一直是较为突出的重难点，但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这

一攻坚战？可以从其实用性出发，在学习一开始，就布置一道作业：学完这一章后，要结合

课本上“动物园导游图”和“某村平面图”，绘制一幅校园平面图，这样，学生有了一个需要解

决的实际问题，就会引发兴趣，激发对新知识的探求热情，学习态度认真而主动，反且会随

时将自己在作业中遇到疑难向老师提出，寻求支持，最终全面掌握地图知识，出色完成这一

项作业。

另外，还可组织学生进行地理模型的制作（如简易经纬网、等高线地形图模型、地形

模型等）。组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票等；组织学生结合教学进行野外考

察；组织学生进行气象观测……通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识

的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，达到教书育人

的目的。

五、加强教学语言艺术，在语言美中激发学生兴趣

课堂教学语言是教师向学生传递知识的主要载体。一位教师即使拥有很好的教学方法

和先进的教学手段，最终也是必须借助教学语言来帮助学生掌握知识。因此.地理教师一定

要加强自身语言修养，在语言美中激发学生的地理兴趣.

如在讲述《中国的河流和湖泊》时，为提高学生兴趣，在概述部分可进行这样的描叙:

“我国有许多大江大河，渊源流长，奔流不息，浩浩荡荡，注入海洋；更有许多小溪小河，

穿过原野，绕过山岗，一路欢歌，悠悠流淌。我国还有许多大大小小的湖泊，犹如镶嵌在大

地上的一颗颗明珠。有的湖面广阔，烟波浩淼，水天一色，蔚为壮观；有的群山环绕，湖水

如镜，山水相映，景色秀丽。'‘通过贴形象描述，呈现在学生面前的当然是一幅壮丽的山水

画面，使学生急于想了解我国河流湖泊的具体情况，为后面的学习提供了良好的心理条件。

在地理教学中，还可根据具体内容引用一些富有地理特色的诗、词、民谣来配合教学。

如在讲述长江三峡时可引用李白的诗句，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸

猿声啼不住，轻舟已过万重山。”配合有轻有重、抑扬顿挫的语调，展示三峡图片，这样就

形象生动、有声有色地描绘了三峡滩险、流急、景美的特点，把学生引入兴趣盎然的境地。

又如为描述横断山区，为了说明其岭谷相间、交通困难，可引用“上山云里钻，下山

走河边，对面喊得应，走路要一天''的民谣；对其气候、植被的垂直变化，则可引用“一山有

四季，十里不同天”来进行形象的描绘。

当然.要想真正做到每一节课都能给学生艺术的享受，教师应尽量自己编一些实用、

上口的歌谣。如我在进行《气候特征》的教学时，就编写了如下的歌诀（表二）:

表二：

气候特征

歌诀

大陆性季风

气候显著

冬季最冷夏最热降水也有年季别

世界著名季风区大陆性强添特色

雨热同期

夏季南北都高温喜温作物北方生

雨热同期百物兴江南幸免荒漠吞

气候复杂多样

多种干湿温度带一山四季堪称怪

气候复杂又多样动植农作呈纷彩

当然，无论是进行生动的描述，还是引用诗句、民谣，或是自己编写歌诀，都应注意

其语言的准确性和地理性，否则将起不到应有的作用。

兴趣是学生在学习过程中最为重要的内部动力。作为一名教师，要设法去调动他们的

兴趣，不断让他们感受学习的乐趣。只有这样“寓教于乐”，才能让学生感受到学习地理不是

负担.而是享受，才能加强地理教学效果。因此.如何培养学生的地理兴趣，是教师在教学

研究中应永远值得重视的问题。

为了适应时代的要求，为了学生可持续发展，笔者认为，在物理课程中应增设物理“探

究活动”的内容，给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空。本文就初中物理“探究活动”

