《实验心理学（第3版）》 课件 第10、11章 记忆、阅读

“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材第2版曾获首届全国教材建设奖全国优秀教材一等奖实验心理学（第3版）白学军

等

编著感谢编写《实验心理学》一书的PPT的人员：张琪涵杨宇原胜蒋家丽陈怡馨白璐贺斐

付淑英第十章记忆02记忆实验中的变量目录CONTENTS01记忆的类型03记忆实验研究中的注意事项

教学目标1了解不同记忆类型的研究概况，系统掌握各种记忆类型的研究范式及演变发展，明确其实验步骤2明确记忆科学实验中的自变量、因变量和控制变量，并能在设计记忆实验时灵活应用3了解开展记忆研究过程中应注意的若干问题，培养实践操作基本能力1感觉记忆、短时记忆与长时记忆的特点，部分报告法的逻辑，短时记忆测查方法学习重点2内隐记忆研究中的任务分离程序和过程分离程序及其逻辑和演变3错误记忆研究的联想范式、无意识知觉范式、误导信息干扰范式等4前瞻记忆研究的自然观察法、实验法与情境模拟法5詹金斯关于记忆实验的四面体模型6记忆研究中的常见自变量、因变量和控制变量记忆的类型01记忆的类型

1感觉记忆、短时记忆与长时记忆

2外显记忆和内隐记忆

3真实记忆和错误记忆4回溯记忆和前瞻记忆资料来源http://www.science.ca/scientists/scientistprofile.php?pID=201960认知心理学兴起艾宾浩斯的研究1980年代第一阶段第二阶段记忆研究的认知神经科学阶段第一节记忆的类型记忆心理学家A.E.Tulving把科学的记忆研究分为三阶段记忆的类型

1感觉记忆、短时记忆与长时记忆

2外显记忆和内隐记忆

3真实记忆和错误记忆4回溯记忆和前瞻记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容感觉记忆概念：感觉记忆指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映象主要特点：容量大，但保存的时间短暂，约为0.5-3秒分类：视觉通道的感觉记忆，听觉通道的感觉记忆测量方法：部分报告法(Sperling,1960)、测量失匹配负波1感觉记忆、短时记忆与长时记忆图10-1斯伯林感觉记忆实验材料示例请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容感觉记忆听觉通道的感觉记忆举例：听觉刺激呈现：被试同时听9个项目，对左耳呈现ADF,右耳呈现XME,双耳同时呈现CTL（被试会觉得声音来自中间）。任务要求：被试根据左、右、中相应的指示符合报告他们听到的项目。结果：听觉通道的感觉记忆可保存4.9个项目。1感觉记忆、短时记忆与长时记忆请替换文字内容感觉记忆测量方法：测量失匹配负波（MismatchNegativity,MMN）小概率出现的偏差刺激比大概率出现的标准刺激引起更高的负波，二者的差异波中约100~250ms之间的明显负波21一个纯音间隔不同时间间隔少于10秒另一纯音MMN1感觉记忆、短时记忆与长时记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容短时记忆主要特点：保持信息的时间较短，约为十几秒到一分钟左右；且容量有限，一般为7±2个组块组块：例如记忆圆周率3.14159265358979323846……测量方法：顺背广度法、倒背广度法编码：听觉编码、视觉编码，其中听觉编码是短时记忆的一种主要编码方式1感觉记忆、短时记忆与长时记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容短时记忆与工作记忆Baddeley,A.(2012)工作记忆概念主要是基于对短时记忆系统特征的研究而提出的，用于描述对信息的暂时性的储存与加工过程工作记忆具有多种成分1感觉记忆、短时记忆与长时记忆图片源自：Baddeley,A.(2012).Workingmemory:Theories,models,andcontroversies.AnnualReviewofPsychology,63,1–29.请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容短时记忆与工作记忆例如：双任务实验任务：被试一边记忆听觉数字刺激，同时还需完成视觉判断任务，如判断一些简单句子是否正确。结果：对数字的回忆没有受到同步任务的影响，且被试在数字广度为1和8时完成同步任务的成绩一样好。表明：视觉空间模板与语音环路是相互独立的两个系统。视觉和听觉工作记忆是各自独立运转的。1感觉记忆、短时记忆与长时记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容长时记忆存储时间在一分钟以上的记忆。它涉及个体对先前所学但不在眼前的内容的记忆提取。主要特点：存储的时间长，容量没有限制编码形式：按语义类别编码，以语言的特点为中介编码，主观组织图尔文(Tulving,1972)分类情景记忆(semanticmemory)语义记忆(episodicmemory)。1感觉记忆、短时记忆与长时记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容长时记忆情景记忆(episodicmemory)与语义记忆(semanticmemory)的研究证据研究范式：Remember/Know判断范式，即R/K范式R反应，表明被试能提取事件发生时与个人相关的信息，更多涉及过去的记忆K反应，表明他认为这一信息是存在的，更多涉及当下正在发生的记忆例如：材料：两种学习词表条件：1关注词的含义，2关注词的颜色任务：学习结束后，新词与学过的词混在一起呈现，被试做R/K判断结果：在两种学习条件下，被试做出K反应的次数基本相当；在“关注语义”条件下被试做出“记得R”判断的次数明显多于”关注颜色“条件下的次数1感觉记忆、短时记忆与长时记忆记忆的类型

