小学生口语交际能力的培养策略论文

小学生口语交际能力的培养策略论文论文是一个汉语词语，拼音是lnwn，古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或沟通思想。当代，论文常用来指进行各个学术领域的讨论和描述学术讨论成果的文章，简称之为论文。下面是本站为大家整理的学校生口语交际力量的培育策略论文,供大家参考。学校生口语交际力量的培育策略论文

《语文课程标准》指出：学校生应当具有日常口语交际的基本功能，在各种交际活动中，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，进展合作精神。可见，口语交际在当今风云变幻、竞争激烈的新的世界格局下，对我们的教育工作又提出了新的要求。重视口语交际，是语文教学中必不行少的一个重要课程。口语交际力量是现代社会进展的迫切需要，有助于同学在实际中沟通，促进同学思维力量的进展和自身水平的提高。重视口语交际，培育

听闻力量是当前重要的一项教学工作，如何培育同学的口语交际力量?以下浅谈几点：

一、引导同学"倾听'、学会倾听

口语交际，包括听与说。听与说是人类的口语交际形式，它既是人类的发音器官和听觉器官的一种生理力量，同时也是一种简单的心理活动。可见，"听'是口语交际的目的。"听'也是一门学问，有人说："听'还不简单，这也要教吧?假设在你细心设计的情境面前，孩子们争吵着、玩耍着，甚至说些与议题毫无相关的话语，或急不行耐，没等别人说完，就跳着喊着举了手课堂上真可谓一片"喧闹'，可想而知，课堂教学如何能达到预期的目的呢?由此得知，同学学会"倾听'是特别必要的。不管在教学中，还是在生活实际交际中，"听'都是特别重要的。如何使同学"学会倾听'呢?

(一)激励、引发同学的爱好

在教学中，随时表扬在课堂上用心听讲的同学。如："你听得很仔细。'"你听得可认真呀!'又如：在上"朗读竞赛'的口语交际时，让大家都当评委，听同学们朗读后，评评谁说得好。会评的小伴侣我们称他为"朗读评论家'。这样，可以激发同学的爱好，引起同学留意倾听，培育同学养成倾听的习惯。

(二)在活动中，引导同学逐步提高倾听力量

在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种力量。要在教学过程中及课外活动中，引导同学不断地提高其"听'的力量。

首先，让同学能仔细听别人讲话。在课堂上，你时不时地问问："老师提了什么问题?'"同学们是怎么回答的?'让同学把听的内容简洁的复述一遍，以便引导同学仔细地去听懂别人讲话的内容并有意识地记忆。也可以在教学中创设情景，如"记者采访'，先让一方当小记者，并提问，一方当被采访的对象，回答所提的问题，然后，再互换角色。采访结束之后，让同学相互说一说，刚才谁提的问题不错，谁回答特别精彩?在相互评论中，让他们之间相互交换不同看法。这样一来，同学的倾听有了目标，交际双方不断地发出信息，成为真正互动的口语交际。

其次，在课外活动中，也可以利用各种途径培育同学"听'的力量。对于那些内容好玩的广播、少儿节目、精彩的故事、重大的新闻都可以让同学乐于听。然后，利用课余时间，让同学相互说说你所听到的好玩的事，或者，也可以向父母亲、亲戚伴侣讲一讲你所听到的。这样，让同学在

听闻中互动，不知不觉得以提高，学会仔细地有急躁地听。

(三)坚持不懈，养成"听'的习惯

"倾听'的习惯，是要从小培育的，也贵在坚持。所以，老师要从同学跨入学门那一刻起，就要引导同学抓住平常每一点每一滴，了解同学的状况，做到准时表扬，准时提示，持之以恒，促进同学养成"听'的习惯。

二、强化训练，提高表达力量，促进同学沟通

(一)培育同学早读习惯，加强练习

可以生与生之间相互监督，相互提示，背诵课文，背诵朗读及课文的《唐诗三百首》《学校生必背的古诗》，强化效果，奠定基础。

(二)创设情境，熬炼同学的口头表达力量

在教学过程中，创设情境，激发同学的爱好，熬炼同学的口头表达力量。如：演课本剧，或者为了调动同学的乐观性，熬炼同学的胆识，可以依据不同同学各自特点，有意识地让部分同学上台回答问题，或让同学把听到的，