作一初步的探索。

物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根楣

自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和

解决问题，最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些活动的过程中，学习知识、学习

研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，

探究新方法，培养创新意识。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务，物理“探

究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践,亲身体验并从

实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进

行分析、加工等，得出结果。

心理学家朱智贤认为：初中学生思维发展的主要特点是抽象思维日益占有主要地位，

但具体形象成分仍起着重要作用；思维的独立性和批判性有了显著的发展，但容易产生片面

性和表面性等缺点。高中学生的思维具有更高的抽象概括性，并开始形成辩证逻辑思维；思

维具有更大的组织性、深刻性和批判性，独立思考能力得到高度发展。

在初中学生的思维中，抽象逻辑思维属于经验型水平，且经常需要具体的、直观的、

感性经验的支持。在高中学生的思维中，抽象逻辑思维处在由经验型水平向理论型水平急剧

转化过程中，开始有可能初步了解特殊与一般、归纳与演绎、理论与实践等对立统一的辩证

思维规律。

施建农等人对超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究表明：超常和常

态儿童的创造性思维与兴趣、动机之间存在显著的相关；兴趣和动机得分较高的被试的创造

性思维得分显著高于兴趣和动机得分较低的被试。由此说明：兴趣和动机是影响儿童创造力

的心理学因素。

具有创造性的学生应具有：创新的科学思想及百折不挠的科学精神，认真严谨的科学

态度，正确成功的科学方法；对知识有新的理解，体现在对实际问题或创设的实际情境的研

究过程中认识和掌握科学知识；具有创造能力、应变能力，多角度、全方位的思维能力等。

物理学是一门观察、实验和物理思维相结合的科学；是一门研究物质运动形式最一般

规律和应用十分广泛的基础科学；是一门定量的精密科学；是一门带有方法论性质的科学。

⑧物理学的特点决定了它不仅仅是新技术、新学科、新思维的原动力，而且具有重要的教育

和文化价值。物理学是迄今为止发展得最为完善的自然科学学科之一，具有结构严谨、理论

深奥、方法奇特等特征。物理学始终站在科学前沿，推动技术的进步和创新，极大地影响着

社会和经济的发展。

如果说人的创造意识需要一定的教育环境启发、唤醒，人的创造思维需要在某些特殊

的实践活动中训练、提高，那么物理教学无疑是实现两者完美结合的最好的实践活动。物理

课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程。物理

教育是科学素质教育的摇篮，对创造型学生的培养，实现人才培养目标起着重要的作用，因

此提高学生的科学素质和培养创造型学生是物理教学的首要任务。物理教学中的观察和实验

有利于激发学生的好奇心和求知欲,可提供给学生一种具体形象刺激,有利于建立形象思维。

物理学科的内容较亲近生活、亲近社会、亲近学生的实际，为学生研究物理问题提供了

条件。实践活动给中学生提供了丰富的感性认识材料，为学生在学习过程中建立概念、认识

规律奠定了基础，学生在实践活动中巩固、深化、灵活运用知识，了解自然科学的社会意义。

数学是表达物理概念、规律的最简洁、最准确的语言，用数学公式和图象表达物理内容，为

学生提供了有利的工具。物理学中的等效法、近似法、类比法、作图法、外推法、归纳法、

演绎法以及物理模型、理想实验等都很有利于培养学生的抽象思维和辩证思维。

物理“探究活动”的内容：可以是物理知识的应用，如根据所学物理知识进行小制作活

动或对某物理知识进行较深入的研究等；也可以是与物理知识有关的与其它学科综合的应

用，如环保方面的问题、能源方面的问题等；也可以是物理知识以外的其它方面的问题，如

比较不同材料的保温性能等。

物理“探究活动”的课题形式：可以是全班选择同一个题目进行研究，例如，研究“保

温瓶的保温性能'’的活动等，也可以是由教师创设几个不同的课题后由学生自主选定研究的

课题或由学生另选择研究课题交给老师审批后确定研究课题等方式进行全班并进式的研究

多个问题的同步研究活动。在此应注意选择研究的题目不易过大，应使学生易于操作，针对

性较强。物理“探究活动”的组织形式：可以以小组（最好俩人一组）活动的分散方式进行，

例如，小实验、小制作等活动，这样较机动灵活；也可以以全班参与的形式进行，如参观、

社会调查等，这样可以较好地开展工作。每个物理“探究活动”的课题及所需要的时间、地点

等会有所不同，可以采用长短结合、课上课下结合等方式，轮流穿插进行。为了减轻教师的

负担，可以培养一批积极性和活动能力较强的学生担任组长，起到承上启下的作用，帮助教

师工作。

学生对事物感兴趣的程度及方向是不同的，教师对学生的要求应视学生的具体情况而

定，应给学生一些宽松的，能发挥出个性特点的不同的要求，教师应尽可能地创设更多的情

境，使学生能充分发挥自己的潜能。物理"探究活动''应因地制宜地进行教学，不能够搞万人

读一本书的做法，应根据自己的具体情况，挖掘出好的题材.，使学生在物理“探究活动”的活

动中真正得到锻炼，创造性思维得到培养。

参考文献

1.阎金铎主编，物理课程论，广西教育出版社，1996年12月第1版

2.刘文明：初高中学生创造能力和学习能力同步增长实验报告，教育研究，1997年第3

期

3.李毅红：创造力的培养，北京大学出版社，1998年

基于物理知识在初中数学教学中渗透的思考

文/王永艳

摘要：加强各学科知识在数学教学中的渗透，对于提高学生知识间的整合能力、发

展学生运用所学知识综合解决实际问题的能力具有非常重要的作用和影响。但不合时宜的学

科知识渗透与整合有时并非是好事，下面来看看部分物理知识在初中数学教学中渗透的案

例，听听学生与教师的呼声。

关键词：数学；教学；能力

一、原题再现

下面问题中的变量对应规律可用怎样的函数表示？这些函数有什么共同点？

铁的密度