1感觉记忆、短时记忆与长时记忆

2外显记忆和内隐记忆

3真实记忆和错误记忆4回溯记忆和前瞻记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容外显记忆(explicitmemory)：指个体对生活中的事件或情景的有意识回忆。实验任务：自由回忆、线索回忆、再认、配对联想学习。内隐记忆(implicitmemory)：包含个体对过去事件的提取，但这种提取是无需个体的意识性努力参与的。实验任务：残词补全、知觉辨认。分类源起：考察遗忘症患者的记忆(Warrington&Weiskrantz,1970)发现：在完成再认和自由回忆任务时存在明显的障碍，但在某些间接测验形式下，他们的成绩却与正常人接近。分离(dissociation)：将内隐与外显记忆分别对应于两种不同的、可测量的指标2外显记忆和内隐记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容内隐记忆(implicitmemory)任务分离(taskdissociation):采用间接测验的形式进行分离的研究范式逻辑：假设完成不同测验任务所需提取的信息是不同的，因而参与的心理加工过程也不相同。用不同的测验任务便可以揭示不同的心理机能。如果同一自变量使不同测验任务有不一致或类似的结果，便可据此推测完成这些不同测验任务的心理状态和过程之间存在差异或是类似的。残词补全测验(wordfragmentcompletiontask)举例：

l

p

a

t启动(priming):即便未提示被试回忆先前所学单词以完成这一测验，他们的测验成绩还是“自动”得到了提高。2外显记忆和内隐记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容内隐记忆(implicitmemory)任务分离(taskdissociation)的逻辑缺陷：①假设内隐记忆存在，再假设间接测验代表内隐的记忆过程，存在循环论证的问题；②直接或间接测验本身难以保证测验任务的纯洁性过程分离(processdissociation)(Jacoby,1991)测验形式：包含测验(inclusiontest),排除测验(exclusiontest)2外显记忆和内隐记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容内隐记忆(implicitmemory)任务分离(taskdissociation)的逻辑缺陷：①假设内隐记忆存在，再假设间接测验代表内隐的记忆过程，存在循环论证的问题；②直接或间接测验本身难以保证测验任务的纯洁性过程分离(processdissociation)(Jacoby,1991)基本假设：意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程，这是过程分离程序的核心；意识性提取和自动提取在包含和排除测验中的性质是一样的；意识性提取的操作表现为全或无，而自动提取则有对错之分。测验形式：包含测验(inclusiontest)、排除测验(exclusiontest)2外显记忆和内隐记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容扩展阅读：过程分离程序的操作特点在包含测验中，P(“旧”｜包含)=R+A(1-R)……⑴在排除测验中，P(“旧”｜排除)=A(1-R)……⑵由⑴和⑵可知，

R=P(“旧”｜包含)－P(“旧”｜排除)A=P(“旧”｜包含)／(1-R)R表示被试利用意识性提取完成测验的概率A表示被试利用自动提取完成测验的概率。2外显记忆和内隐记忆记忆的类型