发现的，想到的，都在讲台前说一说，通过表演等形式绽开，来培育同学在人多的场合下敢于说话的士气。从要根本上提高他们的口头表达力量，让他们乐观参加，主动参加。在此过程中，老师也应当留意有要把口语教学转变为少数同学表现自我的舞台，而大多数同学充当"忠实观众'。而口语交际教学中，是注意人人参加，生与生，师与生之间互动，来

提高同学的表达力量，促进同学之间的沟通。

(三)合作学习，促进同学之间的沟通

新课标指出："让每个同学无拘无束地进行口语交际'。而构建小组合作的学习模式，是教学中一个特别好的沟通形式。正如法国作家英阿罗所说："学校里的同学是比父母更好的教育者。'因此，把班级同学划分为若干个小组，尽可能为他供应语言实践的真实场地和互动对象。并引导学校生"对感爱好的见闻，乐观参加争论，能就感受爱好话题发表自己的意见;对四周事物有奇怪   心，能就感爱好的内容提问问题，结合课外阅读，共同争论。'让同学在小组内谈谈有关感爱好的事情，谈谈动画片，童话故事，使同学在小组内、组与组内、班与班内，师与生之间相互沟通，但老师要做到教学语言亲切、恳切，符合同学年龄特点，与同学一起说，一起想，拉近距离，以此来引起同学的共鸣，丰富内容，增大交际面。

三、激励性评估方式

《语文课程标准》指出："评价同学的口语交际力量，后重视考察同学的参加意识和情感态度。'这就要求老师要从同学的角度动身，实行乐观确定的态度，对待同学的评价，以此来激励同学，使同学树立交际的信念，不管同学是否胜利，老师应当发觉其闪光点，赐予乐观确定的评价方式。如：庆贺语、表扬语、鼓舞语、煽动语，让同学真正体会到老师对他们的确定与爱惜，从而主动地与别人交谈。

同时，也应注意引导同学的自主评价。新课标强调："实施评价应留意老师评价，同学的自我评价与同学间相互评价相结合。'这就要求口语交际的评价也要同学广泛的参加，突出同学的主体地位。"在评价过程中逐步学会如何学会倾听，推断正误;学会赞扬，观赏别人的优点;学会质疑，给别人提出好的建议'在教学中，引导同学我发觉和表扬别人优点，同学之间相互评价，指导优点，从而让同学在评价中成长，并提高力量。

培育同学口语交际力量是素养教育和高素养人才的需要，我们不仅要在教学中去培育、去引导，使学校生成为一名说话得体，做事受人欢迎的人。而且还应当在实践中去体验与连续，能够在人际交往与社会交际中展现自我的魅力，促进人们之间和谐力的进展。

学校生口语交际力量的培育策略论文

近年来，我国学校语文口语教学质量有所提高，但是学校生口语交际力量仍有较大的进展空间。在此，笔者结合多年的语文教学阅历，就学校生口语交际力量的培育策略进行了总结。

一、创设详细的口语交际情境，关心同学克服交际障碍

要想提高同学口语交际力量，老师在语文交际力量教学中，要

关注同学语言障碍、心理障碍，将交际话题朝同学更感爱好的方向上引，让同学在自己熟识或者感爱好的事物、环境中自由表达自己的想法。这就要求语文老师结合同学年龄特点、心理特点，站在同学的角度去创设详细的与同学身心进展和认知水平相符的口语交际环境，引导同学关注口语表达与情感态度的内在联系，

关心同学树立正确的价值观和学问观。需要指出的是，老师在创设口语交际情境中，不但要关注话题的趣味性、生活性，还要渗透语文学问和语文交际技巧教育，让同学知道如何在不同的场合围绕不同的话题来沟通。如在叙述课文《小猫钓鱼》时，老师可以让同学用布满童趣的语言叙述文中所叙述的故事，然后老师再用口语对故事进行叙述并将健康的学问渗透进去。在特定的教学情境下，同学口语交际表达不但可以做到有的放矢，还能收放自如。

二、强化训练，提高同学口语交际的娴熟度

学校生多学问面狭窄，感知力量较差，受此影响，同学在口语交际中即使能主动进行沟通、表达，其叙述的内容也大都是简略而粗糙的。很多同学则在口语表达中存在表达内容不连贯、意图不清楚、声音不洪亮、词语运用不标准等问题。口语交际虽然具有肯定的宽泛性和自由性，但是口语表达也是一门艺术。从某种程度来说，个体听、说、读、写力量存在肯定的关联，同学只有学会听、学会写才能学会说。因此，在语文口语交际力量教学中，老师不但要教给同学学会说，还要指导同学会听、会写，知道先说什么、怎么样说。详细来说，老师要从听、说、写、沟通这几个方面去强化同学的交际力量。这就要求老师引导同学养成良好的听力习惯，引导同学依据录音叙述故事、即兴表演。如在"欢乐的暑假'口语训练课上，老师可以让同学叙述在暑假中发生的趣事，或用多媒体视频演示暑假过程、故事，然后让其他人转述他们听到、

