小学生口语交际能力培养和训练方案(3篇)

小学生口语交际能力培养和训练方案(3篇)

方案（英文：plan），读音fāngàn，汉语词语，指的是工作或行动的方案，也指制定的法式、条例等。以下是我整理的学校生口语交际力量培育和训练方案(3篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。

学校生口语交际力量培育和训练方案1

口语交际属于言语交际范畴，言语交际是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种沟通信息和思想感情的活动，信息沟通形式有

听闻（口语）、读写（书面语）两大类。口语交际是人们运用口头语言时行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、快速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息沟通手段。交际体现了时代的要求，体现了素养教育的要求，有助于提高教学效率。我校主要途径就是通过言语交际活动，而并非"纸上谈兵'。是双向互动的，可以是师生之间，也可是同学和同学之间，有助于发挥班级授课制的优势，尽量创设生活化的教育情境，激活同学思维，提高同学口语交际力量。详细做法如下：

一、教学目标：走向整合，追求"牵一发而动全身'的综合效应

日常活动中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌，所以经常有人讲，这个人很有修养，由此可见，口语交际是一种综合素养，它是知情意行的统一体，这也就是打算了口语交际教学要实现教学目标的优化，必需着眼整体，追求一种综合效应。有人会问，教材中的口语训练往往有一个明确的目标，如此看来是否有冲突冲突？答案是否定的，科学的做法应当是突出重点目标的同时兼顾其它素养的训练，达到"牵一发动全身'的效果。比如专题口语交际训练"我长大了要做什么'，教学的重点是让同学交际时如何刘，学会应当针对话题说，联系自己绽开想象。除了说的学问、技能训练外，必定涉及到听的问题，别人说时时，其它同学要认真倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出沟通等等，听与说是水乳交融的。整个口语交际过程中，留意同学在口语交际时的态度以及语言背后隐蔽着的思维、品质等，相机作出恰到好处的指导。坚持整体原则，这样的同学的交际力量就获得全面、和谐的进展。

二、教学途径：走向多样，打通教学和生活的隔阂。

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学，这是由母语学习的广泛性打算的。"不是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，所以口语交际训练的天地是宽阔的，途径是多样的。

（一）口语交际专题训练。通过教材中的专题训练，使同学比较系统、快捷地把握口语交际的有关学问，提高相关技能。这种专题训练具有以下特点：一是跟同学生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简洁到简单的规律。随着同学身心进展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素养也更高。比如口语交际题目一般是买文具、问路、待客、探望生病的同学等。

（二）渗透在课堂教学过程中，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为同学口语力量的进展供应了用武之地，语文课上尤其如是。所以语文老师课堂上我要有训练的意识中，融合口语交际训练于阅读课和作文课中。

（三）随机训练

1、紧扣生活随机训练。丰富多采的生活经口语交际教学供应了活水源泉，老师要专心捕获现实生活现象，诱导同学用尝过的学问和自己的熟悉力量"评优劣、定从违'，参加、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中进展同学的口语交际力量。比如我班下半学期新进一对双胞胎，我就让大家争论怎样说欢迎辞等等。

2、利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等常常肝癌丢，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较抱负的效果。如怎样爱惜我们的校内，让他们沟通感受，开展有关热点问题（减负就是不做作业、怎样过双休日等）的争论、辩论等。

三、教学方法：走向交际，或创设情境，或供应案例让口语交际教学活动起来教无定法，口语交际教学同样如此，但正如吕淑湘先生所说，敏捷多样的方法中有一个总钥匙，即一下"活'字，我认为，教活口语交际课，这个"活'的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。

（一）创设交际情境，进展口语交际力量，实践表明，通过创设交际情景，同学无论学习爱好，动力还是口语交际力量，都有很大提高。

（二）供应交际案例，进展同学口语交际力量，案例学习是一种有效的口语交际训练方法，平安就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让同学仿效，也可以放一些问题让同学发觉，并探究、争论正确的口语交际方法、途径。