1感觉记忆、短时记忆与长时记忆

2外显记忆和内隐记忆

3真实记忆和错误记忆4回溯记忆和前瞻记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容真实记忆：指正确地报告出曾经呈现过的词或发生过的事。错误记忆：错误地声明一个以前未呈现过的词或从未发生过的事曾经呈现或发生。研究范式：联想范式、无意识知觉范式、误导信息干扰范式等。联想范式：词表中每个项目均与一个未呈现过的关键诱饵(criticallure)产生联想主要代表：Deese-Roediger-McDermott,DRM范式3真实记忆和错误记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容床梦毯子瞌睡枕头午觉打鼾垫子闹钟休息睡觉打盹床单床铺小床摇篮头晕哈欠逐个默读下列字词3真实记忆和错误记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容下面四个词中哪些是出现过的，哪些是未出现过的？沙发睡眠台灯厨房3真实记忆和错误记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容错误记忆研究范式：雅可比和怀特豪斯发现，无意识知觉影响了再认记忆判断程序：先向被试呈现由一系列单词组成的学习词表，并告之随后将进行再认测验。再认阶段，每个测验词呈现前先以短暂的时间闪现一个背景词，并掩蔽。自变量：背景词与测验词关系3水平：①匹配（背景词=测验词）；②不匹配（背景词与测验词完全不同）；③无背景词。背景词呈现时间2水平：有意识知觉，无意识知觉结果：背景词对测验词的影响依赖于呈现时间，当背景词的呈现时间较短，一个没学过的测验词在匹配背景下比在不匹配背景下更有可能被给出“旧的”反应；而当背景词呈现时间较长时，则出现相反的效应。3真实记忆和错误记忆错误记忆研究范式：误导信息干扰范式(misinformationeffectparadigm)(Loftus&Palmer,1974)3真实记忆和错误记忆请替换文字内容21让被试观看关于某事的录像或幻灯片向实验组提供误导信息要求被试根据记忆回答问题因变量：回答准确性、自信水平控制组不提供误导信息记忆的类型

1感觉记忆、短时记忆与长时记忆

2外显记忆和内隐记忆

3真实记忆和错误记忆4回溯记忆和前瞻记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容根据记忆内容在时间轴上的指向：4回溯记忆和前瞻记忆回溯记忆(retrospectivememory)前瞻记忆(prospectivememory)

对已发生事件的记忆

对未来要执行的行为的记忆前瞻记忆常用研究方法：自然观察法实验法情境模拟法4回溯记忆和前瞻记忆前瞻记忆常用研究方法：自然观察法适用于研究现实生活中的前瞻记忆研究举例：

任务：主试要求被试在特定时间内向主试索要一支红色钢笔，并用它画一个圆和一个立方体

因变量：被试是否在规定时间内记得向主试索要一支红色钢笔4回溯记忆和前瞻记忆前瞻记忆常用研究方法：研究举例：

实验程序：开始时，要求被试执行短时记忆任务，同时告知被试在其回忆过程中需完成前瞻记忆任务——碰到某个特定词语要记得按反应键。

注意：在短时记忆开始执行前，先要求被试完成一些干扰任务，使其产生一定程度的遗忘，避免前瞻记忆任务保存在工作记忆中。

因变量：被试的反应正确率实验法4回溯记忆和前瞻记忆前瞻记忆常用研究方法：研究举例：

任务：要求被试想象自己正在某房间里，整理房间里的家具和日用品。三类任务：①与事件有关；②与时间有关；③与活动有关。

因变量：对比被试在3个任务上的执行情况情境模拟法4回溯记忆和前瞻记忆记忆实验中的变量02记忆实验中的变量

1自变量

2因变量

3控制变量记忆实验中的变量

1自变量

2因变量

3控制变量詹金斯关于记忆实验的四面体模型：1自变量1自变量0

材料性质时间间隔记忆通道记忆策略字母、数字、无意义音节、单词、词组、句子、段落，文章……学习材料和最终测验之间的时间间隔听觉、视觉加工对记忆保持的不同影响回忆、再认……记忆测验性质材料学习和最终测验之间的时间间隔：测试效应(testingeffect):提取练习对记忆内容长期保持的促进作用图尔文(1967)实验条件：被试在3种条件下学习词表，STST,SSST,STTT.[S(study)学词表，T(test)回忆]图尔文(1967)实验结果：3种条件下的被试在最终测试上成绩几乎相同。Karpicke&Roediger,(2008)模仿了上述研究中的3种学习条件，改进如下：呈现：3秒1个单词自变量：学习阶段与最终测试的时间间隔2水平，5分钟、一周结果：间隔为5分钟时，研究结果与图尔文(1967)相符。更重要的是，一周后测试，SSST组的回忆率显著低于另外两组，且STST与STTT无显著差异。1自变量记忆实验中的变量

