基于核心素养的高中化学坐标图像题教学的优化策略研究 论文

基于核心素养的高中化学坐标图像题教学的优化策略研究摘要：在高中化学新课标提出之后，高考的命题也出现了变化，以立德树人为导向，注重学科核心素养的考查。化学坐标图像题是高考中出现频率较高的题型，对学生的综合能力要求比较高，因此在高考中占据较大的分值。本文主要就高中生解答化学坐标图像题的困境以及教师的教学现状，提出几点高中化学坐标图像题的教学策略。关键词：立德树人坐标图像题核心素养教学策略一、引言2016年10月，教育部考试中心公布《2017年考试大纲》，探索构建“一体四层四翼”的高考评价体系，特别提出“提前谋篇布局，体现素养导向”，做好与新课程标准理念的衔接，在高考考核目标中着力考查学生的学科核心素养。化学坐标图像题是高考化学试题中一种特殊且常见的题型，其以化学知识为内容载体，以化学图形为载体，充分体现了《普通高中化学课程标准（2017版）》中对高中生“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”和“实验探究与创新意识”等化学核心素养的要求，同时也倡导了对化学核心素养的评价，充分发挥了高考的人才选拔功能。纵观近年全国各地高考试题，不难发现，化学坐标图像题综合性强，思维难度大，给广大高中生带来了很大的麻烦，他们在解答具体的化学坐标图像题时，会感觉无从下手，没有明确的思维方法，不能精准的提取坐标图像的核心信息，很难揣测出题者的意图，因而解答化学坐标图像题不仅是令学生头疼的问题，也是各个高中一线化学教师们比较重视的问题。二、高中生解答化学坐标图像题的困境随着新课改进程的逐步深入，要求学生应该具有良好的综合素养和能力。但在化学坐标图像题的教学中，学生还存在不少问题：1、学生并未全面掌握所学的化学知识，相关的化学知识点难以连贯起来，导致学生的化学知识系统存在一定的漏洞，直接影响其对于这类题型的解决。2、学生对化学坐标图像题进行解答时，自身解题思路不清晰，对于问题的分析及知识推理明显不足，无法达到举一反三的效果，不利于提升解答这类题目的能力。3、学生并未深入理解化学坐标图像题中涉及图像代表的含义，导致其在解题中，难以找到隐含的条件，无法轻松解答这类题。三、高中化学坐标图像题的教学现状1.教学研究不足部分教师缺乏教学研究的敏感度和积极性，对高考试题、命题考向、教学实践和学生的心理等方面的研究不足，导致对高考现状、命题趋势及学生解题障碍成因把握不准确或者不深入，从而造成了一定的教学负面影响。2.教学思维受限部分教师认为学生训练是最好的教学策略，而较少提到具体的教学技巧和解题技巧的归纳，以至于没有形成具有个人特色的教学体系和方法，适当的训练能够帮助学生牢固掌握知识和技能，相反过量的习题训练可能会导致学生盲目做题，缺少自己的学习总结和反思，容易形成思维定势，这样反而不利于学生学习成绩的提高。3.教学反思欠缺虽然在学习过程中是以学生为主体，学习的困惑成因主要在于学生，但是教师也不能忽视自我反思的重要性。在实际高中化学坐标图像题的教学中，不少教师只从学生身上去找原因，认为学生知识掌握不扎实，方法没有掌握到位导致不会解题，很少有教师从自己本身的教法上去发现不足

[1]。四、高中化学坐标图像题的教学策略高中化学坐标图像题综合性强，具有很好的区分度，能够考查学生的观察能力、思维能力、分析能力和应用能力等多种综合能力。因此，在平时的教学中教师应该注重方法和学科核心素养的渗透。1.转变传统理念，发掘图文资源在课改的大背景之下，高中化学教师也需要秉持创新的教学理念去开展教学，尤其是在讲解化学基础知识的时候，教师不仅要传递给学生教材中的内容，还需要结合教学实际，找出教学中存在的问题，挖掘图形资源，创新图像。在教学中，教师要转变传统的观念，努力发掘图文资源。首先，教师要先了解课本中的基本图形，并理解教材编写的目的，以及图像在教学中的功能。只有打好知识基础，才可以对教学进行创新。关于坐标图像的创新，教师需要先阅读高中化学教材，最好通读不同版本的教材，以宏观的视角去看待教材中出现的图形和可能出现图形的知识点。其次，教师还需要结合实际，对每一个图形都深入地理解和体会，做到有的放矢，实现教学的发展。当教师熟悉教材，并发掘教学中可能存在坐标图像的地方之后，在教学中开始渗透，学生就会加深对知识的理解，进而能够理解坐标图像题的内涵。2.夯实基础，完善知识脉络高中化学不仅包括理论知识学习，也包括应用化学知识解题的技能学习。高中坐标图像题能够把深奥的化学理论知识融入其中，不单考查学生灵活应用化学理论知识，也可以展现出学生对这类题的识别与分析能力。而让学生掌握高中化学坐标图像题的解题技巧，能有效提升学生的逻辑思维能力和解题能力。对高中化学这门学科进行教学时，想要提升学生解答化学坐标图像题的能力，教师必须在日常教学中注重不断强化学生基础知识的学习，使学生了解到各知识点之间的联系，逐步完善其化学知识体系，为更好地解答这类题型奠定基础