发现的内容。丰富多彩的生活和教学形式给口语交际教学供应了源头活水，老师可利用多媒体教学、图片展现、故事表演、小组竞赛等形式，变抽象的语言文字教学为直观形象的教学，加深同学对学问的理解。然后让同学在理解的基础上复述课文，或进行文章改编联系，使同学听、说、写力量都得到熬炼。如在教学《秋姑娘的信》一文时，老师可以让同学通过多媒体视频，用故事叙述和编写的形式，叙述秋姑娘和好友之间的故事，以实现提高同学口语表达力量的目的。

三、创设良好的学习氛围，寓教于乐

口语交际是一个互动的过程，也是一个情感沟通的过程。良好的交际氛围和人际关系，可以带给个体更多的心理满意，激发个体内在真实情感，促使其主动进行口语沟通。这就要求语文老师在口语交际力量教学中，构建良好的师生关系，创设浓郁的学习环境，让同学在和谐、自由的学习环境中强化学问与生活的联系，自由表达内心情感，以收到良好的教学效果。详细来说，老师在教学中要关怀同学，允许同学在口语交际中出错，并鼓舞同学勇于尝试、知错就改的行为，为大家供应一个敢说的良好环境。其次，老师在教学中要转变过去那种传统的以学问灌输为主的教学模式，立足于同学情感和进展需求，不断提高教学、训练的可操作性，创设或新颖好玩或生动逼真的生活情境，让同学在身临其境的教学环境中进行口语表达。此外，老师要敬重同学个体差异，在教学中要做到因材施教，争取使全部同学都能有所提高。如在《春天在哪里》教学中，老师可以借助多媒体技术把教室变成"春天的海洋'，让同学感受风声、水声、阳光和鸟鸣，并让不爱发言的同学叙述自己

发现了什么，描述春天的特征，让基础较好的同学用生动的语言描述春天的风景。这样不但可以使全部同学都能参加到教学中，还能激发同学的表达欲望，让同学学会如何表达自己的想法。

学校生口语交际力量的培育策略论文

《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出："具有日常口语交际的基本力量，学会倾听、表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。'十几年的教学阅历，让我深刻体会到要提高同学的口语交际力量，应当从以下几个方面入手：

一、创设交际环境，捕获交际时机，让同学敢说

日常生活中，同学在和小伴侣、父母进行沟通时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一班级同学初入学，对学校环境及老师有生疏感和不信任感。这大大压抑了同学的思维，使同学有话不敢说。因此，同学一入学，我就快速想方法，与同学交伴侣，鼓舞他们说出自己的感受。

入学第一天，同学对什么都感到新奇，我利用课本上"入学教育'的图画，对同学进行语言训练。首先，让同学先按肯定挨次观看图画，同时加以引导：这是什么地方?图上有谁?他们在做什么?他们表情怎么样?之后，让同学争论，你在今日

发现老师的时候，老师对你说了什么?你对老师说了什么?师生可以进行对话练习。下课后，我带领同学们参观校内，边参观边向同学们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让同学们说一说自己

发现了什么，同学们会说出很多平常我都不在意的地方。爱好被调动起来后，我还让同学们来做自我介绍。这样的训练大大激发了同学说话的爱好，让同学敢说。

二、擅长观看引导，联系同学的生活实际，让同学乐说

教育就是"教人做人'"教人化人'，口语交际教学的设计应始终关注着同学，从同学的生活中捕获训练点。

比如让同学认真观看跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向"顾客'推销商品;搜集资料，模拟小导游向"游客'介绍学校和家乡的景物、特产;带上自己喜爱的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以依据状况，不失时机地来进行口语交际的训练，让同学乐说。

平常，我们可以让同学观看生活中的事物，并提出观看要求。比如，在上学的路上

发现了什么?发觉了哪些地方和平常不一样?

发现大街上的人们在干什么?同学可以把

发现的说给全班同学听。这样，同学们对观看有了肯定的爱好，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。

三、培育良好的语言习惯，提高表达力量，让同学会说

与人交往不能仅仅满意于把话说完，还得把