1自变量

2因变量

3控制变量请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容因变量记忆测量方式回忆系列回忆自由回忆配对联想回忆再认对错再认测验迫选式再认测验内隐记忆测验记忆测量指标正确率节省分反应时神经生理指标ERP指标fMRI指标2因变量请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容因变量记忆测量方式回忆系列回忆自由回忆配对联想回忆再认对错再认测验迫选式再认测验内隐记忆测验记忆测量指标正确率节省分反应时神经生理指标ERP指标fMRI指标2因变量请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容2因变量电生理和神经影像学技术所提供的指标可以帮助研究者揭示中枢神经系统在记忆加工中是如何活动的。大脑中涉及记忆的重要部位包括杏仁核、下丘脑、间脑、颞叶内侧(海马结构)和前额叶区。请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容2因变量ERP指标ERP技术可以用来探测某个时间脑中认知加工的过程。例如P300，已被发现参与人的复杂认知活动（感觉、记忆、理解、推理等）。请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容2因变量fMRI指标利用fMRI的空间辨别敏感性，研究者能够以特定区域的BOLD水平为因变量来分析与认知过程相关的特定脑区记忆实验中的变量

1自变量

2因变量

3控制变量请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容控制变量：保持恒定：学习材料的数量，刺激呈现的速率，学习的通道（听或看）思考题：“文章长度对儿童记忆水平的影响”，需要控制哪些因素？3控制变量记忆实验研究中的注意事项03记忆实验研究中的注意事项

1记忆测验结果的天花板或地板效应

2研究结果的适用范围

3提取本身对记忆过程的影响记忆实验研究中的注意事项

1记忆测验结果的天花板或地板效应

2研究结果的适用范围

3提取本身对记忆过程的影响请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容天花板效应：测验题目过于容易,致使大部分个体得分普遍较高的现象。地板效应：测验题目过难,致使大部分个体得分普遍较低的现象。启发：在正式实验之前做预实验。例如：Scarborough,(1972)试图探讨不同感觉通道的记忆效果是否有差异设计：3(记忆通道)×6(间隔时间)混合设计自变量：被试间变量为记忆通道（仅听、仅看、听+看），被试内变量6种间隔时间（秒），即０，１，３，６，９，１２，１８程序：提示信号→字母串→字母串消失后的间隔时间，即刻呈现一个三位数，要求被试大声报告递减3后的结果→间隔时间结束，出现回忆阶段提示信号1记忆测验结果的天花板或地板效应请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容例如：Scarborough,(1972)

结果：0秒出现天花板效应启发：设计任务难易水平的指导思想是应使被试的得分分布在中等范围内。这样，操纵自变量时，被试记忆水平的提高或降低都可以被比较敏感地观察到1记忆测验结果的天花板或地板效应记忆实验研究中的注意事项

1记忆测验结果的天花板或地板效应

2研究结果的适用范围

3提取本身对记忆过程的影响请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容研究的外部效度或研究结果的普适性问题记忆实验主要是基础性研究，其所探讨的内容往往有普适性。当进行研究设计或评价他人研究时，还是应很谨慎地综合分析研究所涉及的各类变量，以免得出有偏差的结论2研究结果的适用范围记忆实验研究中的注意事项