四、老师：走向民主、宽容，促使同学获得生动活泼进展。

（一）培育同学学习口语交际的爱好和情感，激发同学的动机、爱好和追求的意向，加强老师与同学情感沟通，是促进认知进展的支柱和动力。以进展同学

听闻力量为重要目标之一的语文课上，很多同学的嘴却很"紧'。长期以来，语文课堂中人是老师的"讲坛'，同学习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中。同学渐渐地丢失了说的欲望，说的力量、口语交际的力量可想而知了，要真正解放同学的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文老师的表演欲，从爱好、情感的激活入手，培育同学的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。除此之外，还可以多介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等。这些能言会道的例子既充分说明怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发同学学习的爱好，由此生发对口语交际的情感。

（二）爱护好同学的自信念和自尊心，可怕说话不当举止失措而当众出丑，可怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少同学口语交际中的心理阴影。"心病还得专心来治'，爱护同学口语交际的自尊心、自信念致关重要。

一要在课堂上建立公平、信任、和谐的师生关系，在教学中，我敬重同学作为一个人所应有的权利、尊严、共性特长、思维与说话方式，要给同学一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，老师还要熟悉到：同学是处于进展中的人，是一个正在成长的人，因而第个同学都是等待开垦的金矿，有着进展的可能和潜力。但要理解同学身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批判，多一些表扬，把信任人人能胜利口语交际的期望传达给每个同学，我放下"师道尊严'的架子，把自己作为一个听众、伴侣而不是一个威武的法官，与同学一起谈天、争论、进行没有心灵距离的开放式的沟通。

二要处理好同学之间的关系，营造一个轻松的、乐观的班级口语交际环境。同学之间的相互作用明显是不行忽视的教育因素。假如一个同学在说时，其它同学冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个同学能顺当、轻松地完成口语交际，可能连最终一丝士气都要消逝。所以要鼓舞同学学会交往，学会合作。既要学会清晰明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和关心，让融洽与合作的阳光普照每个同学的心灵。

学校生口语交际力量培育和训练方案2

《语文课程标准》在总目标中强调指出口语交际要使同学"具有日常口语交际的基本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。'"要利用语文教学的各个环节有意识地培育同学的

听闻力量；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个同学无拘无束地进行口语沟通；要鼓舞同学在日常生活中乐观主动地熬炼口语交际力量。'那么，如何上好口语交际课呢？

如何让同学乐观参与争论，对感爱好的话题发表意见，提高同学的口语交际力量呢？我校就此开展了语文课题讨论，深化提高我校口语交际的课程教学。近期，我校已进入此课研的其次阶段，通过两名语文老师的课堂教学模式的实践，意图为同学创设了口语交际的空间，激发了同学的爱好，在互动中不断创新，发觉问题，产生新思想，从而使课堂更活跃，使口语交际这个大课堂不断延长。在此，围绕这两节课做了以下总结：

一、口语交际指导思想

口语交际课是立足于学校语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型，是依据社会对人的口语交际力量的要求而设置的。

探究学校生口语交际力量的形成规律，探究口语交际训练的语文教学模式，全面提高同学的语文力量，是我们讨论的最终目的。基此，我们提出如下指导思想：

1、科学有序，遵循规律。依据现代言语交际学理论，遵循口语交际力量形成的规律，设计科学的口语交际训练全程序列。

2、训练为主，规范操作。口语交际力量的形成重在依据肯定的教学模式进行规范化的"历练'，在"历练'中养成口语交际的良好习惯，形成口语交际力量。

3、立足教材，联系生活。以教材为例子，联系生活，即把语文教学与同学的生活实际结合起来，由于生活打算了我们"训练什么'，同时也打算了我们"怎么训练'，因此必需面对生活，走进生活。

二、教学模式的意义

新课程理念要求同学"具有日常口语交际的基本力量，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神'。设计这个模式，可以很大程度上转变传统的读、写力量并行，变为听、说、读、写力量得到有效的整合；也可以更体现了同学的主体地位，让同学自主地学习；它可以为我们呈现一个活跃的，开放而新奇的语文课堂教学模式。

三、教学模式的活动程序与开展

教学流程：激起爱好创设情境双向互动求异创新评价激励。

"激起爱好创设情境双向互动求异创新评价激励'这个模式指在肯定的范围内，激发同学的爱好，让他们有"想开口说'的欲望，并把话匣打开了。老师要设好"说话的情境'，重视同学的参加，发挥同学自主性，关注师生互动，关注表演者的互动，同学在整个活动中要有自己不同的表现，想法。在交际的过程中，不断确定同学的进步，激励他们的信念，让他们对口语交际产生更大的爱好，有追求的欲望。