[2]。3.结合坐标图像题的特征，渗透解题技巧在了解教材中包含的图形之后，就需要结合实际，对图形进行全面分析。高中化学坐标图形题主要是将化学知识表现在图形当中。因此，在读图的时候，学生和教师都需要认清图形中各个部分表现出来的内容。例如，在化学反应速率部分知识的讲解，可以先读题，理解题目中涉及的知识点和问题，然后用比较简单的文字表达方式将知识点写出来。一般情况下，坐标的横轴和纵轴表示对内容很重要。在读清楚是表示的什么之后，才可以正确答题。解题时，可以按照以下步骤进行：1、认清横纵坐标所代表的含义及变化趋势；2、理解化学坐标图像题中的几个特殊点；3、挖掘化学坐标图像题的知识考点和隐藏信息；4、较复杂的可以根据题给信息寻找解题的答案[3]。4.结合答题技巧，渗透教学方法及化学核心素养在高中化学坐标图像题的教学中，教师不仅要关注学生的解题技巧，更应该注重学生必备品格和关键能力的培养以及化学学科核心素养的渗透。例如：（2018年江苏卷第13题）根据下列图示所得出的结论不正确的是（）A.图甲是CO(g)+H2O(g)CO2(g)+H2(g)的平衡常数与反应温度的关系曲线，说明该反应的ΔH<0B.图乙是室温下H2O2催化分解放出氧气的反应中c(H2O2)随反应时间变化的曲线，说明随着反应的进行H2O2分解速率逐渐减小C.图丙是室温下用0.1000mol·L−1NaOH溶液滴定20.00mL0.1000mol·L−1某一元酸HX的滴定曲线，说明HX是一元强酸D.图丁是室温下用Na2SO4除去溶液中Ba2+达到沉淀溶解平衡时，溶液中c(Ba2+)与c(SO42−)的关系曲线，说明溶液中c(SO42−)越大c(Ba2+)越小解析：A项，升高温度，lgK减小，平衡向逆反应方向移动，逆反应为吸热反应，正反应为放热反应，该反应的ΔH0；B项，根据图像，随着时间的推移，c（H2O2）变化趋于平缓，随着反应的进行H2O2分解速率逐渐减小；C项，根据图像，没有滴入NaOH溶液时，0.1000mol/LHX溶液的pH1，HX为一元弱酸，C项错误；D项，根据图像可见横坐标越小，纵坐标越大，-lgc（SO42-）越小，-lgc（Ba2+）越大，说明c（SO42-）越大c（Ba2+）越小；答案选C。本题考查坐标图像的分析，侧重考查温度对化学平衡常数的影响、化学反应速率、酸碱中和滴定pH曲线的分析、沉淀溶解平衡曲线的分析，进而渗透高中化学“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”核心素养的教学理念，培养学生的逻辑推理能力和抽象思维分析的能力。解题的策略：掌握有关的原理，明确图像中纵、横坐标的含义和曲线的变化趋势是解题的关键。例如：（2019年江苏卷第15题）在恒压、NO和O2的起始浓度一定的条件下，催化反应相同时间，测得不同温度下NO转化为NO2的转化率如图中实线所示（图中虚线表示相同条件下NO的平衡转化率随温度的变化）。下列说法正确的是（）

A.反应的

B.图中X点所示条件下，延长反应时间能提高NO转化率

C.图中Y点所示条件下，增加QUOTE的浓度不能提高NO转化率

D.QUOTE下，，NO平衡转化率为QUOTE，则平衡常数QUOTE解析：A、升高温度NO平衡转化率降低，平衡逆向移动，升高温度平衡向吸热方向移动，则正反应为放热反应，所以△H＜0，故A错误；B、X点没有达到平衡状态，平衡正向移动，延长时间导致消耗的NO量增多，导致NO转化率提高，故B正确；C、Y点所示条件下达到平衡状态，增多氧气浓度平衡正向移动，NO转化率提高，故C错误；D、380℃下，c起始（O2）=5.0×10-4mol•L-1，反应正向移动，则c平衡（O2）＜5.0×10-4mol•L-1，NO平衡转化率为50%，则平衡时c（NO）=c（NO2），化学平衡常数K=＞=2000，故D正确；

本题以坐标图像为载体考查化学平衡计算、化学平衡移动影响因素等知识点，侧重考查分析判断及计算能力，明确温度、压强、浓度对化学平衡移动影响原理及化学平衡常数计算方法是解本题关键，考查了高中化学“变化观念与平衡思想”和“证据推理与模型认知”的核心素养。五、结束语总而言之，高中化学坐标图像题在高考试卷中占据显著地位。因此，在教学中，教师需要结合学生的实际，综合化学中的量引导学生。通过讲解，加深学生对图像的理解。之后，教师再传递一些解题方法和学科核心素养的渗透，从而提升学生读图和识图的能力，加深其对知识的理