1记忆测验结果的天花板或地板效应

2研究结果的适用范围

3提取本身对记忆过程的影响请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容测试本身并非中立事件，它所包含的提取练习可能对记忆结构产生质的影响。Deese(1958)反对在研究记忆过程中的遗忘时采用重复测试设计3提取本身对记忆过程的影响提取练习对记忆的影响积极促进作用测试效应消极影响提取导致遗忘提取增强错误记忆请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容提取导致遗忘(retrievalinducedforgetting，RIF),之前提取对后来回忆的抑制作用例如：Roediger&Thorpe,1978的研究材料：10个类别性词表，每类5个词条件：4种，即不提示类别名称，提示3个、5个或7个类别名称任务：被试回忆所有词结果：提示类别名称组比无提示组的回忆成绩更好，但当要求被试在无提示情况下回忆时，提示组的成绩反而比无提示组差。3提取本身对记忆过程的影响请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容请替换文字内容提取可能增强错误记忆例如：麦克德莫特(2006)探讨了不同测试次数对错误记忆的影响程序：被试学完每份词表后分别进行０，１或３次的初始测试，最后进行自由回忆测试。结果：测试提高了正确回忆的可能性，但同时提高了错误回忆的可能性，进行３次初始测试的被试对已学词的回忆率随着测试次数的增加而下降，但对关键诱饵(criticallure)的回忆率则随着测试次数的增加而增加。3提取本身对记忆过程的影响本章要点本章要点杨治良.漫淡人类记忆的研究.心理科学，2011（1）：247-250朱滢.实验心理学.2版.北京：北京大学出版社，20091Roediger,H.L.,&Mcdermott,K.B.(1995).Creatingfalsememories:rememberingwordsnotpresentedinlists.JournalofExperimentalPsychologyLearningMemory&Cognition,21(4),803-814.2沈德立，白学军.高效率学习的心理学研究.北京：教育科学出版社，20063王甦，汪安圣.认知心理学.重排版.北京：北京大学出版社，2007杨治良等，记忆心理学.2版，上海：华东师范大学出版社，199945Jacoby,L.L.,Bartz,W.H.,&Evans,J.D.(1978).Afunctionalapproachtolevelsofprocessing.JournalofExperimentalPsychologyHumanLearning&Memory,4(4),331-346.678Karpicke,J.D.,&Rd,R.H.(2008).Thecriticalimportanceofretrievalforlearning.Science,319(5865),966.坎特威茨，罗迪格，埃尔姆斯.实验心理学：掌握心理学的研究.上海：华东师范大学出版社，2001推荐阅读Anderson,M.C.,Bjork,R.A.,&Bjork,E.L.(1994).Rememberingcancauseforgetting:retrievaldynamicsinlong-termmemory.JournalofExperimentalPsychologyLearningMemory&Cognition,20(5),1063.本章结束感谢聆听“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材第2版曾获首届全国教材建设奖全国优秀教材一等奖实验心理学（第3版）白学军

等

编著感谢编写《实验心理学》一书的PPT的人员：张琪涵杨宇原胜蒋家丽陈怡馨白璐贺斐

付淑英第十一章

阅读01阅读研究中的基本问题02阅读的研究方法及实验范式03阅读中的眼动和知觉过程目录CONTENTS教学目标1.了解阅读研究中常操纵的变量；2.系统掌握阅读研究中常用的实验方法及范式3.阅读的眼动研究中常用的实验范式学习重点1把握阅读研究中常操纵的变量2掌握阅读研究中常用的实验方法及范式3阅读的眼动研究中常用的实验范式阅读研究中的基本问题01阅读研究中的基本问题

1

什么是阅读

2

阅读研究中的变量阅读研究中的基本问题什么是阅读强调译码的过程阅读是按照词的书写形式创造一个词的声音形式，或者将书写的符号翻译成声音的符号。强调的是从视觉信号到听觉信号的一种转变强调意义的获得阅读是读者根据已有的概念去构造新的意义两种定义并非完全对立阅读研究中的基本问题

1

什么是阅读

2

阅读研究中的变量词加工研究中的变量句子和句法加工研究中的变量语篇阅读研究中的变量词内变量：如词首字母的频率词变量：如词长，词频词间变量：如词的预测性例如：句法歧义例如：篇章类型、文章结构、主题内容、阅读视角等阅读研究中的变量阅读的研究方法及实验范式02阅读的研究方法及实验范式