四、模式的操作形式

（一）创设情境，让同学想说

1、通过老师语言创设情境。

口语交际训练中，老师布满感情的语言尤为重要。如：人教版五班级下册《口语交际劝告》，老师激情引趣，设问引思"同学们，老师现在遇到了一些困难，谁能帮帮我？帮我想想方法，我该怎么做？"接着给同学出示校内里拍到的一些不良行为，请同学们仔细看，帮忙出办法。这样就快速将同学带入情境中，激发同学去思索，畅所欲言。

2、通过教学媒体创设情境。

如四班级《口语交际文字交响乐》一课的教学中，老师通过电脑课件播放视频资料，体会视频中消失的各种声音，而每一种声音都来自我们身边那些微小的瞬间，却谱出了一首我们宠爱的歌曲，让同学由此感悟生活中的交响乐。最大限度地调动孩子的各种感觉器官，激起同学的奇怪   爱好，在课堂渐渐推动白热化时再给出情境"窗外，乌云密布，快下雨了。'随即播放雷电交加的雨声音频，让同学边听边想象。这样，变抽象为形象，使同学自然产生一种身临其境的感觉。同学心情昂扬，在此基础上让同学表述就不是件难事了。

3、通过角色扮演创设情境。

学校生具有很强的表演愿望，让同学参加故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于同学直接进行换位思索，揣摩在详细大事中该怎么做、怎么说。如教学《劝告》，让同学分别扮演劝告者和被劝告者，同学就会将自己的所思所感融会到情境中，同学可以制造性地进行人物间的口语沟通，发散思维，丰富语言。同学通过有感情的表演，体会做错事被劝告的尴尬和对别人劝告时该留意的礼貌、态度、语气等技巧。

4、通过交际案例创设情境。

案例学习是一种有效的口语交际训练方法。案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做法让同学仿效，也可以放一些问题让同学发觉，并探究、争论正确的口语交际方法、途径。比如我们校内内乱丢垃圾的同学；上课不仔细听讲，交头接耳的同学；大同学欺侮小同学的行为；在水龙头边任意让水狂流不止，戏水的状况等等，通过案例出示和不同的劝告效果的比较，同学能领悟在劝告不文明行为时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和气，语气要合适等。

（二）适时评价，让同学敢说

评价是口语交际教学不行或缺的重要环节。一节胜利的口语交际课肯定不是一个班级中几个同学的表演课而应是集体参加共同进展的实践课。因此在一堂课中要充分利用课堂环境，结合同学的语言及心理特点，进行多种形式评价，让同学乐观主动的参加练习。

1、注意评价的激励性、精确     性

我们对同学在口语交际过程中的点滴进步，都能赐予充分确定，以满意同学的心理需求；同时在确定成果和进步的基础上，鼓舞同学坚决信念，不怕困难，改正不足，从而让同学敢说。在课堂教学中，我们常用"回答的真精确     ，文明用语真到位'这样的话来激励了同学，使其有敢于创新、勇于竞争的意识和士气。应避开简洁的使用"你真棒'"表现得好'等抽象模糊的话。在平常的课堂教学过程中，老师对同学的语言要作出详细明确的评价，不是似是而非、模棱两可。只有这样，才能保证评价的精确     性和客观性。

2、留意评价的引导性

如同学在说话过程中遇到支支吾吾或"卡壳'现象，我们应不急于求成，而是关心同学分析缘由，对症下药地进行引导。

学校生口语交际力量培育和训练方案3

口语交际训练实际上是一个新的课型。我在设计这课教学时进行了如下尝试：

1、课前预备时引导同学通过现代教育技术手段的运用查找、收集有关环境爱护的资料，培育了同学收集资料的力量。

2、新课程改革提倡同学自主合作、探究的学习方式，从整个教学设计中关注同学自主参加、合作学习贯穿在查找、收集相关资料、沟通资料、构思评议等各个教学环节之中，真正确立了同学的主体地位，培育了他们的合作精神。

3、关注口语的评价方式。口语交际教学的过程是一个无纸化的过程，因而，老师的课堂评价语言显得非常重要。我们提倡口语交际课堂上多用激励性的语言进行评价，我们要重视以进展的眼光来