1反应时记录法

2阅读时间记录法

3生理测量法

4计算机模拟法反应时记录法命名法（namingtask）通过命名，可以测定识别一个字词所需要的时间以及影响字词识别的各种因素评价：符合正常的阅读。但用命名法所测定的时间，实际上是被试对字词做出反应的全部时间，而不仅仅是大脑确认字词的时间指大声读出一个字词的声音，或命名一个字词，或要求被试阅读一段文章，随后视觉呈现一个目标刺激，要求被试用语言回答。研究者用音键开关装置来记录命名的潜伏期反应时记录法词汇判断法（lexicaldecisiontask）评价：词汇判断作业不同于正常阅读。判断字词的真假，不一定以理解字词的意义为基础。在该作业中，很难排除策略因素的作用。字词的确认过程与分辨过程混为一体。要求被试阅读一串字符，有的是词，有的是非词或假词，要求被试尽快、尽量准确地判断它是不是一个词。有两个键供被试选择，当该字符串是一个词时就按Y键，不是时按N键反应时记录法再认法(recognitionmethod)例如，考察读者在加工课文时是否对可预测的事件进行了推断指被试在阅读一段文章的过程中，或者刚读完一段文章后，给其呈现一个或两个目标词，然后要求被试用按键反应来确认该目标词是否出现过反应时记录法反应时与正确率存在权衡被试往往牺牲正确率来保证反应的速度正确使用掩蔽（masking）技术在刺激呈现之前，加上一个掩蔽图形，叫前掩蔽；在刺激呈现之后，紧接着呈现一个掩蔽图形，叫后掩蔽。注意问题阅读的研究方法及实验范式

1反应时记录法

2阅读时间记录法

3生理测量法

4计算机模拟法阅读时间记录法眼动记录法使用眼动仪可以获得阅读时许多重要数据，如：注视位置、注视时间、注视次数、回视、眼跳等。优点：（1）无干扰；（2）实时性。指在阅读时，通过眼动仪记录被试阅读过程中的眼动轨迹。眼动研究的基本范式Pleasereplacetext,clickaddrelevantheadline,modifythetextcontent,alsocancopyyourcontenttothisdirectly.移动窗口范式（movingwindowparadigm）移动掩蔽范式（movingmaskparadigm）边界范式（boundaryparadigm）快速启动范式（rapidprimingparadigm）消失文本范式（disappearingtextparadigm）呈现随眼动变化技术眼动记录法移动窗口范式McConkie和Rayner（1975）首先提出在被试的注视点附近设定一个窗口，窗口内的课文内容是可视的，窗口外的内容用其他无关文字或符号（比如“×”）代替。当被试眼睛移动时，就会在新的注视点附近出现一个新的窗口。呈现内容的变化发生在注视过程中，所以被试会意识到这种变化。但无论被试看到哪里，都有一个窗口的正常文章可供阅读。眼动记录法移动窗口范式利用这种方法可以较为准确地测定读者阅读时的知觉广度实验假设：当窗口大小比读者的知觉广度小时，阅读会受到影响。通过改变窗口大小及位置，可以确定被试从文章的哪个区域上获得有用信息。通过改变窗口外区域的信息种类，保持或破坏各种在阅读中可能起作用的信息，就可以分析出被试在视野区域内获得信息的种类。眼动记录法移动窗口范式眼动记录法伴随言语技术在视觉呈现目标词的同时，伴随听觉形式的呈现。该听觉刺激的呈现时间有三种，在注视目标词之前、之后或者同时呈现。这种方法可以获取有关工作记忆里语音、语义加工的时间进程的眼动数据。02030401开窗口法移动窗口法固定窗口法累积窗口法指定法开窗口法优点比用眼动记录法节省费用，可以在任何一个微机上进行不足1.在移动窗口条件下，被试必须阅读文章中每一个词；2.被试通常不能回视；3.在开窗口条件下，被试用按键启动下一个词以代替眼动。因此，按键潜伏期中包含手动按键的时间进行。阅读的研究方法及实验范式

1反应时记录法

2阅读时间记录法

3生理测量法

4计算机模拟法生理测量法脑电图将头皮电极与脑电记录仪相连，使头皮上的电活动放大100万倍。通过排除各种伪迹，如交流电干扰、眼电、肌电等造成的非脑电活动，从而得到不同频率的波形事件相关电位由多次呈现刺激，诱发电活动的多次叠加平均后得到脑电波图形。脑成像技术生理测量法正电子发射断层扫描能够探测脑内氢原子的分布功能磁共振成像fMRI能够探测脑内局部血容积、局部糖代谢、氧代谢和局部血流的变化，从而测出人在进行某种活动时脑内功能的变化。脑成像技术生理测量法优点研究者可以直接看到人在完成某种作业时头脑中正在进行的活动，不像反应时作业那样，主要依靠对外部行为作出的推测；可以研究认知作业的中枢加工，不像反应时作业那样，混入了刺激输入的时间和作出反应的时间。局限性如ERP有很高的时间分辨力，而空间分辨力较差，在探讨阅读加工的脑功能定位方面不够精确；相反，fMRI和PET具有较高的空间分辨力，时间分辨力较差脑成像技术阅读的研究方法及实验范式

1反应时记录法

2阅读时间记录法

3生理测量法

4计算机模拟法计算机模拟法优点能验证人类认知的实验结果，对结果提出合理的解释，而且能预测某些现象的发生，指导进一步的实验研究。局限性计算机模拟属于功能模拟在阅读的眼动研究中，人们试图运用该技术模拟人类的阅读行为关于研究方法的思考方法的有效性取决于研究问题的不同方面不同实验范式有效结合，提高实验范式的生态效度不同技术如眼动、脑电、脑成像等方面相结合阅读中的眼动和知觉过程03阅读中的眼动和知觉过程

1阅读中眼动的基本形式

2阅读中眼动控制的基本问题

3经典研究阅读中眼动的基本形式眼跳与注视眼跳（saccade）是指从一个注视点到下一个注视点的运动注视（fixation）是指在每一次眼跳之间，眼睛在一段短暂的时间内（大约在200-250ms）会保持静止阅读中眼动的基本形式回视与回扫大约有10-15%的眼跳是从右向左的，称为回视（regression）阅读中眼动的基本形式回视与回扫眼睛从一行的结尾跳到下一行的开始，叫回扫（returnsweep）阅读中的眼动和知觉过程

1阅读中眼动的基本形式

2阅读中眼动控制的基本问题

3经典研究阅读中眼动控制的基本问题何时启动眼跳主要与单词加工的难易度有关：1.单词的词频2.单词的预测性眼跳落在何处1.词长2.词间的空间信息3.偏向注视位置4.句子语境影响单词跳读阅读中的眼动和知觉过程

1阅读中眼动的基本形式

2阅读中眼动控制的基本问题

3经典研究02030401经典研究阅读中的知觉广度不同水平词汇特性对句子阅读的影响语篇阅读快速阅读经典研究阅读的知觉广度（perceptualspan）阅读者在阅读过程中每次注视能获取有用信息的范围拼音文字阅读中的相关研究：Rayner等人（1979,1980）利用移动窗口范式，发现英语知觉广度为从注视点左侧3-4个字母到注视点右侧约14-15个字母中文阅读中的相关研究：闫国利等人（2008）：利用移动窗口范式，考察了小学五年级学生的汉语阅读知觉广度经典研究小学五年级学生的汉语阅读知觉广度被试：16名小学五年级学生材料：从小学生课外读物中选择句子作为实验材料。采用无关汉字作为掩蔽材料，掩蔽汉字与原文中汉字的笔画数相匹配，且掩蔽字与原文汉字的前后两个字没有任何语义联系经典研究小学五年级学生的汉语阅读知觉广度结果发现，小学五年级学生的阅读知觉广度大约为注视点左侧一个汉字到注视点右侧两个或三个汉字的空间，并且阅读知觉广度具有不对称性。经典研究不同水平词汇特性对词汇识别和句子阅读的影响具体探讨：在无空格中文文本中插入空格是否会促进阅读；在中文阅读中，词还是字是基本的信息单位。被试：16名大学生仪器：EyelinkII边界信息白学军等人（2008）探讨中文阅读中词间空格对眼动行为的影响经典研究不同水平词汇特性对词汇识别和句子阅读的影响材料与设计经典研究不同水平词汇特性对词汇识别和句子阅读的影响结果：－与正常的无空格条件相比，词之间插入空格没有促进阅读，但也没有对阅读产生任何程度上的干扰。－相反，相对于正常的无空格条件，字间空格条件和非词空格条件对阅读产生干扰。一个混淆因素？不同条件下句子的空间分布不同。经典研究不同水平词汇特性对词汇识别和句子阅读的影响笔画数Yan等人（2012）考察在句子阅读中不同位置的笔画在汉字识别中的地位经典研究不同水平词汇特性对词汇识别和句子阅读的影响结果：－笔画数省略15%的汉字与正常汉字一样容易识别。－当省略30%或更多的笔画数时，那些保留结构框架的汉字最容易被识别，省略开头部分的字最难被识别，省略末尾时次之。结论：－字的所有笔画在汉字识别中的作用并非完全相同，在读者的认知过程中存在一个灵活的笔画编码系统。经典研究不同水平词汇特性对词汇识别和句子阅读的影响词频对低频词的加工比对高频词的加工更困难Just等在198